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摘 要随着教育理念的不断进步，小组教学在课堂中的应用越来越受到教师的重视。但是作者根据自己的教学经历，发现小组教学在实际的课堂实施过程中仍然存在着一些问题。本文首先论述了小组教学相较于传统英语教学模式的优势，继而分析了小组教学在应用过程中存在的问题。并针对所反映的问题，又分别从小组讨论问题的设置，教师的主动引导和加强小组合作意识等方面提出了相应的策略。以期能提高小组教学在英语课堂中应用的有效性。
【关键词】小组教学；学生积极性；合作；问题与策略
传统的英语教学是以教师讲，学生听为主的课堂教学。这样的教学模式使得课堂枯燥呆板，教学效果不佳。学生们在这样的课堂中主要是在被动的接受，不停记笔记，学习效率较为低下。这种课堂氛围也使得学生容易上课开小差。现代教育理念倡导以学生作为课堂主体的教学模式，即在课堂上给学生留有更多的自主学习时间。小组教学可以有效地激起学生参与课堂的积极性。相比传统的交互模式，处于小组教学课堂上的学生有更多的机会去说英语。
小组教学法一般是把全部学生分成几组，每组包含4到5名学生，每组分别确定小组长、记录员和监督员，通过独立思考与合作交流的方式展开学习活动。小组活動的结果不管是成功还是失败都视为每一位组员的共同成就。
1 小组教学中常见的问题
1.1 小组讨论的问题设置不当
有时教师设置的小组讨论问题不是很明确，又或者主题的范围太宽或太窄。在这种情况下，学生容易偏离问题中心。往往劳心费力地讨论，整理出来的结果却不是老师所想要的。还有一些问题设计得脱离生活实际，使得学生毫无讨论兴趣。
1.2 学生没有掌握小组学习的正确方法
当学生们面对一个问题的时候，小组成员之间可能会产生不同的认识或者解决策略，从而产生分歧。如果学生们不懂得如何交流和讨论，各个小组成员始终各持己见。那么，最终很可能徒劳无功，得不出有效的小组学习结果。
1.3 不能确保每一位学生投入讨论
在传统的英语课堂中，每位学生是以独立的个体在进行学习。而在小组教学课堂中，学生们是以小组为单位在进行学习。老师应让学生意识到小组内部成员之间有相同的任务和目标，每一位同学都要为完成小组任务而贡献自己的力量。不应该出现有的学生爱表现自己，就在课堂上滔滔不绝地说个不停，有的同学则对讨论漠不关心，不发表自己的意见，有的同学胆小怕羞或者怕出错而不敢发言的现象。这会使得只有在小组中能力更为出众且胆子更大的学生得到了段炼和进步的机会。而其他大部分学生则是在一旁倾听而不是积极表达自己的观点。作者认为这种现象主要是由于缺乏信心，性格使然或者他们的英语能力水平不足。这样一来相当一部分的学生还是不能充分训练他们的英语能力，特别是无法提高他们的英语口语水平。
2 提高小组教学效率的策略
2.1 设置适当的小组讨论问题
对于小组合作学习，恰当的问题设计至关重要，它关系到能否调动学生的积极性，能否有效地进行分工合作。首先，问题的设计要贴近学生、贴近生活。这也是我们在问题设计方面需要注意的，就是要使问题生活化，增强学生对问题的研究兴趣。其次，问题的设计要针对组内成员的分工合作而进行。在各个小组中，一般是优等生、中等生、学困生各占一定比例，在设计问题和小组分工时要充分考虑各个层次学生的特点，让他们都能参与其中且发挥自己的优势。再次，在对问题探究的分工上既要体现组间竞争又要体现组间合作。在平时的小组教学中，我们可能更多地看到了小组之间的竞争，比如优秀小组的评选实际上也是鼓励组间竞争的。其实，小组之间不光应该是竞争关系，有时候也需要相互合作。如何处理好组间竞争与合作的关系，这就需要教师在设计问题的时候充分考虑各个小组之间的分工合作关系。
2.2 教师引导每位学生投入讨论
