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[摘要] 自主学习是一种全新的教学模式,它改变了传统的教学观念,在教学环境中赋予了教师全新的角色,更对教师提出了更高的要求。作为教师,应该给予自己一个准确的角色定位,清楚的认识自己的任务和使命,努力达成教学目标。
[关键词] 自主学习 角色 任务
什么是自主学习
教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》明确把增强大学生自主学习能力作为大学英语教学重要目标之一。
自主学习是一个成人教学概念, 源于20世纪60年代对终生学习和独立思考的讨论。1981年, Holec将自主学习定义为“主持自我学习的能力”。自主学习是以建构主义、认知心理学和人本主义为理论基础的。认知心理学的建构主义(construc-tivism)认为知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在一定的情境下, 借助他人(包括教师和其他学习因素)的帮助, 利用必要的学习资料通过建构意义的方式而获得; 学生是认知的主体, 是教学的中心, 是知识的主动构建者。在建构主义学习理论基础上建立起来的这种学习模式, 彻底摈弃了以教师为中心的传统观念, 重新调整了教材、教师、学生、媒体相互间的关系。
自主学习中教师的角色要求
自主学习不等于自学,是在教师的参与下,以学生为中心的学习。教师只有明确在自主学习模式下被赋予的新角色,才能在教学实践中发挥最大的作用,获得最大的收益。大学英语自主学习模式下教师角色的表现自主学习倡导学生学习的自主性,主张教学模式从以教师为主体向以学生为主体转变。在自主学习中,学生成为学习的主要角色,但这并不意味着教师的地位的下降,相反,教师的地位还应进一步加强,主要表现在以下几方面:
一、自主学习的指导者
自主学习不是自学,是在教学条件下,学生主动参与到课程中来的学习,是对学生主体性的强调。如果在自主学习过程中无视教师的作用,学生耗费大量的时间来组织自己的学习,也不能保证学习效果和学习质量。学生在没有教师的指导下,难以学到系统的、完整的知识。由于学生的知识结构,认知水平还不成熟,学生自己选择的学习材料不一定科学。教师要对学生应该使用什么样的材料以及吸纳什么样的信息给予指导。当然,这也给教师提出了更高的要求,教师必须不断的自我更新,自我充电,自我完善,才能赶上时代的步伐,并胜任学生自主学习中指导者的角色。
二、教学活动的设计者
在自主学习能力的培养中,教师应具备开发、设计教学活动的能力,应根据学生的实际情况和身心发展特点,合理组织教学目标,将学习策略的培养有机地融于课堂教学目标之中,有计划,有步骤地培养学生的学习策略。 作为教学活动的重要组成部分。教师必须适时的对自己的教学以及学生的学习成果进行评估。教师可以采取课堂提问、课后作业、学习测试、调查问卷、访谈等方式进行教学评估。通过评估,教师要仔细分析评估结果,找出本人教学和学生学习的问题所在,及时发现问题,适时调整教学活动的设计方案,让学生获得终生受益的自主学习能力。
三、语言环境的创造者
语言源于生活实践,在实践中充实和发展,又在实践中总结规律。英语教学就是将英语语言规律运用到英语的生活实践中,在实践中认识英语,提高运用英语的能力。因此,创造一个真实的语言环境对学生英语能力的提高起着至关重要的作用。
四、课堂活动的参与者
英语自主学习强调学生主体意识的发挥,这就要求教师抛弃过去唯我独尊的思想,亲近每一个学生,关注每一个学生的学习和成长,做一个平等参与者。学生感觉不到教师权威的压迫,才会畅所欲言的表达自己的想法,师生关系才有可能更亲近,教师才有可能对学生的英语水平有最直观的把握,为改进教学方法提供第一手资料。最重要的是,教师通过走下讲台,融入学生,师生关系会得到极大的改善。
自主学习中老师的角色任务
自主学习是学习者自我负责管理学习过程,评估学习效果的学习。但是从调查结果来看部分高校学生的自主学习能力较差, 在计划、学习方法和监控这些方面自主性较差,对教师有较大的依赖性,由于自主学习能力较差, 在自主学习方面进展甚微。作为地方普通高校教师,面对竞争的压力,更应及时转变观念,以革命性的精神和合适的方法帮助学生从学习依赖型走向学习自主型。
一、培养学生自主学习能力及学习自主性
这意味着对学习的管理责任由教师转向了学习者,即学习者可以决定学什么、何时学、如何学、学多久等,教师不再是课堂的权威和主宰,这对教师提出了更高的要求。培养学生自主学习能力,除了教师角色的重新定位更为关键还在于教师观念的改变。首先,教师应相信学生有能力通过自己学来获取知识,学生学会学习,学生主动学习才是终身受益的正确途径。但这并非意味着完全的放任自流,事实上学生的一切学习活动都需要在教师的指导下完成。
