论文部分内容阅读
摘 要：词汇笔记本是基于课堂学习的有效的学习工具，为学生进行英语词汇自主学习提供了语境化的平台。本文从词汇笔记本使用的意义出发，讨论了词汇教学中词汇笔记本运用的方法和使用的局限性。
关键词：词汇笔记本；词汇教学；自主学习
词汇笔记本，是一种个人词典（personal dictionary），学习者用其记下所遇到的词，包括词义、词性及词形变化、语义场、搭配、语义韵以及类联接等信息，是语境化的词汇学习平台，是学习者用来组织和管理词汇学习的有效工具。Schmitt等（1995）着重介绍了教师如何指导学生建立起自己编排有序、适合教与学的词汇笔记，就这个问题向教师提出了一些可行的建议并展示了如何使词汇笔记成为整个课程的一个组成部分。Schmitt（1995）、Lewis（1997）和Fowle（2002）等指出使用词汇笔记本有以下好处：促进词汇学习，提高学习者运用词典以及通过语境猜词的能力；教师能及时了解学习者的进步，也能提高学习者学习自主。笔者在词汇教学中鼓励学生使用词汇笔记本，通过在线语料库搜索引擎Corpus Cloud（试用版）对学生的词汇广度和深度知识的掌握程度进行历时的研究，发现词汇笔记本可以有效地提高学生英语学习的兴趣，培养学生自主学习的意识和能力。
词汇笔记本的组织
词汇笔记本需要采用活页纸，方便增加、改变页数的顺序。词汇笔记本内容可以参照词典编排体例，做成个人词典（personal dictionary），词条内容包含词频（word frequency）、词类（word class）、词族（word families）、构词法（word formation）、语义场、搭配、类联接、语义韵、类联接、习语及俗语等。
1. 词频
最常见的前2000高频词覆盖了80%的文本，这些词既是学生应该首先掌握的词汇，也是高考词汇、阅读和写作考察的重点，对提升学生的语用能力和应试能力很有帮助（章玉芳，2015）。因此，笔者建议学生根据词频标识进行记录，厘清主次。比如：最常见的前1000词汇可以用“五星”来表示，次常见的前2000词汇可以用“菱形”来表示，比较常见的前3000词汇可以用“三角形”来表示等等。又如：词频标识可以采用上标的方法，最常见的前1000词可以采用上标1来表述（见表1），其余类推。
2. 构词法
《普通高中英语课程标准（实验）》（中华人民共和国教育部，2003）词汇要求大约3500，包括206个复合词、248个转换词，其余近3000个词汇由47个常见前缀485个后缀及170个词根所构成（章玉芳，2005）。要扩大英语词汇量，就必须掌握英语常用前后缀及词根的意思。笔者通过Corpus Cloud从自建的译林版牛津高中英语教材语料库（何锋，2015）中提取包含常见的前后缀、词根的文本，并逐一存为微型文本，以便进行词汇教学和指导学生进行词汇笔记的整理。
【教学设计1：前缀基本含义的教学】
笔者首先呈现前缀“over-”和“under-”基本义派生词的例句，让学生说出微型文本中画线部分的含义和词性。示例如下：
1） I was at the North Pole. I was wearing a warm overcoat， a cotton hat， thick gloves and heavy boots. However， I still felt that my hands and feet were cold.
2） Suddenly， the lightning came very close and I could hear the thunder overhead. I was really worried.
3） Having been an immigrant myself， I admire people who go overseas to find a job. I believe foreign settlers have improved this country because they’re more open-minded and often work harder than the natives.
4） I stood by my window overlooking the parking lot， having nothing better to do. But as it turned out， I was soon to learn about something useful in life.
5） Parts of roads that go over other roads are known as flyovers， and parts that go under other roads are called underpasses.
6） I’ll have to take a shower and get dressed—I can’t go out wearing only a vest and underwear.
参考答案：1）长大衣 n.；2）在头上方；在空中 adv.；3）到海外 adv.；4）俯视 vt.；5）地下通道 n.；6）内衣 n.
