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摘 要：了解到英语阅读的重要性后，我们首先分析其造成民族地区学生阅读困难的大方面的因素，然后提出相应的方法通过培养学生语感，扩宽学生的接触面，先让学生对英语阅读产生兴趣。其次授予学生良好的阅读习惯，加强学生的阅读训练等来改善民族地区学生阅读能力。最后进行民族地区学生英语阅读能力培养的反思。
关键词：民族地区;英语阅读能力
一、英语阅读重要性
众所周知，英语阅读是一种极具价值的基本技能，阅读能力的培养是我们英语教学的一项基本任务。阅读能力也是英语考试中重点考察的英语语言运用能力。在近几年的中高考英语试题中，阅读理解在试题中所占的比重最大，听力、单项选择、完形填空、口语表达、书面表达等题型的答题效果也直接或间接的依赖于阅读能力。所以，英语阅读能力在英语学习中起着非常重要的作用。
二、民族地区学生阅读能力情况
民族地区学生由于自身口音偏重，在英语学习中缺乏语感，我经过多年教学经验，所总结的民族地区学生阅读能力情况如下：
1.词汇量很少，影响其对整篇文章的理解。
2.缺少一定的语法知识，阅读过程中障碍重重。
3.社会，科学，文化知识的匮乏，影响其对文章的理解。
4.一些习惯表达方式不熟悉，比如谚语等限制其对文章的理解。
5.没有掌握阅读技巧，缺乏阅读技能，影响其阅读的速度及理解。
6.即使可以快速阅读文章，但读后却弄不清文章的大意。
7.即使慢条斯理的阅读，却发现很难去揣摩其中的意境。
三、究其原因
1.地区文化
大多数民族地区有着他们独自的文化背景和生活环境，此外还有着独特的语言氛围和思维模式。在家里，他们主要讲本民族语言，出外他们使用双语（本民族语和汉语）。对于民族地区学生，能说好一口标准的汉语以实属不易，对于学习和运用第三种语言英语也显得格外不易。不仅如此，在语言的运用上，他们比内地的学生复杂很多，最主要缺乏语言的使用环境。
2.教育投入
由于民族地区经济发展相对较弱，政府和家庭在教育方面的投入力量不足，尤其对于外语而言，教育设施的具备对于提高学生英语能力有着相当的重要性。不仅如此，民族地区学生大多家庭贫困，难以承担额外的教学费用。因此，学生接触的信息较单一，难以扩宽知识面。
3.英语态度
由于学生接触信息单一，学习英语吃力，对英语更易产生烦躁感，此外，学生的教学环境造就学生难以对英语有足够的重视程度，学生不能足够的了解英语的重要性。故此，学生对英语的态度就较消极，难以真正掌握。因此，学生在对英语文章的阅读理解能力较差，阅读文章就有畏难情绪。
以上三大方面的原因导致学生在英语阅读上困难重重，阅读障碍应运而生。
四、提升方法
如何提高少数民族地区中学生阅读能力有着至关重要的作用，而学生有了一定的英语阅读能力才能为以后的学习和工作打好坚实的基础。针对学生的各种实际情况，在多年的教育教学中，我不断的摸索，实验，创新，总结，最后对如何在英语阅读理解教学中提高学生的阅读理解能力有了以下几点心得和体会：
1.先读问题，弄清考查要点，以便能带着问题看文章，这样会心中有数，有的放矢。
2.快速浏览全文，掌握全貌，注意发现与问题有关的信息，如果时间紧，至少要扫视一下起首段和尾段。再把标题和文章内容结合起来想一想，这样全文大意便清楚了。此时，不要忙于答题。
3.细读原文，捕捉相关信息词，掌握短文细节内容。这是解题的关键，应特别注意以下几点：
a. 抓住四个”W”和一个”H”，就是边读边用铅笔做些标记，把What （事件），When（时间），Where（地点），Why（原因），How（经过）划出来。抓住了四个“W”和一个“H”，就抓住了文章的全貌，一些直接性的问题便可解决。
b. 抓住连接词及起关键作用的副词、代词、介词、插入语等。因为这些词具有因果，让步，递进，转折，指代，列举及承上启下等各种连接上下文的特殊功能。这对考生分清文章层次，辨明各种关系，了解人物心理，推断作者意图，进行逻辑推理等手段来分析难点，都具有举足轻重的作用。
c. 注意领会文章的寓意。