二、培养学生的自主学习意识,激发学习动机
1.培养学生自主学习英语的能力,前提是培养学生的自主意识。首先,教师应树立学生的责任意识,明确告知学生英语学习的成功与否关键在学习者本人,让学生对自己的学习负责。其次,教师应尽可能地了解学生,帮助学生根据自己的实际情况制定合理有效的学习计划和学习目标。第三,协助学生定期对自己的学习计划和学习目标的完成情况进行自我评估,并对学生的学习情况及时做出反馈。通过这些努力,学生会逐渐摸索出适合自己的学习方式,学会自己解决学习中所面临的困难,摆脱对教师的依赖,自主学习意识会越来越强。
2.激发学生正确的学习动机。无论是出于何种动机,语言学习都离不开动机这一内在的驱动力。学生学习英语一般受两种动机的驱使,一是内在动机,即学生对英语有浓厚的兴趣,他们想了解英语社会并愿意成为其中的一员。二是外在动机,即把通过各种考试,获取某种证书作为将来找到一份好工作的筹码或是工具。这种功利型学习动机往往导致这部分同学以题海战术为主要学习方法,以考试拿高分为主要学习目标,导致高分低能,教师有责任在教学过程中积极引导学生,激发学生对这门语言及其文化产生兴趣,让学生为兴趣而学,而不是仅仅为考试而学,只有如此才能激发学生的内在动机并最终真正树立起自主学习的意识。
三、创造自主学习环境
1.创造适合自主学习的课堂氛围
自主学习在于学生的主动性和参与性的发挥,以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能,又注重培养语言运用能力和自主学习能力。要完成这一教学目标,教师应做到:第一,要建立民主平等的师生关系,重视情感交流,真诚关心学生,努力营造融洽的课堂气氛,为培养学生的自主学习能力创造有利条件。第二,确定目标,课程的设计应让学习者明确学习目标、目的、学习任务以及可利用的资源和策略,了解语言学习过程并对自己的外语学习进行批评性反思。通过鼓励学习者发展个人学习策略、反思学习过程等方法,培养他们独立学习的能力。
2.建立自主学习中心
自主学习中心应具备两种基本功能:第一,提供自主语言学习材料。自主学习中心首先应提供丰富多彩的语言学习材料,以供不同层次的的学习者选择使用,材料应该包括原版的报纸杂志以及各种音像资料等。比如语法、听力材料等。其次,自主学习中心应配备电脑、网络、卫星电视、录音机、影碟机等现代技术设备使学生的信息来源更加丰富,这样不仅使学生的语言输入渠道更加广泛,还可以使学生进入真实的语境,进行体验式的学习,这不仅能激发学生的兴趣,还可以使学生的语言运用能力得到极大的提高。在这一方面,作为承担聊城大学公共外语教学任务的一名教师,我对本校的自主学习中心建设是很自豪的,该学习中心为广大学生教师提供了各式各样丰富多彩的学习资料,为学生自主学习能力的培养起到了关键作用。
3.利用虚拟社区构建大学英语教学环境
虚拟社区是指借助计算机网络和通讯技术,构筑网上多功能、立体化的虚拟交流空间。构建大学英语教学环境,只是虚拟社区的功能之一。具体地说,就是以学习语言、获取语言知识和提高英语语言技能为目标而组成交互社会群落。这种虚拟的学习环境通过共享数字化信息资源和彼此的思想、观点、劳动、创意和经历,来促进英语听、说、读、写、译的能力,达到英语语言的灵活应用。它使教学模式发生根本转变,使过去的以“教”为主,成为现在的以“学”为主。学生的自主学习能力,协作能力以及英语语言的综合能力都有大幅度的提高。
自主学习是课程改革的要求,是学习理论发展的必然结果,是新的教学实践的需要。自主学习对教师的角色和地位提出了新的挑战。教师应勇于面对并积极适应被赋予的新角色,真正实现从教到学的重心转移。这样教师和学生才都能从自主学习中获得最大收益。
参考文献
[1]庞维国.自主学习:学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
[2]王小睿.浅谈在学生英语自主学习中教师角色的变化[J].连云港职业技术学院学报,2007/03
[3]徐锦芬,彭仁忠,吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究, 2004(1): 64-68.
[4]黄若妤.建构主义与多媒体外语教学模式[J].外语电化教学, 2000(6).
[5]李明.浅谈英语教学中如何培养学习者自主性[J].西安外国语学院学报, 2001(2): 89-92.
