论文部分内容阅读
【摘要】写作教学是整个高中语文教学的半壁江山，然而日常写作教学并不等同于考场写作教学。正确区分两者的概念，明确高中语文写作教学的任务，有助于我们顺利地走出当前写作教学的误区，提升学生的写作能力，进而培养学生综合思维能力。
【关键词】高中语文 写作教学 考场写作教学
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0084-02
近日，某省考试院反馈：学生高考作文呈现出叙述低幼化、说理无逻辑的倾向，高中生写作文普遍借鉴现成的语言，文章结构模式化严重。探本溯源，反观当下高中语文写作教学的现状，已然进入了一种误区。因此，考场作文出现这种现象也就不足为奇了。
一、写作教学的误区及形成原因
高中语文写作教学在高考的指挥棒下，在考场作文的压力下，已经演变为一种“套路教学”。其误区具体表现在：为数较多的语文老师认为，考场作文得高分就是写作教学效果显著的体现。而成熟的作文语言和固定的写作模式是考场作文得高分的关键，为了实现这一目标，反复训练成他们为提高写作水平的法宝。他们将广义的写作演绎成狭义的技法指导，写作教学的宗旨仅仅是服务于考试。可在实践中，学生没有阅读就没有思考，没有经历就没有体验。用技法替代内容和情感，这样的文章是没有生命力的。
究其原因，我们不可以把板子打在高中语文老师的身上，因为语文教学在小学阶段就开始破坏学生的表达兴趣，摘抄、背诵、仿写、不让学生正常说话，人人以引用他人的语言为荣，其中不乏有一些不规范的网络用语；从初中开始，语文老师就鼓励学生套作、模仿，甚至开始系统的结构训练，并固化为写作模式。初中生把很多精力花在了背范文、拼凑作文上，很少留心观察生活、用心思考，磨灭了写作的创造性。一场作文考试让整个高中三年的写作教学也变味了，我们把高考写作提前到了高中语文教学的最开始阶段。其实，写作和考试写作是两个不同的概念，没有扎实的写作教学作根基，考场作文难以“枝繁叶茂”。
二、走出写作教学误区的具体措施
高一是整个高中三年的起始阶段，也是纠正初中写作模式的绝佳时机。“源不深而望流之远，根不固而求木之长”，这是不切实际的。没有深刻的生活体验，绝对写不出好文章。曾经有个读者跟曹文轩反应，说自己最喜欢冬天洗碗。曹文轩很是诧异，问其原因，原来这位读者出生在一个非常贫穷落后的小山村，冬天家里买不起蛤蜊油，她特别喜欢洗碗后手上油腻腻的感觉。这就是独特的生活体验，也是独一无二的写作素材。此外，学生必须广泛阅读、细心观察、深入思考，保持基本的生活操守是写作教学的常识。阅读与写作永远是相辅相成的，很多经典的作品能够给予我们间接的人生经验、启迪我们对人生的思考。同时，在写作教学过程中，没有讨论就没有火花的碰撞，讨论会让我们表达自己的观点、了解他人的看法，生生讨论、师生讨论等多种方式都会给写作带来新鲜的血液。
考场写作教学有别于日常写作教学，它的确讲究技巧，必须要有一定量的训练，但不是从高一开始，而是从学生对自然、人生和社会有一定观察和思考之后开始。考场写作的训练不能步调一致、整齐划一，不同的学生需要不同的训练。教师要让学生正确、恰当、有逻辑地说出自己想说的话，教师要与每一位学生密切交流。在交流之前，教师要知道他的写作症结在哪里。每次交流都要有针对性，不能简单的鼓励安慰。鼓励不是解决问题的办法，教师自身会不会写考场作文不是最重要的，发现学生的问题并替学生找到解决的途径才是最重要的。教师此时要做半个医生，既要诊明病因，又要对症下药。
三、明确高中语文写作教学的任务
1.高中语文写作教学，要求教师引领学生学会多角度地观察生活，丰富个体的生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己独特的感受和思考。
2.学生能够考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。
3.书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康，思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维。
4.力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。
5.教师要引领学生进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。
6.学生能够独立修改自己的文章，力争做到自己是自己作文的第一个读者，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。学生要乐于相互展示和评价彼此的写作成果，能够在45分钟内写成600字左右的文章，高中三年课外练笔不少于2万字。
总之，考场作文最终还是学生人生经历、感悟和思想的体现，所谓精妙的技巧只是锦上添花罢了。学校的日常写作教学应该凸显写作能力的基础性、应用性和综合性，在文章写作的过程中强化思維能力的培养，帮助学生将课内的“习得”与课外的“习得”有机结合，学用并举。另外，高中语文教育应该立足于全体学生的全面发展，立足于写作教学的本真教育，向真实生活开放，向语文本体回归。