d. 根据题意，初选答案。这一步须仔细审题，领会测试要求，确定解题方法。对那些明显的，有把握的题可以断然确定，不必把其余三个答案再作推敲而浪费时间：有些略难的题，应再查阅短文（不是重读一遍），迅速找出依据，予以排除。常用的解题方法有如下几种：
① 直接解题法。即从原文中直接找出答案。
② 归纳解题法。对于不能从原文中直接找出答案的可在把握全文中心和线索的前题下进行概括、归纳得出正确答案。
③ 综合推理法。读者需统观全文，认真分析，综合推理及至计算，最后归纳出正确答案。
题干中有”suggest， conclude， conclusion， probably， reason， because， according to“等字眼时，属于推断概括型，考查内容着眼于全篇，学生应具备一定的分析归纳，推理等逻辑思维能力。
④ 捕捉关键词。在阅读时应该注意与问题相关的同义词，近义词，反义词或同位词等信息词来得出正确答案。
⑤ 转换解题法。即原文这么说，而在问题和所给选项中则用另外的词去转换一种说法，但仍表示同一含义。
⑥ 排除法。根据语言，句法结构，信息词和常识，在没有把握的选项中用排除法得出正确答案。
4.重读原文，仔细斟酌核对答案。在解完最后一道题后，如果时间允许，再将原文读一遍;用全文的主题思想统率各思考题，研究其内在联系和逻辑关系，目的在于对所做答案进一步审查，推出未解答的题，以便减少失误。
除此培养阅读能力的技巧外，培养学生的英语阅读兴趣也是非常关键的。毕竟兴趣才是最好的老师。比如，有以下方法：
a. 在课堂开展英语小品，适当的英语口语机会是培养学生兴趣的一大方法。
利用英语来进行民族文艺节目，将民族文化与英语结合，更能增加学生对英语的喜爱度。
英语的相关作业可以以学生的英语读说来体现，这样一来减轻学生的作业量，二来增加学生阅读英语的机会。
五、反思
教学的最终目的不应以成绩来衡量，更应该重视对民族地区学生阅读能力的培养，促进民族地区学生更好的发展。在教学中，教师要不断地优化教学手段，积极并开展活动，利用各种资源，充分调动学生的学习积极性，让民族地区学生真正爱上英语爱上英语阅读，培养其自主学习意识和学习能力，这才是培养民族地区学生阅读能力的最终目标。
参考文献：
[1]龙梓箐.王江华.民族地区中学英语教学环境思考.2007.
[2]莫雷.教育心理学[M].广州.广东高等教育出版社.2002.
关键词：民族地区;英语阅读能力
一、英语阅读重要性
众所周知，英语阅读是一种极具价值的基本技能，阅读能力的培养是我们英语教学的一项基本任务。阅读能力也是英语考试中重点考察的英语语言运用能力。在近几年的中高考英语试题中，阅读理解在试题中所占的比重最大，听力、单项选择、完形填空、口语表达、书面表达等题型的答题效果也直接或间接的依赖于阅读能力。所以，英语阅读能力在英语学习中起着非常重要的作用。
二、民族地区学生阅读能力情况
民族地区学生由于自身口音偏重，在英语学习中缺乏语感，我经过多年教学经验，所总结的民族地区学生阅读能力情况如下：
1.词汇量很少，影响其对整篇文章的理解。
2.缺少一定的语法知识，阅读过程中障碍重重。
3.社会，科学，文化知识的匮乏，影响其对文章的理解。
4.一些习惯表达方式不熟悉，比如谚语等限制其对文章的理解。
5.没有掌握阅读技巧，缺乏阅读技能，影响其阅读的速度及理解。
6.即使可以快速阅读文章，但读后却弄不清文章的大意。
7.即使慢条斯理的阅读，却发现很难去揣摩其中的意境。
三、究其原因
1.地区文化
大多数民族地区有着他们独自的文化背景和生活环境，此外还有着独特的语言氛围和思维模式。在家里，他们主要讲本民族语言，出外他们使用双语（本民族语和汉语）。对于民族地区学生，能说好一口标准的汉语以实属不易，对于学习和运用第三种语言英语也显得格外不易。不仅如此，在语言的运用上，他们比内地的学生复杂很多，最主要缺乏语言的使用环境。
2.教育投入
由于民族地区经济发展相对较弱，政府和家庭在教育方面的投入力量不足，尤其对于外语而言，教育设施的具备对于提高学生英语能力有着相当的重要性。不仅如此，民族地区学生大多家庭贫困，难以承担额外的教学费用。因此，学生接触的信息较单一，难以扩宽知识面。
3.英语态度