通过微型文本阅读，学生了解了前缀“over-”和“under-”的基本义，即“over-”表示“覆盖、在上、在外”，“under-”表示“在下、在内”，可以构成名词、动词、形容词和副词。 【教学设计2：前缀引申义的教学】
引申义指从基本义向其他意义延伸，掌握引申义可以提高学生词汇理解的深度。笔者呈现前缀“over-”和“under-”的引申义的派生词练习，让学生分组进行讨论。示例如下：
写出下列句中画线部分的含义及词性：
7） I experienced my little moments of pleasure yesterday. First， I was overjoyed when I shut the last lunch-box and had the house to myself.
8） Similar efforts have been made worldwide， and a movement is underway to remind us to turn off the lights when we are not using them， so that other creatures can share the night.
9） At our festival， Hollywood films are in the minority， while films that are likely to be overlooked at other festivals， for example at Cannes， have a real chance of becoming champions.
10） Of course， there are still technical challenges to overcome. There are so many issues that need to be settled， such as safety， rail gauge， maintenance of railway tracks.
参考答案：7）十分高兴的 adj.；8）在进行中 adj.；9）忽略 vt.；10）克服 vt.
通过上述包含丰富语境的典型的例句，学生能领悟到，“over-”表示“太过、跨越”，“under-”表示“在……之中”。
【学生词汇笔记整理】
学生在课后对该部分内容进行整理，并根据自己的理解摘取合适的例句，部分内容如下：
over- ① 表示“外面的；覆盖的”→overcoat（n. 外套），overnight （adv.一夜之间；突然），overseas（adj. 海外的 adv. 在海外），overall（adj. 全部的 adv. 总共）。② 表示“过多、过于、过度”→ overcrowded（adj. 过于拥挤的），overshadow（vt. 使相形见绌），overvalue（vt.高估），overwork（vi.， vt.& n. 过分劳累）。③ 表示“额外的”→overtime（n. 加班时间；加班费）。
under- ① 表示“在……下面的”→underground（adj. 地下的 adv. 在地下n. 地铁），underpass（n. 地下通道），underneath（prep. & adv. 在下面；在底下）。② 表示“在内的”“紧贴里面的”→ underclothes（n. 内衣，衬衣），underwear（n. 内衣裤），undercoat（n. 内涂层，底漆）。③ “……不足”→underdeveloped（adj. 不发达的；发育不全的），undervalue（vt. 轻视，低估），underweight（adj. 重量不足的）。
3. 语用知识
语用知识包括搭配、类联接、语义韵和习语等。Corpus Cloud自带Collins语料库，能提供所有词汇的搭配、类联接、语义韵等信息。其中，搭配及类联接是词语的典型的词汇和语法形式。词语搭配是构成语义的重要手段，是词汇之间的共选关系。搭配是一种制约，即某个词要与哪些词用在一起，比如某个动词要与哪些名词用在一起等等（王宗炎，1988）。类联接是词的语法信息的形式。语义韵指一个词项和一个词项和它的搭配词搭配在一起产生的语义氛围（Louw，1993），分为积极、消极和中性三种。
【教学设计3：词汇搭配、类联接及语义韵教学】
笔者以cause，lead to，contribute to等表示“导致、引发、促成”等语义的词语的比较为例来说明。Corpus Cloud检索发现，cause作为动词，后接消极性词汇。Lead to、contribute to后接积极、消极词汇。通过Corpus Cloud从高考真题语料库（章玉芳，2014）中选取了语境丰富包含典型意义的上述词语的例句，设计填空练习，部分内容如下：
1） It often _______ confusion across cultures. （cause）
2） Medical drugs sometimes ________ more damage than they cure. （cause）
