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摘要：特殊教育学校小学语文课程教学时，需要选择合适的着手点，增加语文课堂的趣味性，满足特殊学生的学习需求。文中以生活化教学策略为着手点，分析特殊教育学校小学语文课程如何实施生活化教学策略。
关键词：特殊教育;小学语文;生活化教学
特殊教育学校教学的主要内容就是小学语文，语文课程引入生活化教学策略，利用学生熟悉的事物展开教学，增加语文课堂的趣味性，拉近师生之间的关系，促进语文课堂教学质量提升。
1、特殊教育学校小学语文生活化教学的必要性分析
教学活动过程中参与的主体就是学生。语文教师设计教学活动时，要激发学生学习兴趣，提高教学过程中学生的参与度，学习新的知识。教学活动中教师起到引导作用，当学生遇到困难时及时指导。学生的天性就是探索求知，教师要善于利用这一点，引导学生的求知方向，促进学生健康成长。
语文学科与现实生活之间存在密切联系。对于生活中出现的语文现象充满好奇，方便观察，但因为缺少器材或引导造成探究工作无法顺利进行。教师通过创设生活情景，给学生提供合适的探究工具，引导学生在熟悉生活情景中完成探究，可以利用语文知识解决现实生活问题。学习的最终目的就是运用，利用语文知识解决生活问题，这意味着语文学习最终要回归到生活中。学生课堂上学习的知识最终还要用到生活中。
2、特殊教育学校小学语文生活化教学的实施策略
2.1 采取趣味提问
在具体教学过程中，通过教师提问，能有效引导学生提升对文章内容的把握，掌握中心思想。通常情况下，语文教师所提的问题不仅充满趣味性，而且切近学生实际生活，与文章内容紧密相连。而学生也能借助问题的引导，一步步深入，掌握文章内涵。教师可以选择一些生活中常见的素材，让学生通过观察事物了解文章内容。
如，在学习文章《爬山虎》时，教师可以提前准备一盆爬山虎，引导学生观察爬山虎的特点，教师可以针对文章内容在正式教学前向学生提出一些趣味性较强的问题，引导学生思考，然后通过阅读，从文章中找出相关答案。如“同学们，你们在日常生活中有见过爬山虎这种植物吗？”“爬山虎有脚吗？它的脚具体有什么作用？”学生针对这些问题对文章内容产生好奇心，因此在阅读过程中目的性极强，始终记得要寻找答案，因此阅读效率更高。等到阅读结束后，学生会争相恐后回答教师的问题，如此课堂气氛更加轻松，活跃。而且在整个过程中，学生通过自己阅读，掌握一定阅读技巧和学习方法，进一步提升自身阅读和自学能力。
2.2 挖掘生活素材
教师在开展语文教学时，应该根据学生日常生活实际，紧密围绕教材内容，选择合适教学方法，将语文课程引入生活化教学法，首先要做的就是明确生活化教学目标，具体而言，就是将教材中的内容与学生日常生活相联系，二者结合，根据当前社会现状以及学生实际情况，为课程教学的开展确立合适的教学目标。
现在推行的语文教材，虽然在教材内容上进行了适当的调整，使其更加系统、科学和完善，甚至增加了一些趣味性教学，但是其中人物塑造过于完美，不仅脱离实际，同时为学生营造出一种极其玄幻和不真实的错觉，不仅导致整个学习过程迷迷糊糊，而且导致教师教学困难，难以开展。所以，教师在实际教学时，需要结合学生实际情况为其定制合理的教学目标，寻找一些和教材内容相似，但是人物更加鲜活的案例来替换带教材中的案例，以此增加课堂教学真实感，形成良好的师生关系，降低学习难度，活跃课堂氛围。通过教师引导，使教学目标更加贴近学生日常生活，同时在教学目标的引导下，组织学生开展教学探究，对学生进行有意识的引导。