[6]华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究, 2001(3): 76-79.
[7]惠亚玲.外语教学中自主学习能力的培养[J].西安外国语学院学报, 2003(4): 20-22.
[8]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究, 2003(4): 287-289.
[9]Holec, H. Autonomy in Foreign Language Learning [M].Oxford: Pergamon, 1981.
[10]Benson, Phil. Teaching and Research: Autonomy in Language Learning [M].Shanghai: Foreign Language Teaching and Research Press, 2005.
[关键词] 自主学习 角色 任务
什么是自主学习
教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》明确把增强大学生自主学习能力作为大学英语教学重要目标之一。
自主学习是一个成人教学概念, 源于20世纪60年代对终生学习和独立思考的讨论。1981年, Holec将自主学习定义为“主持自我学习的能力”。自主学习是以建构主义、认知心理学和人本主义为理论基础的。认知心理学的建构主义(construc-tivism)认为知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在一定的情境下, 借助他人(包括教师和其他学习因素)的帮助, 利用必要的学习资料通过建构意义的方式而获得; 学生是认知的主体, 是教学的中心, 是知识的主动构建者。在建构主义学习理论基础上建立起来的这种学习模式, 彻底摈弃了以教师为中心的传统观念, 重新调整了教材、教师、学生、媒体相互间的关系。
自主学习中教师的角色要求
自主学习不等于自学,是在教师的参与下,以学生为中心的学习。教师只有明确在自主学习模式下被赋予的新角色,才能在教学实践中发挥最大的作用,获得最大的收益。大学英语自主学习模式下教师角色的表现自主学习倡导学生学习的自主性,主张教学模式从以教师为主体向以学生为主体转变。在自主学习中,学生成为学习的主要角色,但这并不意味着教师的地位的下降,相反,教师的地位还应进一步加强,主要表现在以下几方面:
一、自主学习的指导者
自主学习不是自学,是在教学条件下,学生主动参与到课程中来的学习,是对学生主体性的强调。如果在自主学习过程中无视教师的作用,学生耗费大量的时间来组织自己的学习,也不能保证学习效果和学习质量。学生在没有教师的指导下,难以学到系统的、完整的知识。由于学生的知识结构,认知水平还不成熟,学生自己选择的学习材料不一定科学。教师要对学生应该使用什么样的材料以及吸纳什么样的信息给予指导。当然,这也给教师提出了更高的要求,教师必须不断的自我更新,自我充电,自我完善,才能赶上时代的步伐,并胜任学生自主学习中指导者的角色。
二、教学活动的设计者
在自主学习能力的培养中,教师应具备开发、设计教学活动的能力,应根据学生的实际情况和身心发展特点,合理组织教学目标,将学习策略的培养有机地融于课堂教学目标之中,有计划,有步骤地培养学生的学习策略。 作为教学活动的重要组成部分。教师必须适时的对自己的教学以及学生的学习成果进行评估。教师可以采取课堂提问、课后作业、学习测试、调查问卷、访谈等方式进行教学评估。通过评估,教师要仔细分析评估结果,找出本人教学和学生学习的问题所在,及时发现问题,适时调整教学活动的设计方案,让学生获得终生受益的自主学习能力。
三、语言环境的创造者
语言源于生活实践,在实践中充实和发展,又在实践中总结规律。英语教学就是将英语语言规律运用到英语的生活实践中,在实践中认识英语,提高运用英语的能力。因此,创造一个真实的语言环境对学生英语能力的提高起着至关重要的作用。
四、课堂活动的参与者
英语自主学习强调学生主体意识的发挥,这就要求教师抛弃过去唯我独尊的思想,亲近每一个学生,关注每一个学生的学习和成长,做一个平等参与者。学生感觉不到教师权威的压迫,才会畅所欲言的表达自己的想法,师生关系才有可能更亲近,教师才有可能对学生的英语水平有最直观的把握,为改进教学方法提供第一手资料。最重要的是,教师通过走下讲台,融入学生,师生关系会得到极大的改善。
自主学习中老师的角色任务
自主学习是学习者自我负责管理学习过程,评估学习效果的学习。但是从调查结果来看部分高校学生的自主学习能力较差, 在计划、学习方法和监控这些方面自主性较差,对教师有较大的依赖性,由于自主学习能力较差, 在自主学习方面进展甚微。作为地方普通高校教师,面对竞争的压力,更应及时转变观念,以革命性的精神和合适的方法帮助学生从学习依赖型走向学习自主型。
