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摘 要 改革开放以来，我国在基础教育课程方面取得了辉煌的成就，2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》的推出，推动了新的基础教育课程改革，其中，中学历史教育作为不可缺少的一部分受到了重视。同时，课程改革纲要中明确提出“树立求真、求实和创新的科学态度”对新时代中学历史教育提出了新的要求，那就是要与探索精神的培养相结合，促进学生在学习过程中求真务实。
关键词 历史教育 求真务实 科学探索
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.11.053
Abstract Since the reform and opening up， China has made brilliant achievements in basic education， basic education curriculum reform program （Trial） "2001" launched to promote the new curriculum reform of basic education， the middle school history education as an indispensable part of attention. At the same time， the outline of curriculum reform put forward clearly to establish a realistic and scientific attitude， truth-seeking and innovation "has put forward new requirements for middle school history education in the new era， and that is to combine culture and exploration spirit， promote students in the learning process of pragmatic.
Keywords history education； seeking truth and being practical； scientific exploration
1中学历史教育中学生探索精神的缺失及产生原因
1.1学生探索精神的普遍缺失
在一次对上海市中学生科学探索精神的调查中，总问卷发放量为480份，回收问卷464份，回收率为96.7%，在这当中的有效问卷为447份，有效率是93.1%。经过问卷的分析我们发现，上海中学生的基本科学知识掌握情况大约是71.66%，可以说大致上满足了科学探索精神发展需要，但是总的来说并没能达到对当代中学生探索精神培养的目标。同时，大部分学生进行探索的途径较为单一，普遍选择了用报刊，电视等等进行资料的搜寻。
而在互联网搜寻信息的过程之中，调查对象大多数用于寻求体育娱乐，少有人进行新闻，学习等等活动，比例大致分为24.6%，23.9%，36.5%。
另外一组对北京市中学生的科学素养调查报告中显示，①北京市的中学生，学习过程中保持科学态度的人占62.5%，不保持科学态度的人占37.5%。而同时，根据美国教育科学学会2007年数据显示，洛杉矶地区学生保持科学态度的人数占到89.1%，不保持科学态度的人为10.9%。从而我们不难发现，国内中学生整体上来看科学探索精神较为缺乏，在学习过程之中并不能保持较好的学习态度，此外还不具备一定的开拓创新的精神。尽管在中学教育中，学生探索的精神已经获得了较大的提升，但同时我们也还有很长一段路要走。
1.2 历史教育中学生探索精神缺失的主要原因
第一：中国自古以来的传统文化中探索精神的内涵不丰富。中国几千年以来都处于封建制度之下，专制主义中央集权者忽视对中国人探索精神的培养，同时在技术方面始终处于较为落后的阶段。随着改革开放的发展，中国国内的探索和求真意识才逐渐变得浓郁起来，但是与西方发展多年的精神相比仍需进行更多的努力。
第二：应试教育使得学习过程中学生忽视了实用主义。目前我们的教育体系仍然存在着一些問题，教育的最终目的仍然是应对考试，这样就使学生能够学习到的知识限制在考点当中，而真正学习中获取的新知识和新观点往往很难学以致用。同时，大量的参考资料和材料的反复练习，使学生的学习目的仅仅停留在掌握知识，而不是使用知识和发现新的知识。
第三：教师在教学的过程中忽视了对学生探索精神的培养，教学过程中主要的目的仅仅只是让学生掌握知识，同时运用学到的知识拿到更高的分数，往往忽视了人文精神的培养，学习过程中，学生更是缺少一种科学求真的精神，只是被动接受老师教育的知识，而不能真正拥有自己的知识体系。
2 培养学生探索精神的必要性和可行性
2.1 中学历史教育中探索精神培养的必要性