由于学生接触信息单一，学习英语吃力，对英语更易产生烦躁感，此外，学生的教学环境造就学生难以对英语有足够的重视程度，学生不能足够的了解英语的重要性。故此，学生对英语的态度就较消极，难以真正掌握。因此，学生在对英语文章的阅读理解能力较差，阅读文章就有畏难情绪。
以上三大方面的原因导致学生在英语阅读上困难重重，阅读障碍应运而生。
四、提升方法
如何提高少数民族地区中学生阅读能力有着至关重要的作用，而学生有了一定的英语阅读能力才能为以后的学习和工作打好坚实的基础。针对学生的各种实际情况，在多年的教育教学中，我不断的摸索，实验，创新，总结，最后对如何在英语阅读理解教学中提高学生的阅读理解能力有了以下几点心得和体会：
1.先读问题，弄清考查要点，以便能带着问题看文章，这样会心中有数，有的放矢。
2.快速浏览全文，掌握全貌，注意发现与问题有关的信息，如果时间紧，至少要扫视一下起首段和尾段。再把标题和文章内容结合起来想一想，这样全文大意便清楚了。此时，不要忙于答题。
3.细读原文，捕捉相关信息词，掌握短文细节内容。这是解题的关键，应特别注意以下几点：
a. 抓住四个”W”和一个”H”，就是边读边用铅笔做些标记，把What （事件），When（时间），Where（地点），Why（原因），How（经过）划出来。抓住了四个“W”和一个“H”，就抓住了文章的全貌，一些直接性的问题便可解决。
b. 抓住连接词及起关键作用的副词、代词、介词、插入语等。因为这些词具有因果，让步，递进，转折，指代，列举及承上启下等各种连接上下文的特殊功能。这对考生分清文章层次，辨明各种关系，了解人物心理，推断作者意图，进行逻辑推理等手段来分析难点，都具有举足轻重的作用。
c. 注意领会文章的寓意。
d. 根据题意，初选答案。这一步须仔细审题，领会测试要求，确定解题方法。对那些明显的，有把握的题可以断然确定，不必把其余三个答案再作推敲而浪费时间：有些略难的题，应再查阅短文（不是重读一遍），迅速找出依据，予以排除。常用的解题方法有如下几种：
① 直接解题法。即从原文中直接找出答案。
② 归纳解题法。对于不能从原文中直接找出答案的可在把握全文中心和线索的前题下进行概括、归纳得出正确答案。
③ 综合推理法。读者需统观全文，认真分析，综合推理及至计算，最后归纳出正确答案。
题干中有”suggest， conclude， conclusion， probably， reason， because， according to“等字眼时，属于推断概括型，考查内容着眼于全篇，学生应具备一定的分析归纳，推理等逻辑思维能力。
④ 捕捉关键词。在阅读时应该注意与问题相关的同义词，近义词，反义词或同位词等信息词来得出正确答案。
⑤ 转换解题法。即原文这么说，而在问题和所给选项中则用另外的词去转换一种说法，但仍表示同一含义。
⑥ 排除法。根据语言，句法结构，信息词和常识，在没有把握的选项中用排除法得出正确答案。
4.重读原文，仔细斟酌核对答案。在解完最后一道题后，如果时间允许，再将原文读一遍;用全文的主题思想统率各思考题，研究其内在联系和逻辑关系，目的在于对所做答案进一步审查，推出未解答的题，以便减少失误。
除此培养阅读能力的技巧外，培养学生的英语阅读兴趣也是非常关键的。毕竟兴趣才是最好的老师。比如，有以下方法：
a. 在课堂开展英语小品，适当的英语口语机会是培养学生兴趣的一大方法。
利用英语来进行民族文艺节目，将民族文化与英语结合，更能增加学生对英语的喜爱度。
英语的相关作业可以以学生的英语读说来体现，这样一来减轻学生的作业量，二来增加学生阅读英语的机会。
五、反思
教学的最终目的不应以成绩来衡量，更应该重视对民族地区学生阅读能力的培养，促进民族地区学生更好的发展。在教学中，教师要不断地优化教学手段，积极并开展活动，利用各种资源，充分调动学生的学习积极性，让民族地区学生真正爱上英语爱上英语阅读，培养其自主学习意识和学习能力，这才是培养民族地区学生阅读能力的最终目标。
参考文献：
[1]龙梓箐.王江华.民族地区中学英语教学环境思考.2007.
[2]莫雷.教育心理学[M].广州.广东高等教育出版社.2002.