2.3 塑造生活情景
在编写语文教材时，都是以具体的场景和案例为载体展开的。因此，在每一节内容中，我们都会从教材中看到一个生活中较为熟悉和常见的场景，将教材内容直接呈现到学生面前，激发学生学习兴趣，帮助学生提升课堂体验。而教学情境的开展是教师为了进一步方便教学活动的开展，为学生所创设的一些特殊教学场景。因此，具体教学时教师要考虑课程特点，结合教学要求，保证整个教学活动的顺利开展，不论是组织学生开展教学活动、还是其他课堂调研，合理安排教学内容，创设良好的学习情景，促进学生学习效率的提升。
如，教师在授课之初，就应该先借助多媒体为学生展现一些日常生活中比较常见的危险行为，比如违反交通法则：红灯亮时故意视而不见、在没有交通指示牌或者讯号灯的路口故意逗留或者横穿马路、与机动车抢道等等。或者在未配备防护措施的高危区玩耍：如折断的护栏旁、悬崖边等等。这些日常生活中学生极为熟悉的场景能够快速吸引他们的注意力。待学生进入到自己熟悉的场景后，教师可以通过鼓励的方式引导学生说出自己以前在类似场景中的行为方式，以及在学习完本课内容后，在遇到类似情境时应该怎样处理等等。在教师的带动下，大家畅所欲言，大家像朋友一般，針对日常生活中的危险行为发表言论，列举其可能带来的危害性。
结语
总之，特殊教育学校语文教师要不断挖掘语文教材内容，融入生活因素，利用灵活多变的教学方法将语文教学与特殊学生生活结合起来，让他们在生活中感受语文、学习语文及运用语文，夯实他们将来融入社会的生活基础，感受到生活的美好。
参考文献
[1]庄文荣.在特殊教育学校进行小学语文生活化教学探究[J].新智慧，2019（12）：75.
[2]杜晓燕.特殊教育学校开展小学语文生活化教学的方法[J].家长，2019（04）：53+55.
[3]冯青山.特殊教育学校小学语文生活化教学研究[J].赤子（上中旬），2016（03）：279.
淄博市张店区特殊教育中心学校 吴冰
关键词：特殊教育;小学语文;生活化教学
特殊教育学校教学的主要内容就是小学语文，语文课程引入生活化教学策略，利用学生熟悉的事物展开教学，增加语文课堂的趣味性，拉近师生之间的关系，促进语文课堂教学质量提升。
1、特殊教育学校小学语文生活化教学的必要性分析
教学活动过程中参与的主体就是学生。语文教师设计教学活动时，要激发学生学习兴趣，提高教学过程中学生的参与度，学习新的知识。教学活动中教师起到引导作用，当学生遇到困难时及时指导。学生的天性就是探索求知，教师要善于利用这一点，引导学生的求知方向，促进学生健康成长。
语文学科与现实生活之间存在密切联系。对于生活中出现的语文现象充满好奇，方便观察，但因为缺少器材或引导造成探究工作无法顺利进行。教师通过创设生活情景，给学生提供合适的探究工具，引导学生在熟悉生活情景中完成探究，可以利用语文知识解决现实生活问题。学习的最终目的就是运用，利用语文知识解决生活问题，这意味着语文学习最终要回归到生活中。学生课堂上学习的知识最终还要用到生活中。
2、特殊教育学校小学语文生活化教学的实施策略
2.1 采取趣味提问
在具体教学过程中，通过教师提问，能有效引导学生提升对文章内容的把握，掌握中心思想。通常情况下，语文教师所提的问题不仅充满趣味性，而且切近学生实际生活，与文章内容紧密相连。而学生也能借助问题的引导，一步步深入，掌握文章内涵。教师可以选择一些生活中常见的素材，让学生通过观察事物了解文章内容。