首先，《历史课程标准》和历史新课程改革都为教学中探索精神的培养提出了要求。《教育规划纲要中》曾经提出“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，重点是面向全体学生、促进学生学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。②同时还有多项文件指出学生在学习过程中应当自觉培养探索精神和探索意识，真正做到求真务实，转变原有死板僵化的学习方式，真正做到灵活学习，自主学习，探索新知识，发现新方法，处理新信息，获取新来源。还应当在学习中善于与他人进行合作探索，坚定信念，认识到教育的首要目的是育人。
其次，学生探索精神的培养对素质教育的全面普及和发展也有重要的作用。历史学科与其他学科的关联性强，涉及领域广泛，学科交叉也较多，这就对于培养学生的全面发展，提升综合素质有着至关重要的作用，探索精神的培养有利于活跃学生思维，促使其不仅仅在单一的历史学科中获得一定的发展，还在其他学习领域获得长远的进步，真正做到以学生为中心，将以往对结果的重视逐渐转移到对过程的重视当中来。 2.2 中学历史教育中探索精神培养的可行性
首先，中学生尚处于世界观，价值观和人生观的形成时期，在很多方面还没有形成自己的看法和观点，正是可塑性较强的时期，因此这个时候对于探索精神的培养来说为时不晚，因为这个时候的中学生对事物也具有较强的感知能力，往往能很快接受并且融入新的事物当中。所以中学历史教育当中，探索精神的培养符合学生当前阶段的整体特点，探索精神的培养可以激发学生学习和思考的兴趣和能力，并对其将来的发展都有着较好的影响。
其次，国际大潮流和大趋势也使得探索精神的培养成为一种可能。我们当前正处于和平发展的年代，国内外环境都十分稳定。同时，随着新媒体和新技术的发展，人们有了更多发表自己观点的平台，国与国之间的联系日益紧密也使得我们有了更多接触到其他文化的机会。在当前的国际大背景下，树立起正确的国际意识和世界观就显得尤其重要。
第三，国家生产力的发展，国际地位的提升和综合国力的提高也使得探索精神的培养成为一种可能，国家发展了，国民素质就必须与国家的发达程度相互匹配，同时，青少年是未来祖国发展的主力军，其能力的强弱更是关系到了国家的未来。为了打造出一批富有探索和创新精神的国民，我们也需要在中学历史教育的过程中加强探索精神和科学求真精神的培养。
最后，新《历史课程标准》的颁布也使得探索精神的培养成为了不可或缺的环节。使得学生能够更好的进行信息的搜集和信息筛选，加强写作能力和科学精神的培养。
3中学历史教育中学生探索精神培养的具體方案
3.1 教科书设置
历史教科书在设置的过程中更应当注意加强内容的相关性。目前，两堂课中图片约为12张，资料卡片为6个，相关知识链接卡片为2个，课文中的学习思考为4个，列举表格为4个。这样的设计增加了课堂的趣味性，方便教师进行安排以及学生进行知识点的串联和记忆。但是在设计当中应当更加注重教科书内部知识点的关联性，及时做到重点知识点有相关的事例和图片进行支撑。与此同时，在教材材料的选择时应当进行更多有价值的材料的挑选，为任课教师提供更多的知识点扩展的可能，尽可能让学生的知识面更广，而不是仅仅关注核心知识点的讲解，这样更有利于学生发散思维模式的培养和探索精神的培养。
3.2教师应注意的事项
教师是教学过程中最为关键的一环，教师是否会培养学生的综合素质和探索能力关系到学生能否树立起正确的科学精神。在教学过程中，教师本人应当做到尽可能的扩大自己的知识面，在教授课程的过程中要注意立足于课本但不仅限于课本，加强和学生之间的交流与互动，为学生尽可能讲解与课文知识有关但高于课本知识的历史内容，同时在教学过程中循循善诱，善于培养学生的思考能力和逻辑思维能力，加强对学生思维，素养和合作能力的挖掘。同时，要学会在教学过程中给学生积极的心理暗示，培养学生积极向上的心态，培养起学生对历史知识学习的兴趣，这都依赖于教师本人的职业修养，事业心的强弱以及专业知识功底。例如在讲授牛顿的发明的同时，教师本人应当对其发明的内容和具体的原理有一定的了解，并将自己的了解用简单直白的方式传播给学生，这样才能够真正培养起学生的兴趣爱好并且使其对知识点的理解更为深刻。
3.3教学方法的改善
教学过程中教师更应当思考教育方法的转变问题，不能使学生一味被动接受教师传授的知识，而是应当鼓励学生主动去做，例如当学到印刷术时，可以考虑带领学生共同模仿古代的印刷技术，调动学生的学习积极性，使之更加投入到学习中来。另外，应当鼓励学生对老师教授的内容抱有质疑精神，遇到不懂的问题或者教师可能教授错误的地方应当积极提出，教师面对学生提出的问题也应当及时承认错误并且更正，这样才能真正做到求真务实。
4 结语
中学历史教育长路漫漫，任重而道远，而培养学生学习过程中的探索精神更是一个长期并且循序渐进的过程。本文沿着提出问题，分析问题和找寻问题的解决方法的脉络，深入探究了中学教育中探索精神培养的具体过程，希望能对相关领域的研究做出一定贡献。
注释
① 李金钟等.中学生科学精神的培养与缺失[J].教学与管理，2008（6）.
