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[摘要]本文从目前大学生英语听力教与学的现状出发，分析了培养大学生英语自主学习能力的重要性和必要性并就如何在听力教学过程中培养学生的自主学习能力提出了合理化建议。
[关键词]听力教学 自主学习意识 自主学习能力
新一轮的教育课程改革提出了许多教学理念，其中一个重要方面，就是促进学生学习方式的转变，即从以教师为中心的“传授教育”逐步向以学生为中心的“自主学习”的方向转变。该策略的核心是要发挥学生学习的主动性和积极性，充分体现学生的认知主体作用。教学过程不再是教师单向地传授知识，学生被动地吸取。学生应成为教与学中的主体。在这种教学模式下，激发学生的自主学习，是课堂教学效果好坏的关键所在，那么，在英语听力教学中怎样培养学生的自主学习能力呢?
培养学生的自主学习意识
由于传统式的教学侧重于知识的传授，将教育管理和教师的意志放在了第一位，压制了学生的创造力，忽视了学生自主学习的培养和潜能的发挥。长期以来学模式使学生们缺乏自主学习意识，在学习中处于被动状态。相当一部分人很少开动脑筋自己思考，质疑和提问，只是希望教师提供考试所需要的知识，监管他们的学习，给予他们各种问题的权威答案。而在当今社会，科技迅猛发展，知识剧增，学校的学习，只能选取最基本的知识教给学生，其他源源不断的新知识，只能靠学生自己今后进一步学习或终生学习，所以学生在学校应该学习“怎样学习”和“怎样思考”，因为：“21世纪的文盲不再是不识字的人，而是不懂学习的人”。而学生主动学习的精神，需要教师经常的启发、点播、和引导，需要长期的、有计划的进行培养，渗透于教学过程之中的。
改进英语听力教学方法，指导学生自主学习
在学习语言的过程中，“听”不仅是取得语言知识的基本途径之一，也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节。然而目前许多教师还在奉行着老一套听力教学模式：“讲单词、放录音、对答案”。学生的自主性和能动性没有得到充分调动。达尔文曾经说过：“最有价值的知识是关于方法的知识”，我们也深知“授之以鱼不如授之以渔”的道理。培养学生的自主学习能力必须在教学中改进教法，指导学生学习方法，培养他们的理解能力、判断能力、逻辑思维和概括能力，使学生真正成为学习的主人。
英语听力的学习过程是不断深入的过程，历经预习(pre—view)，热身活动(warm-upactivity)，精听(intensive listening)、听后活动(follow-up activity)以及学习运用(practice)等几个环节。其中每个环节，教师都应该引导学生自主学习并体现不同环节的特点。
首先，做好预习。教会学生如何预习，使他们意识到预习的目的和作用，从而自觉地做好预习。指导学生们在正式上课前根据每课的主题去图书馆或上网查询有关背景知识，以及搜集整理与主题相关的词汇，扩大词汇量。为下一步的听力练习打下良好的基础。更重要的是培养了学生们在浩如烟海的信息中选择有用信息的能力以及分析推理能力。
第二：我们知道学习是从问题开始的，教学过程也应是解决问题的过程。在听力教学环节的热身运动中，以前的做法都是由教师提出一些引导性的问题，让学生们思考并回答。为培养学生学习的主动性，教师在这一环节中可以把提问的主动权下放给学生。让学生们自行分组，主动思考，相互提问。这样，学生必需利用以前所学的各方面知识努力进行知识问的串联提出有价值的问题，然后进行讨论，形成观点。没有提问就没有回答。一个好的提问往往比一个好的回答更有价值。让学生主动提出问题是学生自主学习的开始，使学生潜能开发的重要标志，也是学生创新学习的起点。这种自主探索和合作交流的过程培养了他们合作的精神以及自己发现问题，解决问题的能力。
第三：由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，在几年的英语学习中，其听力的发展参差不齐。而且对于相同的刺激，不同的个体感受也会不同。因此，传统的由教师统一放录音，核对答案的听力训练方法无法照顾学生的个体差异，满足学生的个体需求，从而造成许多学生对听力没有兴趣或失去信心，所以在精听环节中，学生仍然是学习的主体。教师可以让学生们自己根据自己的兴趣爱好和英语水平，自主的选择听力材料，自控时间长短，自己决定重听的遍数，解决自己的问题，实现个性化学习，这样的听力课解决了大班听力教学中实施因材施教，分层教学的难点。程度较低的学生可以不受干扰地慢慢推进，细嚼慢咽，避免了囫囵吞枣。程度较高的学生在较快的完成任务后可进行额外的听力训练。这样每一节听力课都能做到人人有进步。在此过程中，教师的作用是在整体上指导学生们训练自己的听力技能。
