论文部分内容阅读
【摘 要】在教育不断改革和发展的新形式下，主题背景下区角活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，创设与主题相适应的区角环境，通过环境的创设、幼儿与材料的互动以及在与周围环境及材料相互作用中，满足不同幼儿发展的需要，使主題的实施更加深入有效，促进幼儿全面和谐发展。
【关键词】主题活动 区角活动
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0048-02
随着幼儿教育的发展和《指南》精神的深入人心，主题教学已成为幼儿园教学的主流。目前区角活动是幼儿园采用的一种教育活动形式，是为幼儿自由选择、自主探索、操作创造的自发活动，因为它对幼儿来说，是幼儿自由、自主的学习场所，在这自由、宽松的学习环境中，能让幼儿充分体验和探索，发挥了幼儿的自主性，也是对幼儿进行个别化教育的最佳手段。因此主题活动的开展离不开周围教育环境的支持，其中，区角环境作为教育环境中一个重要组成部分，理应为主题教学的开展与实施服务，同时也是推进幼教改革的一种教育活动新模式。《指南》中就指出教师要重视游戏环境的创设。在主题背景下幼儿园区角活动环境创设探索的过程中，结合我园实际开展情况谈谈看法：
一、主题背景下幼儿园区角活动环境创设存在的状态
我园在大胆实践开展主题背景下区角活动环境创设的过程中，存在一些现状，概括起来大致可分为以下几种类型：
1.两者互不干涉
主题活动的开展与区角活动的联系不紧密，所谓一个是“教学”，一个是“游戏”，主题以教学，区角以游戏呈现，二者之间比较分离。例如，我园在探索初期就存在这样的现象，主题活動教师根据计划在不断变化，而区角活动从创设之日起就一成不变，教师为幼儿设计好固定的区角，同样的材料、同样的目标，让幼儿玩上几个星期，甚至一个学期。顶多当材料损坏或减少时增添一些大同小异的材料，与主题活动完全互不相干。
2.流于形式型
随着我园在探索研究的过程中不断地摸索，部分教师已经有了一种让区角活动与主题活动相结合的意识。但在实际行动中却流于形式，停留在表面。如大班主题活动《海底世界》，仅仅是在阅览区放一些鱼类、海生动物的图片，让幼儿看看；在美术区让孩子画关于《海底世界》的画，然后将作品布置成展览；在音乐角让孩子唱几首有关鱼类的歌曲，仅此而已！
3.紧密关联型
在开展中老师认为每个区角都应该与主题紧密结合，为主题服务，主题一变，所有活动区的内容与材料也都要紧跟着主题变换。似乎又走上了另一个极端，结果教师绞尽脑汁、费尽周折导致浪费大量的人力、物力、精力，收效却甚微，孩子们每周在不断变化的区角中走马观花，不知所得，起不到有的放矢的教育效果。
4.自然融合型
教师有机的在主题背景下为幼儿创设相应的区角环境。它的可贵之处在于：区角活动与主题教学自然结合，不牵强附会；活动内容能深化主题，将区角环境真正为主题活动服务！这一类型值得学习和借鉴。
二、主题背景下幼儿园区角活动环境创设的有效策略
那么怎样才能较好的做到主题背景下活动区的创设，让区角活动真正成为幼儿自由选择、自主活动的一扇门呢？通过在不断地实践中探索研究，结合我的一些实践，在此浅谈一些看法：
1.依据主题，创设动态的区角环境
区角环境创设一定不能一成不变，想要始终吸引孩子的兴趣，就必须保持其环境构成的动态性。围绕主题活动的内容与要求以及幼儿的兴趣与发展需要进行调整，让孩子带着热情与自由，积极地与周围环境相互作用，是我们进行主题教育的前提。随着主题活动的变化及活动的生成，变“静态不变”的环境为“动态发展”的环境。