3） Traffic jams can ________ many serious problems， forcing the system to close down for repair. （cause）
4） Unlike red， blue can ________ people to lose appetite. （cause）
5） The EP has no exposed heating parts that can ________ a fire. （cause） 6） Moreover， the new growing techniques are ______________ acidic soil conditions. （contributing to）
7） Many graduates clearly do ________ national wealth， but so do all the businesses that investand create jobs. （contribute to）
8） “Seeing a dark future may encourage positive evaluations of the actual self and may __________ taking improved precautions，” the authors wrote.（contribute to）
在学生完成填空练习之后，提醒学生答案是多样的，细读例句，填出其他答案。在完成搭配、语义韵教学之后，进行类联接的教学。
【学生词汇笔记整理】
学生的词汇笔记本中整理的cause的内容：
cause + O：“问题类”词汇，accident，damage，death，disease，pain，problem，difficulties，trouble 等），均含有“不愉快”的含义。
M + cause：表示程度的语义，reasonably，indirectly，possibly，mainly，inevitably，partly，probably，thus等。
cause类联接：V N； V N N； V N to-inf 。
4. 语义场
语言词汇中的词在语义上是互相联系的，语言中的某一些词可以在一个共同概念的支配下组成一个语义场，比如：在animal这个共同概念下，cat， dog， horse， elephant等词共同构成一个语义场（伍谦光，1987）。词汇间的聚合关系不仅用来区分词义，也用来辨别所属语义场的主要依据。将单词之间的关系划分为反义词、同义词和上下义词，词的上下义关系是指词语之间的概括性单词和具体性单词之间的一种关系，具体性单词往往存在于概括性单词之内。概括性单词也叫上义词，具体性单词也叫下义词。比如：学生从《牛津高中英语》Module 1 Unit 1的Reading部分中整理出的表示“喜欢的”辐条形式的同义语义场：enjoyable， excited， exiting， love， like， favourite，happy， satisfied， miss， challenging等。又如，life是常见的话题，该话题在牛津高中教材的多个模块出现，学生经过长期的积累，整理出的“life”话题的例句，涵盖了话题词汇和隐喻表达式，部分内容见表2。
5. 习语和俗语。
习语（idiom）是一种特殊的语言现象，是英语语言中的精华，在日常使用中有着广泛的影响。谚语（proverbs），即民间流传的简练通俗而富有意义的语句。习语蕴含着历史地理、宗教信仰、风俗习惯、民族心里和思维方式等多样的文化特征。比如：学生的词汇笔记本中以“every”为开头进行了习语的总结：
Every cloud has a silver lining.
Every coin has two sides.
Every dog has its day.
Every little makes nickel.
Every one is born equal.
词汇笔记本的运用
指导学生使用词汇笔记本是高中英语词汇教学的必要组成部分。词汇笔记本给学生词汇自主学习提供了语境化的学习平台，其运用原则如下：
1. 词汇分级分层设计
借助语料库的统计功能，为词汇教学提供有益的指导。对高考要求的3，500词汇进行分级，依据分级进行进一步加工，根据Corpus Cloud提供的丰富的词汇信息，明晰词汇教与学内容。教师不仅能从宏观层面对词汇教学内容进行梳理，还能为指导学生自主学习词汇提供有针对性的指导。根据词汇分级进行分层词汇教学设计和多维度的词汇练习的编制，以提高词汇教学的针对性和练习编制的层次性。
2. 词汇课内课外对接
指导学生养成每日整理已学词汇和预习词汇的习惯。安排适量的课堂时间进行词汇笔记内容的教学。比如：阅读板块教学结束之后，教师可以组织课文keyword为核心的训练。教师给出文中核心词汇，要求学生回忆文中的话题短语，并写在词汇笔记本上。对于其他短语，学生可以在课后进行整理。经过日积月累，学生不仅建立起话题词汇库（word bank），也实现了课内外的无缝对接。