【关键词】高中语文 写作教学 考场写作教学
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0084-02
近日，某省考试院反馈：学生高考作文呈现出叙述低幼化、说理无逻辑的倾向，高中生写作文普遍借鉴现成的语言，文章结构模式化严重。探本溯源，反观当下高中语文写作教学的现状，已然进入了一种误区。因此，考场作文出现这种现象也就不足为奇了。
一、写作教学的误区及形成原因
高中语文写作教学在高考的指挥棒下，在考场作文的压力下，已经演变为一种“套路教学”。其误区具体表现在：为数较多的语文老师认为，考场作文得高分就是写作教学效果显著的体现。而成熟的作文语言和固定的写作模式是考场作文得高分的关键，为了实现这一目标，反复训练成他们为提高写作水平的法宝。他们将广义的写作演绎成狭义的技法指导，写作教学的宗旨仅仅是服务于考试。可在实践中，学生没有阅读就没有思考，没有经历就没有体验。用技法替代内容和情感，这样的文章是没有生命力的。
究其原因，我们不可以把板子打在高中语文老师的身上，因为语文教学在小学阶段就开始破坏学生的表达兴趣，摘抄、背诵、仿写、不让学生正常说话，人人以引用他人的语言为荣，其中不乏有一些不规范的网络用语；从初中开始，语文老师就鼓励学生套作、模仿，甚至开始系统的结构训练，并固化为写作模式。初中生把很多精力花在了背范文、拼凑作文上，很少留心观察生活、用心思考，磨灭了写作的创造性。一场作文考试让整个高中三年的写作教学也变味了，我们把高考写作提前到了高中语文教学的最开始阶段。其实，写作和考试写作是两个不同的概念，没有扎实的写作教学作根基，考场作文难以“枝繁叶茂”。
二、走出写作教学误区的具体措施
高一是整个高中三年的起始阶段，也是纠正初中写作模式的绝佳时机。“源不深而望流之远，根不固而求木之长”，这是不切实际的。没有深刻的生活体验，绝对写不出好文章。曾经有个读者跟曹文轩反应，说自己最喜欢冬天洗碗。曹文轩很是诧异，问其原因，原来这位读者出生在一个非常贫穷落后的小山村，冬天家里买不起蛤蜊油，她特别喜欢洗碗后手上油腻腻的感觉。这就是独特的生活体验，也是独一无二的写作素材。此外，学生必须广泛阅读、细心观察、深入思考，保持基本的生活操守是写作教学的常识。阅读与写作永远是相辅相成的，很多经典的作品能够给予我们间接的人生经验、启迪我们对人生的思考。同时，在写作教学过程中，没有讨论就没有火花的碰撞，讨论会让我们表达自己的观点、了解他人的看法，生生讨论、师生讨论等多种方式都会给写作带来新鲜的血液。
考场写作教学有别于日常写作教学，它的确讲究技巧，必须要有一定量的训练，但不是从高一开始，而是从学生对自然、人生和社会有一定观察和思考之后开始。考场写作的训练不能步调一致、整齐划一，不同的学生需要不同的训练。教师要让学生正确、恰当、有逻辑地说出自己想说的话，教师要与每一位学生密切交流。在交流之前，教师要知道他的写作症结在哪里。每次交流都要有针对性，不能简单的鼓励安慰。鼓励不是解决问题的办法，教师自身会不会写考场作文不是最重要的，发现学生的问题并替学生找到解决的途径才是最重要的。教师此时要做半个医生，既要诊明病因，又要对症下药。
三、明确高中语文写作教学的任务
1.高中语文写作教学，要求教师引领学生学会多角度地观察生活，丰富个体的生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己独特的感受和思考。
2.学生能够考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。
3.书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康，思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维。
4.力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。
5.教师要引领学生进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。
6.学生能够独立修改自己的文章，力争做到自己是自己作文的第一个读者，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。学生要乐于相互展示和评价彼此的写作成果，能够在45分钟内写成600字左右的文章，高中三年课外练笔不少于2万字。
总之，考场作文最终还是学生人生经历、感悟和思想的体现，所谓精妙的技巧只是锦上添花罢了。学校的日常写作教学应该凸显写作能力的基础性、应用性和综合性，在文章写作的过程中强化思維能力的培养，帮助学生将课内的“习得”与课外的“习得”有机结合，学用并举。另外，高中语文教育应该立足于全体学生的全面发展，立足于写作教学的本真教育，向真实生活开放，向语文本体回归。