② 齐世荣，徐蓝.义务教育历史课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2011：68.
参考文献
[1] 何苗.中学历史教学与科学精神培养[D] .武汉：华中师范大学，2004
[2] 余伟民.历史教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001：109.
关键词 历史教育 求真务实 科学探索
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.11.053
Abstract Since the reform and opening up， China has made brilliant achievements in basic education， basic education curriculum reform program （Trial） "2001" launched to promote the new curriculum reform of basic education， the middle school history education as an indispensable part of attention. At the same time， the outline of curriculum reform put forward clearly to establish a realistic and scientific attitude， truth-seeking and innovation "has put forward new requirements for middle school history education in the new era， and that is to combine culture and exploration spirit， promote students in the learning process of pragmatic.
Keywords history education； seeking truth and being practical； scientific exploration
1中学历史教育中学生探索精神的缺失及产生原因
1.1学生探索精神的普遍缺失
在一次对上海市中学生科学探索精神的调查中，总问卷发放量为480份，回收问卷464份，回收率为96.7%，在这当中的有效问卷为447份，有效率是93.1%。经过问卷的分析我们发现，上海中学生的基本科学知识掌握情况大约是71.66%，可以说大致上满足了科学探索精神发展需要，但是总的来说并没能达到对当代中学生探索精神培养的目标。同时，大部分学生进行探索的途径较为单一，普遍选择了用报刊，电视等等进行资料的搜寻。
而在互联网搜寻信息的过程之中，调查对象大多数用于寻求体育娱乐，少有人进行新闻，学习等等活动，比例大致分为24.6%，23.9%，36.5%。
另外一组对北京市中学生的科学素养调查报告中显示，①北京市的中学生，学习过程中保持科学态度的人占62.5%，不保持科学态度的人占37.5%。而同时，根据美国教育科学学会2007年数据显示，洛杉矶地区学生保持科学态度的人数占到89.1%，不保持科学态度的人为10.9%。从而我们不难发现，国内中学生整体上来看科学探索精神较为缺乏，在学习过程之中并不能保持较好的学习态度，此外还不具备一定的开拓创新的精神。尽管在中学教育中，学生探索的精神已经获得了较大的提升，但同时我们也还有很长一段路要走。
1.2 历史教育中学生探索精神缺失的主要原因
第一：中国自古以来的传统文化中探索精神的内涵不丰富。中国几千年以来都处于封建制度之下，专制主义中央集权者忽视对中国人探索精神的培养，同时在技术方面始终处于较为落后的阶段。随着改革开放的发展，中国国内的探索和求真意识才逐渐变得浓郁起来，但是与西方发展多年的精神相比仍需进行更多的努力。
第二：应试教育使得学习过程中学生忽视了实用主义。目前我们的教育体系仍然存在着一些問题，教育的最终目的仍然是应对考试，这样就使学生能够学习到的知识限制在考点当中，而真正学习中获取的新知识和新观点往往很难学以致用。同时，大量的参考资料和材料的反复练习，使学生的学习目的仅仅停留在掌握知识，而不是使用知识和发现新的知识。
第三：教师在教学的过程中忽视了对学生探索精神的培养，教学过程中主要的目的仅仅只是让学生掌握知识，同时运用学到的知识拿到更高的分数，往往忽视了人文精神的培养，学习过程中，学生更是缺少一种科学求真的精神，只是被动接受老师教育的知识，而不能真正拥有自己的知识体系。
2 培养学生探索精神的必要性和可行性
2.1 中学历史教育中探索精神培养的必要性