3. 词汇语篇语境融合
词汇笔记本按照主题或话题（topics）组织有很多优势，其中最重要的是词汇的语境化和给学生一个输出语言时可供使用的组织工具（Dowling，2005）。词汇笔记本不仅要记录学生们学到的新词语，更重要的是把新的信息输入到学生的记忆中，在需要时可以随时取出来使用。词汇笔记本的例句提供的丰富语境，一方面方便学生进行记忆，另一方面增加学生的话题词语积累。如果按照字母的先后顺序来组织词汇笔记本，学生们辛勤劳动的结果只是一个词汇表（wordlist），缺失情境语境，更谈不上语篇。
4. 字典内容对接语料库
开学之初，要求学生每人配备牛津、朗文字典。在使用之初，布置精确的查字典任务，在课堂上安排时间让学生展示。在学生明晰查字典的内容和方法之后，在课堂上利用Corpus Cloud进行在线检索，在经过语料库检索之后，确定查字典的内容，实现字典内容与语料库对接。一学期之后，学生熟悉了词汇笔记本的体例，就可以逐步建立自己的个性化词典。 5. 词汇测试动态跟踪
笔者通过Corpus Cloud，进行词汇的接受性和产出性测试，涵盖了学生词汇笔记本上出现过的词语。为了考查词汇笔记本的使用对目标词运用的效果，每个单元通过Corpus Cloud给学生布置一个单元同步写作题目，要求就此话题写一篇作文。每个题目都与单元主题一致。对作文的评估是以恰当运用目标词语的频度为依据的。
词汇笔记本应用的意义
学生自主选择记录在词汇笔记本中的词语的形式及内容，将课内外知识有机融合，使词汇笔记本这样一种个人字典，让学生有求知欲的满足感，激发他们学习英语的积极性和自信心。实践证明，词汇笔记本策略是有效的，使用时间越长，效果越明显。
1.有助于学生个性化学习
个性化学习强调学生在学习过程中充分发挥自己的个性，按照自己的方式和需要，选择学习内容，安排进度和时间。教师将词汇笔记本的使用介绍给学生，逐步培养起他们个性化学习的意识和能力。Lewis（1997）将词汇笔记本比作一个完全个性化的学习助手（a fully personalized learning aid）。每节课的学习之后，学生们在词汇笔记本上记录的是自己理解的词汇学习内容，建立起来的是个性化的词汇库。
2. 有助于培养学生自主学习的意识和能力
高中英语教学的目标不仅是要让学生熟练地掌握听、说、读、写等基本技能，更重要的是教会学生如何自主学习，使他们逐步形成终身学习的意识和能力。词汇笔记本使得学生具有明晰的词汇学习目标和任务，能够系统地、创造性地将词汇学习内容记录在词汇笔记本上。
词汇笔记本使用的局限性
笔者在指导学生词汇笔记本的使用之后，发现如果学习者不具备语言学习的恰当动机，词汇笔记本本身促进词汇学习的作用有限。另外，高中阶段，在高一结束时会进行文理科分班，使得词汇笔记本的使用时间有限。纸质字典的更新需要周期，而且存在着查询费时费力的问题，笔者拟就在线语料库取代查询纸质字典做进一步的研究。
参考文献
Dowling， S. （2005）. Lexical Notebooks. http：//www.britishcouncil.org. br/elt/_v2/c_article_display. asp？ida=233.
Fowle， C. （2002）. Vocabulary notebooks： implementation and outcomes. ELT Journal， 56（4）： 380-388.
Lewis， M. （1997）. Implementing the Lexical Approach： Putting Theory into Practice. Hove： Language Teaching Publications， 76， 217.
Louw， B. Irony in the text or insincerity in the writer？ The diagnostic potential of semantic prosodies. In M. Baker， G. Francis & E. TogniniBonelli （eds）. Text and Technology： In Honour of John Sinclair . Amsterdam： John Benjamins.
Schmitt， N. & D. Schmitt. （1995）. Vocabulary notebooks： theoretical underpinnings and practical implications[J]. ELT Journal， 49（2）： 23， 133.
何锋. 空间隐喻在高中英语词汇教学中的运用[J]. 中小学外语教学，2015（2）：36-41.
王宗炎. 英语应用语言学词典[M]. 长沙：湖南教育出版社，1988.
伍谦光. 语义学概论[M]. 长沙：湖南教育出版社，1987.
章玉芳. 高中英语词通[M]. 上海：上海外语教育出版社，2005.
章玉芳. 语料库辅助的高考应用文阅读分析及教学启示[J]. 中小学英语教学与研究，2014（9）：66-70.