如，在学习文章《爬山虎》时，教师可以提前准备一盆爬山虎，引导学生观察爬山虎的特点，教师可以针对文章内容在正式教学前向学生提出一些趣味性较强的问题，引导学生思考，然后通过阅读，从文章中找出相关答案。如“同学们，你们在日常生活中有见过爬山虎这种植物吗？”“爬山虎有脚吗？它的脚具体有什么作用？”学生针对这些问题对文章内容产生好奇心，因此在阅读过程中目的性极强，始终记得要寻找答案，因此阅读效率更高。等到阅读结束后，学生会争相恐后回答教师的问题，如此课堂气氛更加轻松，活跃。而且在整个过程中，学生通过自己阅读，掌握一定阅读技巧和学习方法，进一步提升自身阅读和自学能力。
2.2 挖掘生活素材
教师在开展语文教学时，应该根据学生日常生活实际，紧密围绕教材内容，选择合适教学方法，将语文课程引入生活化教学法，首先要做的就是明确生活化教学目标，具体而言，就是将教材中的内容与学生日常生活相联系，二者结合，根据当前社会现状以及学生实际情况，为课程教学的开展确立合适的教学目标。
现在推行的语文教材，虽然在教材内容上进行了适当的调整，使其更加系统、科学和完善，甚至增加了一些趣味性教学，但是其中人物塑造过于完美，不仅脱离实际，同时为学生营造出一种极其玄幻和不真实的错觉，不仅导致整个学习过程迷迷糊糊，而且导致教师教学困难，难以开展。所以，教师在实际教学时，需要结合学生实际情况为其定制合理的教学目标，寻找一些和教材内容相似，但是人物更加鲜活的案例来替换带教材中的案例，以此增加课堂教学真实感，形成良好的师生关系，降低学习难度，活跃课堂氛围。通过教师引导，使教学目标更加贴近学生日常生活，同时在教学目标的引导下，组织学生开展教学探究，对学生进行有意识的引导。
2.3 塑造生活情景
在编写语文教材时，都是以具体的场景和案例为载体展开的。因此，在每一节内容中，我们都会从教材中看到一个生活中较为熟悉和常见的场景，将教材内容直接呈现到学生面前，激发学生学习兴趣，帮助学生提升课堂体验。而教学情境的开展是教师为了进一步方便教学活动的开展，为学生所创设的一些特殊教学场景。因此，具体教学时教师要考虑课程特点，结合教学要求，保证整个教学活动的顺利开展，不论是组织学生开展教学活动、还是其他课堂调研，合理安排教学内容，创设良好的学习情景，促进学生学习效率的提升。
如，教师在授课之初，就应该先借助多媒体为学生展现一些日常生活中比较常见的危险行为，比如违反交通法则：红灯亮时故意视而不见、在没有交通指示牌或者讯号灯的路口故意逗留或者横穿马路、与机动车抢道等等。或者在未配备防护措施的高危区玩耍：如折断的护栏旁、悬崖边等等。这些日常生活中学生极为熟悉的场景能够快速吸引他们的注意力。待学生进入到自己熟悉的场景后，教师可以通过鼓励的方式引导学生说出自己以前在类似场景中的行为方式，以及在学习完本课内容后，在遇到类似情境时应该怎样处理等等。在教师的带动下，大家畅所欲言，大家像朋友一般，針对日常生活中的危险行为发表言论，列举其可能带来的危害性。
结语
总之，特殊教育学校语文教师要不断挖掘语文教材内容，融入生活因素，利用灵活多变的教学方法将语文教学与特殊学生生活结合起来，让他们在生活中感受语文、学习语文及运用语文，夯实他们将来融入社会的生活基础，感受到生活的美好。
参考文献
[1]庄文荣.在特殊教育学校进行小学语文生活化教学探究[J].新智慧，2019（12）：75.
[2]杜晓燕.特殊教育学校开展小学语文生活化教学的方法[J].家长，2019（04）：53+55.
[3]冯青山.特殊教育学校小学语文生活化教学研究[J].赤子（上中旬），2016（03）：279.
淄博市张店区特殊教育中心学校 吴冰