首先，《历史课程标准》和历史新课程改革都为教学中探索精神的培养提出了要求。《教育规划纲要中》曾经提出“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，重点是面向全体学生、促进学生学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。②同时还有多项文件指出学生在学习过程中应当自觉培养探索精神和探索意识，真正做到求真务实，转变原有死板僵化的学习方式，真正做到灵活学习，自主学习，探索新知识，发现新方法，处理新信息，获取新来源。还应当在学习中善于与他人进行合作探索，坚定信念，认识到教育的首要目的是育人。
其次，学生探索精神的培养对素质教育的全面普及和发展也有重要的作用。历史学科与其他学科的关联性强，涉及领域广泛，学科交叉也较多，这就对于培养学生的全面发展，提升综合素质有着至关重要的作用，探索精神的培养有利于活跃学生思维，促使其不仅仅在单一的历史学科中获得一定的发展，还在其他学习领域获得长远的进步，真正做到以学生为中心，将以往对结果的重视逐渐转移到对过程的重视当中来。 2.2 中学历史教育中探索精神培养的可行性
首先，中学生尚处于世界观，价值观和人生观的形成时期，在很多方面还没有形成自己的看法和观点，正是可塑性较强的时期，因此这个时候对于探索精神的培养来说为时不晚，因为这个时候的中学生对事物也具有较强的感知能力，往往能很快接受并且融入新的事物当中。所以中学历史教育当中，探索精神的培养符合学生当前阶段的整体特点，探索精神的培养可以激发学生学习和思考的兴趣和能力，并对其将来的发展都有着较好的影响。
其次，国际大潮流和大趋势也使得探索精神的培养成为一种可能。我们当前正处于和平发展的年代，国内外环境都十分稳定。同时，随着新媒体和新技术的发展，人们有了更多发表自己观点的平台，国与国之间的联系日益紧密也使得我们有了更多接触到其他文化的机会。在当前的国际大背景下，树立起正确的国际意识和世界观就显得尤其重要。
第三，国家生产力的发展，国际地位的提升和综合国力的提高也使得探索精神的培养成为一种可能，国家发展了，国民素质就必须与国家的发达程度相互匹配，同时，青少年是未来祖国发展的主力军，其能力的强弱更是关系到了国家的未来。为了打造出一批富有探索和创新精神的国民，我们也需要在中学历史教育的过程中加强探索精神和科学求真精神的培养。
最后，新《历史课程标准》的颁布也使得探索精神的培养成为了不可或缺的环节。使得学生能够更好的进行信息的搜集和信息筛选，加强写作能力和科学精神的培养。
3中学历史教育中学生探索精神培养的具體方案
3.1 教科书设置
历史教科书在设置的过程中更应当注意加强内容的相关性。目前，两堂课中图片约为12张，资料卡片为6个，相关知识链接卡片为2个，课文中的学习思考为4个，列举表格为4个。这样的设计增加了课堂的趣味性，方便教师进行安排以及学生进行知识点的串联和记忆。但是在设计当中应当更加注重教科书内部知识点的关联性，及时做到重点知识点有相关的事例和图片进行支撑。与此同时，在教材材料的选择时应当进行更多有价值的材料的挑选，为任课教师提供更多的知识点扩展的可能，尽可能让学生的知识面更广，而不是仅仅关注核心知识点的讲解，这样更有利于学生发散思维模式的培养和探索精神的培养。
3.2教师应注意的事项
教师是教学过程中最为关键的一环，教师是否会培养学生的综合素质和探索能力关系到学生能否树立起正确的科学精神。在教学过程中，教师本人应当做到尽可能的扩大自己的知识面，在教授课程的过程中要注意立足于课本但不仅限于课本，加强和学生之间的交流与互动，为学生尽可能讲解与课文知识有关但高于课本知识的历史内容，同时在教学过程中循循善诱，善于培养学生的思考能力和逻辑思维能力，加强对学生思维，素养和合作能力的挖掘。同时，要学会在教学过程中给学生积极的心理暗示，培养学生积极向上的心态，培养起学生对历史知识学习的兴趣，这都依赖于教师本人的职业修养，事业心的强弱以及专业知识功底。例如在讲授牛顿的发明的同时，教师本人应当对其发明的内容和具体的原理有一定的了解，并将自己的了解用简单直白的方式传播给学生，这样才能够真正培养起学生的兴趣爱好并且使其对知识点的理解更为深刻。
3.3教学方法的改善
教学过程中教师更应当思考教育方法的转变问题，不能使学生一味被动接受教师传授的知识，而是应当鼓励学生主动去做，例如当学到印刷术时，可以考虑带领学生共同模仿古代的印刷技术，调动学生的学习积极性，使之更加投入到学习中来。另外，应当鼓励学生对老师教授的内容抱有质疑精神，遇到不懂的问题或者教师可能教授错误的地方应当积极提出，教师面对学生提出的问题也应当及时承认错误并且更正，这样才能真正做到求真务实。
4 结语
中学历史教育长路漫漫，任重而道远，而培养学生学习过程中的探索精神更是一个长期并且循序渐进的过程。本文沿着提出问题，分析问题和找寻问题的解决方法的脉络，深入探究了中学教育中探索精神培养的具体过程，希望能对相关领域的研究做出一定贡献。
注释
① 李金钟等.中学生科学精神的培养与缺失[J].教学与管理，2008（6）.
② 齐世荣，徐蓝.义务教育历史课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2011：68.
参考文献
[1] 何苗.中学历史教学与科学精神培养[D] .武汉：华中师范大学，2004
[2] 余伟民.历史教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001：109.