章玉芳. 微型文本在高三英语词汇复习中的运用[J]. 教学月刊，2015（7，8）：101-105.
关键词：词汇笔记本；词汇教学；自主学习
词汇笔记本，是一种个人词典（personal dictionary），学习者用其记下所遇到的词，包括词义、词性及词形变化、语义场、搭配、语义韵以及类联接等信息，是语境化的词汇学习平台，是学习者用来组织和管理词汇学习的有效工具。Schmitt等（1995）着重介绍了教师如何指导学生建立起自己编排有序、适合教与学的词汇笔记，就这个问题向教师提出了一些可行的建议并展示了如何使词汇笔记成为整个课程的一个组成部分。Schmitt（1995）、Lewis（1997）和Fowle（2002）等指出使用词汇笔记本有以下好处：促进词汇学习，提高学习者运用词典以及通过语境猜词的能力；教师能及时了解学习者的进步，也能提高学习者学习自主。笔者在词汇教学中鼓励学生使用词汇笔记本，通过在线语料库搜索引擎Corpus Cloud（试用版）对学生的词汇广度和深度知识的掌握程度进行历时的研究，发现词汇笔记本可以有效地提高学生英语学习的兴趣，培养学生自主学习的意识和能力。
词汇笔记本的组织
词汇笔记本需要采用活页纸，方便增加、改变页数的顺序。词汇笔记本内容可以参照词典编排体例，做成个人词典（personal dictionary），词条内容包含词频（word frequency）、词类（word class）、词族（word families）、构词法（word formation）、语义场、搭配、类联接、语义韵、类联接、习语及俗语等。
1. 词频
最常见的前2000高频词覆盖了80%的文本，这些词既是学生应该首先掌握的词汇，也是高考词汇、阅读和写作考察的重点，对提升学生的语用能力和应试能力很有帮助（章玉芳，2015）。因此，笔者建议学生根据词频标识进行记录，厘清主次。比如：最常见的前1000词汇可以用“五星”来表示，次常见的前2000词汇可以用“菱形”来表示，比较常见的前3000词汇可以用“三角形”来表示等等。又如：词频标识可以采用上标的方法，最常见的前1000词可以采用上标1来表述（见表1），其余类推。
2. 构词法
《普通高中英语课程标准（实验）》（中华人民共和国教育部，2003）词汇要求大约3500，包括206个复合词、248个转换词，其余近3000个词汇由47个常见前缀485个后缀及170个词根所构成（章玉芳，2005）。要扩大英语词汇量，就必须掌握英语常用前后缀及词根的意思。笔者通过Corpus Cloud从自建的译林版牛津高中英语教材语料库（何锋，2015）中提取包含常见的前后缀、词根的文本，并逐一存为微型文本，以便进行词汇教学和指导学生进行词汇笔记的整理。
【教学设计1：前缀基本含义的教学】
笔者首先呈现前缀“over-”和“under-”基本义派生词的例句，让学生说出微型文本中画线部分的含义和词性。示例如下：
1） I was at the North Pole. I was wearing a warm overcoat， a cotton hat， thick gloves and heavy boots. However， I still felt that my hands and feet were cold.
2） Suddenly， the lightning came very close and I could hear the thunder overhead. I was really worried.
3） Having been an immigrant myself， I admire people who go overseas to find a job. I believe foreign settlers have improved this country because they’re more open-minded and often work harder than the natives.
4） I stood by my window overlooking the parking lot， having nothing better to do. But as it turned out， I was soon to learn about something useful in life.
5） Parts of roads that go over other roads are known as flyovers， and parts that go under other roads are called underpasses.
6） I’ll have to take a shower and get dressed—I can’t go out wearing only a vest and underwear.
参考答案：1）长大衣 n.；2）在头上方；在空中 adv.；3）到海外 adv.；4）俯视 vt.；5）地下通道 n.；6）内衣 n.
