英国教育家洛克说过：“儿童学习任何事情的最合适的时机，是他们兴致高、心里想做的时候。”对于低年级学生来说，写作是新奇的、充满诱惑的，抓住这一关键时期，帮助学生打通阅读、生活、口语与写话的壁垒，就能使学生在情趣相融的氛围中形成较强的逻辑表达能力，写出符合写作要求的文字来。下面谈谈我的几点做法，与大家共勉。
　　 一、整合生活资源，解决“写什么”的问题
　　 我们要引导学生通过多种感官感受生活：饲养小花小草、小鱼小龟，在饲养的过程中观察到万事万物的生长变化;各种节日，学校组织丰富多彩的活动;新奇有趣的课堂;外出的实践研学……由此产生的各种各样的情感变化，都是孩子最真实的感受，有了这些體验，写几句话便不在话下了。
　　 三八妇女节到了，我结合学校的主题活动，引导学生运用“想——说——写——做”的方式积累表达写话素材。我让孩子们想一想：妈妈都为你做了哪些事情？一石激起千层浪，孩子们纷纷发言。听着同学们的发言，又想起了妈妈为自己做的更多的却被自己忽略了的事情，孩子们发现妈妈在自己的生活中付出了很多，生活中的点点滴滴重新浮现。接下来，我让孩子们在自己喜欢的纸上写一件让自己印象最深刻的事情，孩子们信手拈来。最后我布置作业：你想对妈妈说点什么？想为妈妈做点什么？学一首歌，写一首诗，画一幅画，洗一次脚……不但丰富了情感，而且积累了习作素材。
　　 二、重视课堂教学，解决“怎么写”的问题
　　 1.夯实基础教学，让写话教学更有温度。语文学科的根本任务是学习语言，发展思维，陶冶情操。低学段识字教学是重点。在学习生字的时候，我们要善于抓住学生好奇、好胜、好表达的特点，引导学生结合生活实际进行组词扩词说话，在这种不断的训练当中，学生的字词积累会越来越丰富。
　　 比如一年级下册识字单元，在学习“保护”的“保”的时候，我们联系生活实际，说了很多的词语：保护、保卫、保安、保障、保证、保险、环保……孩子们小手举得高高，特别有成就感，然后我们用其中的词语说话：“我保证上课坐姿端正，好好学习。”如听到口令一般，所有孩子的小腰板都挺直了。“我要好好保护我的小弟弟。”立刻，我看到孩子们的延伸温柔了。“我要做个环保小卫士。”孩子们的眼睛里多了一些责任和担当。只有抓住这些生成性的问题，引导学生理解语言文字，积累语言材料，发展语言的能力，久而久之，学生不再为表达发愁。
　　 2.搭建仿写平台，让写话教学更有宽度。在阅读教学中，教师应让学生理解范例，给学生搭建迁移的平台，使他们能循序渐进地发展思维，在一悟一仿的训练过程中，拓展写话的新思路。
　　 《姓氏歌》是很简单的识字课。学生理解了课文之后，我结合课后练习题，让班级里不同姓氏的孩子上台写下自己的姓氏，然后我们仿照课文的格式，创编自己班级的《姓氏歌》：你姓什么？我姓古。什么古？十口古。耳东陈，文刀刘，草字头葛，木字旁杨。我们班姓氏有很多：岳、韩、汤、于、胡、肖、孙、柳……经常进行这样的创造，不但加强了语言训练，更有助于思维能力的发展。
　　 3.加大课外阅读，让写话教学更有深度。为学之道在厚积而薄发。积累对于写作尤其重要，对于低年级学生，多读课外书，丰富词汇显得尤为重要。我在班里建立了快乐成长的图书角，每个孩子可以把自己读过的书捐到图书角，同学们一有空就可以去看书，让阅读像呼吸一样自然。
　　 三、实施多元评价，解决“不愿写”的问题
　　 兴趣是最好的老师。只有在学习的合作和交流中产生成就感，才有坚持写话的不竭动力。低学段写话练习可以采用教师评价、学生互评、家长评价相结合的方式进行。在班级活动中，我们还可以采用循环日记、办专栏、出文集等形式提高孩子的写话兴趣，让孩子带着满满的成就感参与到写话中来。
　　 总而言之，只有引导孩子用心观察世界，写自己想说的话，乐于用写来表达自己的情感，厚积薄发，蓄力前行，才能为中高段习作教学打下坚实的基础。