当教师给出一个主题，大部分学生都会迅速参与讨论，这实际上为学生段落自己提供了机会。然而，但是仍有少部分同学无法有效的参与到小组讨论当中去。因此，教师应该明确自己的角色。老师不仅是任务的设计者，也应该在小组学习的过程中为学生提供必要的指导和帮助，尤其是对于那些不擅长英语学习的学生。在学生讨论的过程中，教师需要扮演指导者、管理者和评价者的角色。在整个讨论过程中，教师可以深入各个小组观察学生讨论，并给学生一些建议。对于学生来说，每一个小组成员都应负责完成一部分的小组工作。教师还应该在课堂上给学生更多的鼓励和赞扬以培养他们的积极性，从而消除他们对于说英语紧张的感觉。通过这些措施，学生就能够更好地进行小组学习。
2.3 增强学生的小组合作意识
学生的合作意识是小组教学法付诸实施的关键因素。只有小组成员之间精诚合作，每一位组员都贡献出自己的一份力量，才能发挥出小组教学法的价值。所以，要让学生认识到合作的价值，感受到合作的力量，从思想上愿意合作，热爱合作。另外，在小组合作学习的时候，小组成员之间不可避免会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争执不休，从而造成了学习的偏向，甚至无法继续下去。所以老师要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理，从各种意见中总结归纳出小组讨论的最终结果。只有组员之间能相互合作，才能更好的完成小组学习任务，也才能实现小组教学的意义。
3 结束语
总之，小组教学是一种重要的教学方式。如何有效地组织学生开展小组合作学习，已成为目前高职英语教学普遍关注的问题。在英语课堂教学中适当地运用小组活动，可以改变学生在课堂上的被动学习的现状。老师在英语课堂教学过程中应该更加注重对于学生的合作意识、合作能力与合作习惯的培养。只有如此，小组教学法在英语课堂中才能得到有效地实施。而小组教学法在课堂上的有效实施，正是提高课堂教学效果的有力保障。
参考文献
[1]刘娟娟.关于小组教学中问题设计的一点思考[J].科技文汇，2014（01）：151-151.
[2]史传龙，徐竹青.高效课堂小组模式的弊端及其解决对策[J].教学与管理，2017（06）：12-14.
[3]方钰.高职院校英语课堂开展小组合作教学浅析[J].文学教育，2011（10）：58-58.
[4]冯姬玲.如何提高“小组教学法”的有效性[J].珠江教育论坛，2013（03）：61-62.
[5]李计超.英语小组教学的几点做法[J].成才之路，2012（08）：79-79.
作者单位
南昌工学院 江西省南昌市 330008
【关键词】小组教学；学生积极性；合作；问题与策略
传统的英语教学是以教师讲，学生听为主的课堂教学。这样的教学模式使得课堂枯燥呆板，教学效果不佳。学生们在这样的课堂中主要是在被动的接受，不停记笔记，学习效率较为低下。这种课堂氛围也使得学生容易上课开小差。现代教育理念倡导以学生作为课堂主体的教学模式，即在课堂上给学生留有更多的自主学习时间。小组教学可以有效地激起学生参与课堂的积极性。相比传统的交互模式，处于小组教学课堂上的学生有更多的机会去说英语。
小组教学法一般是把全部学生分成几组，每组包含4到5名学生，每组分别确定小组长、记录员和监督员，通过独立思考与合作交流的方式展开学习活动。小组活動的结果不管是成功还是失败都视为每一位组员的共同成就。
1 小组教学中常见的问题
1.1 小组讨论的问题设置不当
有时教师设置的小组讨论问题不是很明确，又或者主题的范围太宽或太窄。在这种情况下，学生容易偏离问题中心。往往劳心费力地讨论，整理出来的结果却不是老师所想要的。还有一些问题设计得脱离生活实际，使得学生毫无讨论兴趣。
1.2 学生没有掌握小组学习的正确方法
当学生们面对一个问题的时候，小组成员之间可能会产生不同的认识或者解决策略，从而产生分歧。如果学生们不懂得如何交流和讨论，各个小组成员始终各持己见。那么，最终很可能徒劳无功，得不出有效的小组学习结果。
1.3 不能确保每一位学生投入讨论