通过微型文本阅读，学生了解了前缀“over-”和“under-”的基本义，即“over-”表示“覆盖、在上、在外”，“under-”表示“在下、在内”，可以构成名词、动词、形容词和副词。 【教学设计2：前缀引申义的教学】
引申义指从基本义向其他意义延伸，掌握引申义可以提高学生词汇理解的深度。笔者呈现前缀“over-”和“under-”的引申义的派生词练习，让学生分组进行讨论。示例如下：
写出下列句中画线部分的含义及词性：
7） I experienced my little moments of pleasure yesterday. First， I was overjoyed when I shut the last lunch-box and had the house to myself.
8） Similar efforts have been made worldwide， and a movement is underway to remind us to turn off the lights when we are not using them， so that other creatures can share the night.
9） At our festival， Hollywood films are in the minority， while films that are likely to be overlooked at other festivals， for example at Cannes， have a real chance of becoming champions.
10） Of course， there are still technical challenges to overcome. There are so many issues that need to be settled， such as safety， rail gauge， maintenance of railway tracks.
参考答案：7）十分高兴的 adj.；8）在进行中 adj.；9）忽略 vt.；10）克服 vt.
通过上述包含丰富语境的典型的例句，学生能领悟到，“over-”表示“太过、跨越”，“under-”表示“在……之中”。
【学生词汇笔记整理】
学生在课后对该部分内容进行整理，并根据自己的理解摘取合适的例句，部分内容如下：
over- ① 表示“外面的；覆盖的”→overcoat（n. 外套），overnight （adv.一夜之间；突然），overseas（adj. 海外的 adv. 在海外），overall（adj. 全部的 adv. 总共）。② 表示“过多、过于、过度”→ overcrowded（adj. 过于拥挤的），overshadow（vt. 使相形见绌），overvalue（vt.高估），overwork（vi.， vt.& n. 过分劳累）。③ 表示“额外的”→overtime（n. 加班时间；加班费）。
under- ① 表示“在……下面的”→underground（adj. 地下的 adv. 在地下n. 地铁），underpass（n. 地下通道），underneath（prep. & adv. 在下面；在底下）。② 表示“在内的”“紧贴里面的”→ underclothes（n. 内衣，衬衣），underwear（n. 内衣裤），undercoat（n. 内涂层，底漆）。③ “……不足”→underdeveloped（adj. 不发达的；发育不全的），undervalue（vt. 轻视，低估），underweight（adj. 重量不足的）。
3. 语用知识
语用知识包括搭配、类联接、语义韵和习语等。Corpus Cloud自带Collins语料库，能提供所有词汇的搭配、类联接、语义韵等信息。其中，搭配及类联接是词语的典型的词汇和语法形式。词语搭配是构成语义的重要手段，是词汇之间的共选关系。搭配是一种制约，即某个词要与哪些词用在一起，比如某个动词要与哪些名词用在一起等等（王宗炎，1988）。类联接是词的语法信息的形式。语义韵指一个词项和一个词项和它的搭配词搭配在一起产生的语义氛围（Louw，1993），分为积极、消极和中性三种。
【教学设计3：词汇搭配、类联接及语义韵教学】
笔者以cause，lead to，contribute to等表示“导致、引发、促成”等语义的词语的比较为例来说明。Corpus Cloud检索发现，cause作为动词，后接消极性词汇。Lead to、contribute to后接积极、消极词汇。通过Corpus Cloud从高考真题语料库（章玉芳，2014）中选取了语境丰富包含典型意义的上述词语的例句，设计填空练习，部分内容如下：
1） It often _______ confusion across cultures. （cause）
2） Medical drugs sometimes ________ more damage than they cure. （cause）
