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摘 要：在当今重视素质教育的情形下，小学数学老师的教学观念也在随之更新，老师们不但要重视小学数学教学的结果性，更要重视小学生学习数学的过程性。因此小学数学课堂的体验性学习这一理念和新课程教学是相符合的。体验性学习教学便是让学生在学习的过程中学习，在实践的过程中去体验，不在是单纯的听和动手，更要求学生多动脑思考，用心去体会和创新。老师要引导小学生在体验学习的过程中找到适合自己的数学学习方式，使自身学习数学的数学情感和思维能力得到充分的发挥，在体验性学习的实践中多去体验和感知的过程。本文是笔者多年小学数学的教学经验，从而总结出的如何在课堂中更好的对体验性学习的实践。
关键词：小学数学；体验学习；实践
体验性学习是新时期教学的新理念和数学学习方式，更是一种有效的课堂教学方式。在体验性学习的教学过程中，老师是以学生为主体地位，老师作为辅导员。多引导小学生在学习数学知识的过程中主动的和全身心的自觉投入，去动手、去观察、去倾听、去表达和去批评和去创新的自我过程，进而在体验性学习的过程中总结出知识、规律、思路和技巧。在小学数学课堂中努力培养小学生成为有思想、有主张和有能力的好学生。
一、小学数学体验性学习的实践要具备的条件
1.在课堂中多创设体验活动
课堂是获取知识的重要途径，所以在小学数学教学中，老师要通过课堂创设的体验活动，让小学生从课堂的创设体验活动中获取自身所需要的数学知识，进而将这种学习数学知识的方式进行创新转化成适合自己的学习方式。当然老师在创设体验活动的过程中，老师要注意组织活动的明确性和清晰性，让小学生在探究创新体验活动的过程中，明确的知道探究的目的性，从而真正的学到数学知和灵活的运用数学知识。
2.保证创设的体验性学习的活动具备可操作性
课堂的体验性活动需要进行实践，所以在体验活动要结合小学生的实际情况，要具备生动性、趣味性和吸引性，让小学生自觉的进入体验实践中，要具备以下两点要求。
（1）情境的创设活动要生活化。小学生生活在现实生活中，所以要从小学生的实际生活出发，进而把生活和创设活动内容相结合，从而激发小学生体验性学习的兴趣和欲望，把创设活动的情境更直观和自然的展现出来，让小学生获得能够自主学习的能力和养成良好的自主学习习惯。
（2）创设活动的情境要突出问题。当然创设体验活动的目的是重视探究过程，进而得出结果。要关注学生发现问题和解决问题的能力，进而引导学生在发现问题的第一时间，思考如何解决问题，而非是停留在发现问题这个环节。
二、提供开放的教学环境和体验的空间
在课堂中老师要尊重学生间的个性差异和发展，满足小学生学习数学的需要，创设开放的教学环境，让小学生们都主动的参与到学习中，激发学习的欲望，使小学生的学习能力得到充分发展。另外在开放式的教学环境中应当以小组合作学习为主要方式，老师辅导为辅，进而让小学生在开放式的教学环境中进行实践、思考、讨论、合作和总结的过程，给小学生提供充分的讨论合作空间。如要教学“物体的形状”一课时，学生对立体图形的认识比较抽象，因此，可以让学生用一些立体形状的积木搭一搭，产生学习兴趣，然后让他们在看一看、摸一摸、想一想、比一比、分一分、认一认等一系列活动中，逐步体验到长方形、正方形、圆柱和球的初步特征。这样，学生通过实践感悟而获得的新知识是最清晰、最深刻和最难忘的。
三、利用多媒体信息技术进行体验学习实践
多媒体信息技术特点非常鲜明，既能使小学生有学习的兴趣，又能在兴趣中培养小学生的能力。所以老师可以利用多媒体进行体验学习实践。在学习《小数的加法和减法时》，对于小学生初学小数计算时，总会感觉小数太繁琐不感兴趣。比如99.98-50.9 20.84等于多少时，因此老师可以利用多媒体对要计算的小数加减法进行简单的思路演示，然后让小学生们自行进行体验过程，进而在思路明确的过程中进行计算，这样可以让小学生多媒体直观和形象的动态环境下激发小学生进行体验学习实践，进而达到多媒体实践的目的。
四、老师要在课外进行生活体验的实践拓展，进而使小学生享受体验
数学知识逻辑性强和实用性强，所以在小学数学教学过程中，如果单纯的靠课堂时间去體验可能学习效果没有那么完美，老师可以在课外进行数学体验的拓展，让小学生会利用数学知识进行体验，得出新的结论。让小学生会灵活的在生活中实践和应用，给以后的数学教学奠定基础。另外在实践过程中可以多结合生活化情境，引导小学生主动在生活中找到数学原题，进而进行探究，把这种探究转化成一种享受的体验，帮助小学生在体验过程中，掌握自己的学习小学数学课本的学习方式。
五、联想梳理，重构学习内容体系
联想的特征是“由此及彼”，在操作式阅读中，鼓励学生进行联想，由此题联想到似曾相识的彼题或变式提升题，可以是对比联想，也可以是相关联想，从而发散学生的思维，达到读一题练多题、梳理知识体系的效果。例如，学生在阅读“公园里有杨树100棵，柳树的棵树是杨树的20%。柳树有多少棵？”这样的“求一个数的百分之几是多少”的应用题时，就可以采用对比联想，联想到“公园里有杨树100棵，是柳树棵树的20%。柳树有多少棵？”这样的“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”的应用题，通过联想，思考两类应用题的不同点，单位“1”的量发生了变化，解决问题的策略也相应发生了改变。
六、结束语
对于小学数学课堂体验学习的实践，老师要在设计体验实践中把握实践的条件，使体验实践活动对学生的学习有利。因此老师要多探究体验学习的方式，引导小学生更好的学习。
参考文献
[1]田春华.小学数学体验性学习的实践与研究[J].新课程（中），2016（04）.