在活动区创设中，首先要依据《指南》，根据幼儿的年龄特点，整体定位领域目标，对各区作整体布局，如科学探索的、艺术表现的、发展社会性的、促进语言能力发展的等等，保证在区角活动中孩子有一个全面和谐发展的环境。然后自然融合主题目标，投放相关的材料。如开展 “金色的秋天”，依据主题的内容，秋天的氛围----布置“趣味智慧屋”， 然后我们结合秋游去参观公园的契机开始进行主题活动，随着主题活动的深入，我们组织幼儿到果园里采苹果、橘子、捡落叶、欣赏花等；创设科学区：提供秋天的果实、蔬菜、树叶等，让幼儿认识各类水果、成熟的果实，并观察和探索其外形、颜色、味道等，通过探索操作区别干树叶和湿树叶的异同；在美工区让幼儿绘画，泥工制作水果、水果娃娃，树叶拓印等制作艺术品，将幼儿制作的这些有关秋天景、动物、人的一艺术作品一一展示在活动室的小画廊上，让孩子们充分感受到秋天的美好，体验成功，享受成功的快乐。这样与区角活动相结合，整个主题活动开展的有声有色！
2.结合主题，创设有弹性的区角环境
活动区要有一定的计划性，要根据主题活动和孩子发展水平有意识地选择和投放一些材料。如主题活动《美丽的城市》，可在建构区提供积木、纸箱、木板、各种纸盒、瓶罐等让幼儿搭建城市；在语言区投放新旧城市的照片，让幼儿谈论城市的变化，还可以让幼儿自带照片，向同伴介绍自己去过的城市；在美工区，鼓励幼儿用画、剪、贴等多种方式来设计未来的城市。
3.深化主题，丰富区角活动环境创设的层次性
区角活动的开展不是一种仅仅流于表面形式对主题活动的延伸活动，也不是对主题活动中教学内容的机械练习，而应该是对主题内容不同层面的深化。
目前，大部分幼儿园在实施主题活动中仍采用集体教学，虽然老师们心中都懂得要根据孩子的差异因材施教，注重整体与个体发展的结合，但集体教学教师所能满足的还是处于中间水平的大部分孩子。那么，对于能力过弱或过强的孩子又该如何满足他们的需求呢？区角活动这一自主的环境给每个孩子发展提供了机会，关键需要教师将主题目标物化成多层次的、可供幼儿自由选择的材料，同时既要考虑到能力弱的幼儿，还要兼顾到“够得着跳一跳”的幼儿，才能让处于不同最近发展区的孩子找到适合自己的切入点，在环境中得到满足与发展。
4.以主题为纽带，注重区角环境创设的内在联系
在主题教育实施过程中，区角活动之间的设置并不是互相割裂，孤立存在的，它们都和主题相关联，必然存在着千丝万屡的联系。
实践中，我们发现可以以主题活动为纽带，注重区角活动之间的内在联系。再如大班《报纸》这一主题，孩子们可在阅读区简单阅览报纸，然后投放到美工区，废旧报纸再利用进行装饰或制作服装，作品完成后，可投放到表演区进行模特秀展示，这样利用区角活动之间的内在联系，区角活动的内在联系使得整个主题的开展不断融合与渐进，得到了延续和发展。
随着主题的不断更换，各班可以根据主题之间的联系对“材料库”中的材料反复加以利用。主题之间的资源共享使新主题显得更为生动有趣。同样道理，还可以实现班级之间直至整个幼儿园内部的资源共享。到学期结束时，各班对所有材料进行整理，将有价值的材料放入幼儿园“材料库”进行保存，实现资源共享。
主题背景下的区角活动是幼儿发挥自主性的最好场所，但它必须为主题服务，与主题背景相融合，通过环境的创设、幼儿与材料的互动以及在与周围环境及材料相互作用中，保持活动热情和表现欲望，让幼儿从中积累经验，提高水平，并对每个幼儿个性发展起到了积极的推动作用。让我们创设最优化的环境，使之更接近幼儿的“最近发展区”从而使主题的实施更加深入有效，幼儿的发展实现其最大的教育价值。