3） Traffic jams can ________ many serious problems， forcing the system to close down for repair. （cause）
4） Unlike red， blue can ________ people to lose appetite. （cause）
5） The EP has no exposed heating parts that can ________ a fire. （cause） 6） Moreover， the new growing techniques are ______________ acidic soil conditions. （contributing to）
7） Many graduates clearly do ________ national wealth， but so do all the businesses that investand create jobs. （contribute to）
8） “Seeing a dark future may encourage positive evaluations of the actual self and may __________ taking improved precautions，” the authors wrote.（contribute to）
在学生完成填空练习之后，提醒学生答案是多样的，细读例句，填出其他答案。在完成搭配、语义韵教学之后，进行类联接的教学。
【学生词汇笔记整理】
学生的词汇笔记本中整理的cause的内容：
cause + O：“问题类”词汇，accident，damage，death，disease，pain，problem，difficulties，trouble 等），均含有“不愉快”的含义。
M + cause：表示程度的语义，reasonably，indirectly，possibly，mainly，inevitably，partly，probably，thus等。
cause类联接：V N； V N N； V N to-inf 。
4. 语义场
语言词汇中的词在语义上是互相联系的，语言中的某一些词可以在一个共同概念的支配下组成一个语义场，比如：在animal这个共同概念下，cat， dog， horse， elephant等词共同构成一个语义场（伍谦光，1987）。词汇间的聚合关系不仅用来区分词义，也用来辨别所属语义场的主要依据。将单词之间的关系划分为反义词、同义词和上下义词，词的上下义关系是指词语之间的概括性单词和具体性单词之间的一种关系，具体性单词往往存在于概括性单词之内。概括性单词也叫上义词，具体性单词也叫下义词。比如：学生从《牛津高中英语》Module 1 Unit 1的Reading部分中整理出的表示“喜欢的”辐条形式的同义语义场：enjoyable， excited， exiting， love， like， favourite，happy， satisfied， miss， challenging等。又如，life是常见的话题，该话题在牛津高中教材的多个模块出现，学生经过长期的积累，整理出的“life”话题的例句，涵盖了话题词汇和隐喻表达式，部分内容见表2。
5. 习语和俗语。
习语（idiom）是一种特殊的语言现象，是英语语言中的精华，在日常使用中有着广泛的影响。谚语（proverbs），即民间流传的简练通俗而富有意义的语句。习语蕴含着历史地理、宗教信仰、风俗习惯、民族心里和思维方式等多样的文化特征。比如：学生的词汇笔记本中以“every”为开头进行了习语的总结：
Every cloud has a silver lining.
Every coin has two sides.
Every dog has its day.
Every little makes nickel.
Every one is born equal.
词汇笔记本的运用
指导学生使用词汇笔记本是高中英语词汇教学的必要组成部分。词汇笔记本给学生词汇自主学习提供了语境化的学习平台，其运用原则如下：
1. 词汇分级分层设计
借助语料库的统计功能，为词汇教学提供有益的指导。对高考要求的3，500词汇进行分级，依据分级进行进一步加工，根据Corpus Cloud提供的丰富的词汇信息，明晰词汇教与学内容。教师不仅能从宏观层面对词汇教学内容进行梳理，还能为指导学生自主学习词汇提供有针对性的指导。根据词汇分级进行分层词汇教学设计和多维度的词汇练习的编制，以提高词汇教学的针对性和练习编制的层次性。
2. 词汇课内课外对接
指导学生养成每日整理已学词汇和预习词汇的习惯。安排适量的课堂时间进行词汇笔记内容的教学。比如：阅读板块教学结束之后，教师可以组织课文keyword为核心的训练。教师给出文中核心词汇，要求学生回忆文中的话题短语，并写在词汇笔记本上。对于其他短语，学生可以在课后进行整理。经过日积月累，学生不仅建立起话题词汇库（word bank），也实现了课内外的无缝对接。
3. 词汇语篇语境融合