在传统的英语课堂中，每位学生是以独立的个体在进行学习。而在小组教学课堂中，学生们是以小组为单位在进行学习。老师应让学生意识到小组内部成员之间有相同的任务和目标，每一位同学都要为完成小组任务而贡献自己的力量。不应该出现有的学生爱表现自己，就在课堂上滔滔不绝地说个不停，有的同学则对讨论漠不关心，不发表自己的意见，有的同学胆小怕羞或者怕出错而不敢发言的现象。这会使得只有在小组中能力更为出众且胆子更大的学生得到了段炼和进步的机会。而其他大部分学生则是在一旁倾听而不是积极表达自己的观点。作者认为这种现象主要是由于缺乏信心，性格使然或者他们的英语能力水平不足。这样一来相当一部分的学生还是不能充分训练他们的英语能力，特别是无法提高他们的英语口语水平。
2 提高小组教学效率的策略
2.1 设置适当的小组讨论问题
对于小组合作学习，恰当的问题设计至关重要，它关系到能否调动学生的积极性，能否有效地进行分工合作。首先，问题的设计要贴近学生、贴近生活。这也是我们在问题设计方面需要注意的，就是要使问题生活化，增强学生对问题的研究兴趣。其次，问题的设计要针对组内成员的分工合作而进行。在各个小组中，一般是优等生、中等生、学困生各占一定比例，在设计问题和小组分工时要充分考虑各个层次学生的特点，让他们都能参与其中且发挥自己的优势。再次，在对问题探究的分工上既要体现组间竞争又要体现组间合作。在平时的小组教学中，我们可能更多地看到了小组之间的竞争，比如优秀小组的评选实际上也是鼓励组间竞争的。其实，小组之间不光应该是竞争关系，有时候也需要相互合作。如何处理好组间竞争与合作的关系，这就需要教师在设计问题的时候充分考虑各个小组之间的分工合作关系。
2.2 教师引导每位学生投入讨论
当教师给出一个主题，大部分学生都会迅速参与讨论，这实际上为学生段落自己提供了机会。然而，但是仍有少部分同学无法有效的参与到小组讨论当中去。因此，教师应该明确自己的角色。老师不仅是任务的设计者，也应该在小组学习的过程中为学生提供必要的指导和帮助，尤其是对于那些不擅长英语学习的学生。在学生讨论的过程中，教师需要扮演指导者、管理者和评价者的角色。在整个讨论过程中，教师可以深入各个小组观察学生讨论，并给学生一些建议。对于学生来说，每一个小组成员都应负责完成一部分的小组工作。教师还应该在课堂上给学生更多的鼓励和赞扬以培养他们的积极性，从而消除他们对于说英语紧张的感觉。通过这些措施，学生就能够更好地进行小组学习。
2.3 增强学生的小组合作意识
学生的合作意识是小组教学法付诸实施的关键因素。只有小组成员之间精诚合作，每一位组员都贡献出自己的一份力量，才能发挥出小组教学法的价值。所以，要让学生认识到合作的价值，感受到合作的力量，从思想上愿意合作，热爱合作。另外，在小组合作学习的时候，小组成员之间不可避免会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争执不休，从而造成了学习的偏向，甚至无法继续下去。所以老师要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理，从各种意见中总结归纳出小组讨论的最终结果。只有组员之间能相互合作，才能更好的完成小组学习任务，也才能实现小组教学的意义。
3 结束语
总之，小组教学是一种重要的教学方式。如何有效地组织学生开展小组合作学习，已成为目前高职英语教学普遍关注的问题。在英语课堂教学中适当地运用小组活动，可以改变学生在课堂上的被动学习的现状。老师在英语课堂教学过程中应该更加注重对于学生的合作意识、合作能力与合作习惯的培养。只有如此，小组教学法在英语课堂中才能得到有效地实施。而小组教学法在课堂上的有效实施，正是提高课堂教学效果的有力保障。
参考文献
[1]刘娟娟.关于小组教学中问题设计的一点思考[J].科技文汇，2014（01）：151-151.
[2]史传龙，徐竹青.高效课堂小组模式的弊端及其解决对策[J].教学与管理，2017（06）：12-14.
[3]方钰.高职院校英语课堂开展小组合作教学浅析[J].文学教育，2011（10）：58-58.
[4]冯姬玲.如何提高“小组教学法”的有效性[J].珠江教育论坛，2013（03）：61-62.
[5]李计超.英语小组教学的几点做法[J].成才之路，2012（08）：79-79.
作者单位
南昌工学院 江西省南昌市 330008