【关键词】主题活动 区角活动
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0048-02
随着幼儿教育的发展和《指南》精神的深入人心，主题教学已成为幼儿园教学的主流。目前区角活动是幼儿园采用的一种教育活动形式，是为幼儿自由选择、自主探索、操作创造的自发活动，因为它对幼儿来说，是幼儿自由、自主的学习场所，在这自由、宽松的学习环境中，能让幼儿充分体验和探索，发挥了幼儿的自主性，也是对幼儿进行个别化教育的最佳手段。因此主题活动的开展离不开周围教育环境的支持，其中，区角环境作为教育环境中一个重要组成部分，理应为主题教学的开展与实施服务，同时也是推进幼教改革的一种教育活动新模式。《指南》中就指出教师要重视游戏环境的创设。在主题背景下幼儿园区角活动环境创设探索的过程中，结合我园实际开展情况谈谈看法：
一、主题背景下幼儿园区角活动环境创设存在的状态
我园在大胆实践开展主题背景下区角活动环境创设的过程中，存在一些现状，概括起来大致可分为以下几种类型：
1.两者互不干涉
主题活动的开展与区角活动的联系不紧密，所谓一个是“教学”，一个是“游戏”，主题以教学，区角以游戏呈现，二者之间比较分离。例如，我园在探索初期就存在这样的现象，主题活動教师根据计划在不断变化，而区角活动从创设之日起就一成不变，教师为幼儿设计好固定的区角，同样的材料、同样的目标，让幼儿玩上几个星期，甚至一个学期。顶多当材料损坏或减少时增添一些大同小异的材料，与主题活动完全互不相干。
2.流于形式型
随着我园在探索研究的过程中不断地摸索，部分教师已经有了一种让区角活动与主题活动相结合的意识。但在实际行动中却流于形式，停留在表面。如大班主题活动《海底世界》，仅仅是在阅览区放一些鱼类、海生动物的图片，让幼儿看看；在美术区让孩子画关于《海底世界》的画，然后将作品布置成展览；在音乐角让孩子唱几首有关鱼类的歌曲，仅此而已！
3.紧密关联型
在开展中老师认为每个区角都应该与主题紧密结合，为主题服务，主题一变，所有活动区的内容与材料也都要紧跟着主题变换。似乎又走上了另一个极端，结果教师绞尽脑汁、费尽周折导致浪费大量的人力、物力、精力，收效却甚微，孩子们每周在不断变化的区角中走马观花，不知所得，起不到有的放矢的教育效果。
4.自然融合型
教师有机的在主题背景下为幼儿创设相应的区角环境。它的可贵之处在于：区角活动与主题教学自然结合，不牵强附会；活动内容能深化主题，将区角环境真正为主题活动服务！这一类型值得学习和借鉴。
二、主题背景下幼儿园区角活动环境创设的有效策略
那么怎样才能较好的做到主题背景下活动区的创设，让区角活动真正成为幼儿自由选择、自主活动的一扇门呢？通过在不断地实践中探索研究，结合我的一些实践，在此浅谈一些看法：
1.依据主题，创设动态的区角环境
区角环境创设一定不能一成不变，想要始终吸引孩子的兴趣，就必须保持其环境构成的动态性。围绕主题活动的内容与要求以及幼儿的兴趣与发展需要进行调整，让孩子带着热情与自由，积极地与周围环境相互作用，是我们进行主题教育的前提。随着主题活动的变化及活动的生成，变“静态不变”的环境为“动态发展”的环境。