词汇笔记本按照主题或话题（topics）组织有很多优势，其中最重要的是词汇的语境化和给学生一个输出语言时可供使用的组织工具（Dowling，2005）。词汇笔记本不仅要记录学生们学到的新词语，更重要的是把新的信息输入到学生的记忆中，在需要时可以随时取出来使用。词汇笔记本的例句提供的丰富语境，一方面方便学生进行记忆，另一方面增加学生的话题词语积累。如果按照字母的先后顺序来组织词汇笔记本，学生们辛勤劳动的结果只是一个词汇表（wordlist），缺失情境语境，更谈不上语篇。
4. 字典内容对接语料库
开学之初，要求学生每人配备牛津、朗文字典。在使用之初，布置精确的查字典任务，在课堂上安排时间让学生展示。在学生明晰查字典的内容和方法之后，在课堂上利用Corpus Cloud进行在线检索，在经过语料库检索之后，确定查字典的内容，实现字典内容与语料库对接。一学期之后，学生熟悉了词汇笔记本的体例，就可以逐步建立自己的个性化词典。 5. 词汇测试动态跟踪
笔者通过Corpus Cloud，进行词汇的接受性和产出性测试，涵盖了学生词汇笔记本上出现过的词语。为了考查词汇笔记本的使用对目标词运用的效果，每个单元通过Corpus Cloud给学生布置一个单元同步写作题目，要求就此话题写一篇作文。每个题目都与单元主题一致。对作文的评估是以恰当运用目标词语的频度为依据的。
词汇笔记本应用的意义
学生自主选择记录在词汇笔记本中的词语的形式及内容，将课内外知识有机融合，使词汇笔记本这样一种个人字典，让学生有求知欲的满足感，激发他们学习英语的积极性和自信心。实践证明，词汇笔记本策略是有效的，使用时间越长，效果越明显。
1.有助于学生个性化学习
个性化学习强调学生在学习过程中充分发挥自己的个性，按照自己的方式和需要，选择学习内容，安排进度和时间。教师将词汇笔记本的使用介绍给学生，逐步培养起他们个性化学习的意识和能力。Lewis（1997）将词汇笔记本比作一个完全个性化的学习助手（a fully personalized learning aid）。每节课的学习之后，学生们在词汇笔记本上记录的是自己理解的词汇学习内容，建立起来的是个性化的词汇库。
2. 有助于培养学生自主学习的意识和能力
高中英语教学的目标不仅是要让学生熟练地掌握听、说、读、写等基本技能，更重要的是教会学生如何自主学习，使他们逐步形成终身学习的意识和能力。词汇笔记本使得学生具有明晰的词汇学习目标和任务，能够系统地、创造性地将词汇学习内容记录在词汇笔记本上。
词汇笔记本使用的局限性
笔者在指导学生词汇笔记本的使用之后，发现如果学习者不具备语言学习的恰当动机，词汇笔记本本身促进词汇学习的作用有限。另外，高中阶段，在高一结束时会进行文理科分班，使得词汇笔记本的使用时间有限。纸质字典的更新需要周期，而且存在着查询费时费力的问题，笔者拟就在线语料库取代查询纸质字典做进一步的研究。
参考文献
Dowling， S. （2005）. Lexical Notebooks. http：//www.britishcouncil.org. br/elt/_v2/c_article_display. asp？ida=233.
Fowle， C. （2002）. Vocabulary notebooks： implementation and outcomes. ELT Journal， 56（4）： 380-388.
Lewis， M. （1997）. Implementing the Lexical Approach： Putting Theory into Practice. Hove： Language Teaching Publications， 76， 217.
Louw， B. Irony in the text or insincerity in the writer？ The diagnostic potential of semantic prosodies. In M. Baker， G. Francis & E. TogniniBonelli （eds）. Text and Technology： In Honour of John Sinclair . Amsterdam： John Benjamins.
Schmitt， N. & D. Schmitt. （1995）. Vocabulary notebooks： theoretical underpinnings and practical implications[J]. ELT Journal， 49（2）： 23， 133.
何锋. 空间隐喻在高中英语词汇教学中的运用[J]. 中小学外语教学，2015（2）：36-41.
王宗炎. 英语应用语言学词典[M]. 长沙：湖南教育出版社，1988.
伍谦光. 语义学概论[M]. 长沙：湖南教育出版社，1987.
章玉芳. 高中英语词通[M]. 上海：上海外语教育出版社，2005.
章玉芳. 语料库辅助的高考应用文阅读分析及教学启示[J]. 中小学英语教学与研究，2014（9）：66-70.
章玉芳. 微型文本在高三英语词汇复习中的运用[J]. 教学月刊，2015（7，8）：101-105.