第四：听与说、读、写的结合。学习语言的最终目的是能够熟练的运用这种语言进行交流。听、说、读、写这四种技能的训练是在任何一堂英语课中都不容忽视的。在听力课中要坚持以听为主的原则。但是教师还要指导学生在此基础上与说、读、写相结合。学生们在听力训练中已经借助听觉积累了丰富的词汇，大量的句型，并且扩大了知识面，为语言的运用奠定了坚实的基础。在自主学习模式下，学生们完成听力任务后，教师指导学生模仿听力材料的发音进行朗读、跟读，从而改善自己的语音语调。还要引导他们从中提炼出好词，好句，分组运用这些词句进行复述、对话、辩论、卷面写作等训练。通过听与其他技能的结合，一方面使学生巩固了所学的各方面知识，更重要的是使其充分意识到听力的重要性：不是为“学习”或“考试”而听，而是为了正确使用一种语言，解决某种问题，进行某种辩论等实际意义而听，是一种“必需”。促进学生们训练自己听力的自觉性和学习的主动性，形成良性循环。
第五：自查。以往教学中，教师通过课堂测验，学期考试来掌握学生们的学习情况。这种形式虽然在一定程度上能够反映出学生对学习内容的掌握情况，但弊端是学生们单纯的为“分数”或为“学习”而学习。这种重结果、轻过程，靠死记硬背获得好分数的评价方式，势必造成学习与实践相脱节的不良后果。在自主学习模式中，教师应指导学生们每节课后都对自己的学习做细致的评价，包括听力材料的难度，自己听懂的百分比，自己的强项和弱点等。重要的是还要对自己没听懂部分的原因做细致的分析，是词汇量少，对背景不了解，还是速度太快等等，并根据自己的分析在学习方法上做进一步调整。这样，学生们时刻能感受到自己的进步，建立了自信、自尊以及成功感。
目前我校学生的英语学习自主能力普遍较低，所以应把培养学生的自主性英语学习能力作为重要教学目标之一，这就要求必须与旧的教学模式和学习习惯决裂，改善教学环境。只有这样，离“完全自主”这一最终教育目标才会越来越近。
[关键词]听力教学 自主学习意识 自主学习能力
新一轮的教育课程改革提出了许多教学理念，其中一个重要方面，就是促进学生学习方式的转变，即从以教师为中心的“传授教育”逐步向以学生为中心的“自主学习”的方向转变。该策略的核心是要发挥学生学习的主动性和积极性，充分体现学生的认知主体作用。教学过程不再是教师单向地传授知识，学生被动地吸取。学生应成为教与学中的主体。在这种教学模式下，激发学生的自主学习，是课堂教学效果好坏的关键所在，那么，在英语听力教学中怎样培养学生的自主学习能力呢?
培养学生的自主学习意识
由于传统式的教学侧重于知识的传授，将教育管理和教师的意志放在了第一位，压制了学生的创造力，忽视了学生自主学习的培养和潜能的发挥。长期以来学模式使学生们缺乏自主学习意识，在学习中处于被动状态。相当一部分人很少开动脑筋自己思考，质疑和提问，只是希望教师提供考试所需要的知识，监管他们的学习，给予他们各种问题的权威答案。而在当今社会，科技迅猛发展，知识剧增，学校的学习，只能选取最基本的知识教给学生，其他源源不断的新知识，只能靠学生自己今后进一步学习或终生学习，所以学生在学校应该学习“怎样学习”和“怎样思考”，因为：“21世纪的文盲不再是不识字的人，而是不懂学习的人”。而学生主动学习的精神，需要教师经常的启发、点播、和引导，需要长期的、有计划的进行培养，渗透于教学过程之中的。
改进英语听力教学方法，指导学生自主学习
在学习语言的过程中，“听”不仅是取得语言知识的基本途径之一，也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节。然而目前许多教师还在奉行着老一套听力教学模式：“讲单词、放录音、对答案”。学生的自主性和能动性没有得到充分调动。达尔文曾经说过：“最有价值的知识是关于方法的知识”，我们也深知“授之以鱼不如授之以渔”的道理。培养学生的自主学习能力必须在教学中改进教法，指导学生学习方法，培养他们的理解能力、判断能力、逻辑思维和概括能力，使学生真正成为学习的主人。