在活动区创设中，首先要依据《指南》，根据幼儿的年龄特点，整体定位领域目标，对各区作整体布局，如科学探索的、艺术表现的、发展社会性的、促进语言能力发展的等等，保证在区角活动中孩子有一个全面和谐发展的环境。然后自然融合主题目标，投放相关的材料。如开展 “金色的秋天”，依据主题的内容，秋天的氛围----布置“趣味智慧屋”， 然后我们结合秋游去参观公园的契机开始进行主题活动，随着主题活动的深入，我们组织幼儿到果园里采苹果、橘子、捡落叶、欣赏花等；创设科学区：提供秋天的果实、蔬菜、树叶等，让幼儿认识各类水果、成熟的果实，并观察和探索其外形、颜色、味道等，通过探索操作区别干树叶和湿树叶的异同；在美工区让幼儿绘画，泥工制作水果、水果娃娃，树叶拓印等制作艺术品，将幼儿制作的这些有关秋天景、动物、人的一艺术作品一一展示在活动室的小画廊上，让孩子们充分感受到秋天的美好，体验成功，享受成功的快乐。这样与区角活动相结合，整个主题活动开展的有声有色！
2.结合主题，创设有弹性的区角环境
活动区要有一定的计划性，要根据主题活动和孩子发展水平有意识地选择和投放一些材料。如主题活动《美丽的城市》，可在建构区提供积木、纸箱、木板、各种纸盒、瓶罐等让幼儿搭建城市；在语言区投放新旧城市的照片，让幼儿谈论城市的变化，还可以让幼儿自带照片，向同伴介绍自己去过的城市；在美工区，鼓励幼儿用画、剪、贴等多种方式来设计未来的城市。
3.深化主题，丰富区角活动环境创设的层次性
区角活动的开展不是一种仅仅流于表面形式对主题活动的延伸活动，也不是对主题活动中教学内容的机械练习，而应该是对主题内容不同层面的深化。
目前，大部分幼儿园在实施主题活动中仍采用集体教学，虽然老师们心中都懂得要根据孩子的差异因材施教，注重整体与个体发展的结合，但集体教学教师所能满足的还是处于中间水平的大部分孩子。那么，对于能力过弱或过强的孩子又该如何满足他们的需求呢？区角活动这一自主的环境给每个孩子发展提供了机会，关键需要教师将主题目标物化成多层次的、可供幼儿自由选择的材料，同时既要考虑到能力弱的幼儿，还要兼顾到“够得着跳一跳”的幼儿，才能让处于不同最近发展区的孩子找到适合自己的切入点，在环境中得到满足与发展。
4.以主题为纽带，注重区角环境创设的内在联系
在主题教育实施过程中，区角活动之间的设置并不是互相割裂，孤立存在的，它们都和主题相关联，必然存在着千丝万屡的联系。
实践中，我们发现可以以主题活动为纽带，注重区角活动之间的内在联系。再如大班《报纸》这一主题，孩子们可在阅读区简单阅览报纸，然后投放到美工区，废旧报纸再利用进行装饰或制作服装，作品完成后，可投放到表演区进行模特秀展示，这样利用区角活动之间的内在联系，区角活动的内在联系使得整个主题的开展不断融合与渐进，得到了延续和发展。
随着主题的不断更换，各班可以根据主题之间的联系对“材料库”中的材料反复加以利用。主题之间的资源共享使新主题显得更为生动有趣。同样道理，还可以实现班级之间直至整个幼儿园内部的资源共享。到学期结束时，各班对所有材料进行整理，将有价值的材料放入幼儿园“材料库”进行保存，实现资源共享。
主题背景下的区角活动是幼儿发挥自主性的最好场所，但它必须为主题服务，与主题背景相融合，通过环境的创设、幼儿与材料的互动以及在与周围环境及材料相互作用中，保持活动热情和表现欲望，让幼儿从中积累经验，提高水平，并对每个幼儿个性发展起到了积极的推动作用。让我们创设最优化的环境，使之更接近幼儿的“最近发展区”从而使主题的实施更加深入有效，幼儿的发展实现其最大的教育价值。