一、培养学生自主学习能力及学习自主性
这意味着对学习的管理责任由教师转向了学习者,即学习者可以决定学什么、何时学、如何学、学多久等,教师不再是课堂的权威和主宰,这对教师提出了更高的要求。培养学生自主学习能力,除了教师角色的重新定位更为关键还在于教师观念的改变。首先,教师应相信学生有能力通过自己学来获取知识,学生学会学习,学生主动学习才是终身受益的正确途径。但这并非意味着完全的放任自流,事实上学生的一切学习活动都需要在教师的指导下完成。
二、培养学生的自主学习意识,激发学习动机
1.培养学生自主学习英语的能力,前提是培养学生的自主意识。首先,教师应树立学生的责任意识,明确告知学生英语学习的成功与否关键在学习者本人,让学生对自己的学习负责。其次,教师应尽可能地了解学生,帮助学生根据自己的实际情况制定合理有效的学习计划和学习目标。第三,协助学生定期对自己的学习计划和学习目标的完成情况进行自我评估,并对学生的学习情况及时做出反馈。通过这些努力,学生会逐渐摸索出适合自己的学习方式,学会自己解决学习中所面临的困难,摆脱对教师的依赖,自主学习意识会越来越强。
2.激发学生正确的学习动机。无论是出于何种动机,语言学习都离不开动机这一内在的驱动力。学生学习英语一般受两种动机的驱使,一是内在动机,即学生对英语有浓厚的兴趣,他们想了解英语社会并愿意成为其中的一员。二是外在动机,即把通过各种考试,获取某种证书作为将来找到一份好工作的筹码或是工具。这种功利型学习动机往往导致这部分同学以题海战术为主要学习方法,以考试拿高分为主要学习目标,导致高分低能,教师有责任在教学过程中积极引导学生,激发学生对这门语言及其文化产生兴趣,让学生为兴趣而学,而不是仅仅为考试而学,只有如此才能激发学生的内在动机并最终真正树立起自主学习的意识。
三、创造自主学习环境
1.创造适合自主学习的课堂氛围
自主学习在于学生的主动性和参与性的发挥,以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能,又注重培养语言运用能力和自主学习能力。要完成这一教学目标,教师应做到:第一,要建立民主平等的师生关系,重视情感交流,真诚关心学生,努力营造融洽的课堂气氛,为培养学生的自主学习能力创造有利条件。第二,确定目标,课程的设计应让学习者明确学习目标、目的、学习任务以及可利用的资源和策略,了解语言学习过程并对自己的外语学习进行批评性反思。通过鼓励学习者发展个人学习策略、反思学习过程等方法,培养他们独立学习的能力。
2.建立自主学习中心
自主学习中心应具备两种基本功能:第一,提供自主语言学习材料。自主学习中心首先应提供丰富多彩的语言学习材料,以供不同层次的的学习者选择使用,材料应该包括原版的报纸杂志以及各种音像资料等。比如语法、听力材料等。其次,自主学习中心应配备电脑、网络、卫星电视、录音机、影碟机等现代技术设备使学生的信息来源更加丰富,这样不仅使学生的语言输入渠道更加广泛,还可以使学生进入真实的语境,进行体验式的学习,这不仅能激发学生的兴趣,还可以使学生的语言运用能力得到极大的提高。在这一方面,作为承担聊城大学公共外语教学任务的一名教师,我对本校的自主学习中心建设是很自豪的,该学习中心为广大学生教师提供了各式各样丰富多彩的学习资料,为学生自主学习能力的培养起到了关键作用。
3.利用虚拟社区构建大学英语教学环境
虚拟社区是指借助计算机网络和通讯技术,构筑网上多功能、立体化的虚拟交流空间。构建大学英语教学环境,只是虚拟社区的功能之一。具体地说,就是以学习语言、获取语言知识和提高英语语言技能为目标而组成交互社会群落。这种虚拟的学习环境通过共享数字化信息资源和彼此的思想、观点、劳动、创意和经历,来促进英语听、说、读、写、译的能力,达到英语语言的灵活应用。它使教学模式发生根本转变,使过去的以“教”为主,成为现在的以“学”为主。学生的自主学习能力,协作能力以及英语语言的综合能力都有大幅度的提高。
自主学习是课程改革的要求,是学习理论发展的必然结果,是新的教学实践的需要。自主学习对教师的角色和地位提出了新的挑战。教师应勇于面对并积极适应被赋予的新角色,真正实现从教到学的重心转移。这样教师和学生才都能从自主学习中获得最大收益。
参考文献
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[9]Holec, H. Autonomy in Foreign Language Learning [M].Oxford: Pergamon, 1981.
[10]Benson, Phil. Teaching and Research: Autonomy in Language Learning [M].Shanghai: Foreign Language Teaching and Research Press, 2005.