[2]董夫奏.小学数学体验性学习的实践与研究[J].数学学习与研究，2015（14）.
关键词：小学数学；体验学习；实践
体验性学习是新时期教学的新理念和数学学习方式，更是一种有效的课堂教学方式。在体验性学习的教学过程中，老师是以学生为主体地位，老师作为辅导员。多引导小学生在学习数学知识的过程中主动的和全身心的自觉投入，去动手、去观察、去倾听、去表达和去批评和去创新的自我过程，进而在体验性学习的过程中总结出知识、规律、思路和技巧。在小学数学课堂中努力培养小学生成为有思想、有主张和有能力的好学生。
一、小学数学体验性学习的实践要具备的条件
1.在课堂中多创设体验活动
课堂是获取知识的重要途径，所以在小学数学教学中，老师要通过课堂创设的体验活动，让小学生从课堂的创设体验活动中获取自身所需要的数学知识，进而将这种学习数学知识的方式进行创新转化成适合自己的学习方式。当然老师在创设体验活动的过程中，老师要注意组织活动的明确性和清晰性，让小学生在探究创新体验活动的过程中，明确的知道探究的目的性，从而真正的学到数学知和灵活的运用数学知识。
2.保证创设的体验性学习的活动具备可操作性
课堂的体验性活动需要进行实践，所以在体验活动要结合小学生的实际情况，要具备生动性、趣味性和吸引性，让小学生自觉的进入体验实践中，要具备以下两点要求。
（1）情境的创设活动要生活化。小学生生活在现实生活中，所以要从小学生的实际生活出发，进而把生活和创设活动内容相结合，从而激发小学生体验性学习的兴趣和欲望，把创设活动的情境更直观和自然的展现出来，让小学生获得能够自主学习的能力和养成良好的自主学习习惯。
（2）创设活动的情境要突出问题。当然创设体验活动的目的是重视探究过程，进而得出结果。要关注学生发现问题和解决问题的能力，进而引导学生在发现问题的第一时间，思考如何解决问题，而非是停留在发现问题这个环节。
二、提供开放的教学环境和体验的空间
在课堂中老师要尊重学生间的个性差异和发展，满足小学生学习数学的需要，创设开放的教学环境，让小学生们都主动的参与到学习中，激发学习的欲望，使小学生的学习能力得到充分发展。另外在开放式的教学环境中应当以小组合作学习为主要方式，老师辅导为辅，进而让小学生在开放式的教学环境中进行实践、思考、讨论、合作和总结的过程，给小学生提供充分的讨论合作空间。如要教学“物体的形状”一课时，学生对立体图形的认识比较抽象，因此，可以让学生用一些立体形状的积木搭一搭，产生学习兴趣，然后让他们在看一看、摸一摸、想一想、比一比、分一分、认一认等一系列活动中，逐步体验到长方形、正方形、圆柱和球的初步特征。这样，学生通过实践感悟而获得的新知识是最清晰、最深刻和最难忘的。
三、利用多媒体信息技术进行体验学习实践
多媒体信息技术特点非常鲜明，既能使小学生有学习的兴趣，又能在兴趣中培养小学生的能力。所以老师可以利用多媒体进行体验学习实践。在学习《小数的加法和减法时》，对于小学生初学小数计算时，总会感觉小数太繁琐不感兴趣。比如99.98-50.9 20.84等于多少时，因此老师可以利用多媒体对要计算的小数加减法进行简单的思路演示，然后让小学生们自行进行体验过程，进而在思路明确的过程中进行计算，这样可以让小学生多媒体直观和形象的动态环境下激发小学生进行体验学习实践，进而达到多媒体实践的目的。
四、老师要在课外进行生活体验的实践拓展，进而使小学生享受体验
数学知识逻辑性强和实用性强，所以在小学数学教学过程中，如果单纯的靠课堂时间去體验可能学习效果没有那么完美，老师可以在课外进行数学体验的拓展，让小学生会利用数学知识进行体验，得出新的结论。让小学生会灵活的在生活中实践和应用，给以后的数学教学奠定基础。另外在实践过程中可以多结合生活化情境，引导小学生主动在生活中找到数学原题，进而进行探究，把这种探究转化成一种享受的体验，帮助小学生在体验过程中，掌握自己的学习小学数学课本的学习方式。
五、联想梳理，重构学习内容体系
联想的特征是“由此及彼”，在操作式阅读中，鼓励学生进行联想，由此题联想到似曾相识的彼题或变式提升题，可以是对比联想，也可以是相关联想，从而发散学生的思维，达到读一题练多题、梳理知识体系的效果。例如，学生在阅读“公园里有杨树100棵，柳树的棵树是杨树的20%。柳树有多少棵？”这样的“求一个数的百分之几是多少”的应用题时，就可以采用对比联想，联想到“公园里有杨树100棵，是柳树棵树的20%。柳树有多少棵？”这样的“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”的应用题，通过联想，思考两类应用题的不同点，单位“1”的量发生了变化，解决问题的策略也相应发生了改变。
六、结束语
对于小学数学课堂体验学习的实践，老师要在设计体验实践中把握实践的条件，使体验实践活动对学生的学习有利。因此老师要多探究体验学习的方式，引导小学生更好的学习。
参考文献
[1]田春华.小学数学体验性学习的实践与研究[J].新课程（中），2016（04）.
[2]董夫奏.小学数学体验性学习的实践与研究[J].数学学习与研究，2015（14）.