英语听力的学习过程是不断深入的过程，历经预习(pre—view)，热身活动(warm-upactivity)，精听(intensive listening)、听后活动(follow-up activity)以及学习运用(practice)等几个环节。其中每个环节，教师都应该引导学生自主学习并体现不同环节的特点。
首先，做好预习。教会学生如何预习，使他们意识到预习的目的和作用，从而自觉地做好预习。指导学生们在正式上课前根据每课的主题去图书馆或上网查询有关背景知识，以及搜集整理与主题相关的词汇，扩大词汇量。为下一步的听力练习打下良好的基础。更重要的是培养了学生们在浩如烟海的信息中选择有用信息的能力以及分析推理能力。
第二：我们知道学习是从问题开始的，教学过程也应是解决问题的过程。在听力教学环节的热身运动中，以前的做法都是由教师提出一些引导性的问题，让学生们思考并回答。为培养学生学习的主动性，教师在这一环节中可以把提问的主动权下放给学生。让学生们自行分组，主动思考，相互提问。这样，学生必需利用以前所学的各方面知识努力进行知识问的串联提出有价值的问题，然后进行讨论，形成观点。没有提问就没有回答。一个好的提问往往比一个好的回答更有价值。让学生主动提出问题是学生自主学习的开始，使学生潜能开发的重要标志，也是学生创新学习的起点。这种自主探索和合作交流的过程培养了他们合作的精神以及自己发现问题，解决问题的能力。
第三：由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，在几年的英语学习中，其听力的发展参差不齐。而且对于相同的刺激，不同的个体感受也会不同。因此，传统的由教师统一放录音，核对答案的听力训练方法无法照顾学生的个体差异，满足学生的个体需求，从而造成许多学生对听力没有兴趣或失去信心，所以在精听环节中，学生仍然是学习的主体。教师可以让学生们自己根据自己的兴趣爱好和英语水平，自主的选择听力材料，自控时间长短，自己决定重听的遍数，解决自己的问题，实现个性化学习，这样的听力课解决了大班听力教学中实施因材施教，分层教学的难点。程度较低的学生可以不受干扰地慢慢推进，细嚼慢咽，避免了囫囵吞枣。程度较高的学生在较快的完成任务后可进行额外的听力训练。这样每一节听力课都能做到人人有进步。在此过程中，教师的作用是在整体上指导学生们训练自己的听力技能。
第四：听与说、读、写的结合。学习语言的最终目的是能够熟练的运用这种语言进行交流。听、说、读、写这四种技能的训练是在任何一堂英语课中都不容忽视的。在听力课中要坚持以听为主的原则。但是教师还要指导学生在此基础上与说、读、写相结合。学生们在听力训练中已经借助听觉积累了丰富的词汇，大量的句型，并且扩大了知识面，为语言的运用奠定了坚实的基础。在自主学习模式下，学生们完成听力任务后，教师指导学生模仿听力材料的发音进行朗读、跟读，从而改善自己的语音语调。还要引导他们从中提炼出好词，好句，分组运用这些词句进行复述、对话、辩论、卷面写作等训练。通过听与其他技能的结合，一方面使学生巩固了所学的各方面知识，更重要的是使其充分意识到听力的重要性：不是为“学习”或“考试”而听，而是为了正确使用一种语言，解决某种问题，进行某种辩论等实际意义而听，是一种“必需”。促进学生们训练自己听力的自觉性和学习的主动性，形成良性循环。
第五：自查。以往教学中，教师通过课堂测验，学期考试来掌握学生们的学习情况。这种形式虽然在一定程度上能够反映出学生对学习内容的掌握情况，但弊端是学生们单纯的为“分数”或为“学习”而学习。这种重结果、轻过程，靠死记硬背获得好分数的评价方式，势必造成学习与实践相脱节的不良后果。在自主学习模式中，教师应指导学生们每节课后都对自己的学习做细致的评价，包括听力材料的难度，自己听懂的百分比，自己的强项和弱点等。重要的是还要对自己没听懂部分的原因做细致的分析，是词汇量少，对背景不了解，还是速度太快等等，并根据自己的分析在学习方法上做进一步调整。这样，学生们时刻能感受到自己的进步，建立了自信、自尊以及成功感。
目前我校学生的英语学习自主能力普遍较低，所以应把培养学生的自主性英语学习能力作为重要教学目标之一，这就要求必须与旧的教学模式和学习习惯决裂，改善教学环境。只有这样，离“完全自主”这一最终教育目标才会越来越近。