清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”这句话强调的是课后作业的重要性。而我们传统教学中的课后作业正是以“习”为中心，紧密围绕着课上所学进行强化，效果固然不错，但学生对此的兴趣不高，也不利于新课程中所提出的“知识、能力、价值观”这个三维目标的实现。所以如何丰富学生课后作业的形式，并让这多种形式具有可操作性，从而带动学生的兴趣，进而带动学生三维目标的实现就成为摆在我们面前迫切需要解决的问题。而一个更适合学生发展的课外领域不仅能更好地完善学生的人格，更能最大限度的开发学生的潜能。只有把课外作业与学生的生活实际结合，与培养学生的探索创新能力结合，才能充分发挥课外作业应有的效益。
　　一、课外实践性作业的特点
　　1．生活性 “在生活里找教育，为生活而教育”是陶行知先生的一个重要的教育观念，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。学生的课后作业也应将触角伸向学生生活的每一个角落，作业设计可以与学生的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体。
　　2．综合性 新课程特别强调学科的整合，这对于学生来说是一个很难得的机会，在语数英等考试科目及音体美劳等非考试学科中找到一个良好的契入点，自然而又合理的将之整合起来，会让学生的兴趣大大增强。同时在这种综合性的作业的完成过程中，学生的各方面能力也会随之而增强。
　　3．趣味性 趣味性的作业设计，有助于学生求知兴趣发展，以致于延伸课堂空间，使学生研究、探讨的潜力在课后得以充分发掘，让学习过程成为一个生动活泼的、主动的学习过程。
　　4．开放性 现实生活的问题往往存在于比较复杂的，信息不完备的情境之中，它的解决不仅需要学生具有发现问题，分析问题的能力，而且需要学生具有发散性的思维和创新的能力。为此，在设计作业时，要把现实性和挑战性相结合，设计以激发学生的创新思维为目的的开放性的作业，使学生真正成为一个创新者。
　　二、课后实践性作业的具体形式
　　1．操作性实践作业 操作性实践作业是学生通过实际操作（如试验、测量、制作等），并根据在实际操作过程中得到的现象，实物、数据等，进行感知、体验、推理或判断，来解决生活中的实际问题的作业。较多的应用于数学和物理等理科学科中。
　　2．探究性实践作业 探究性实践作业主要指通过学生创造性的思维，建设性提出解决现实问题的方法的作业。让学生在自己去探索研究的过程中，提出解决问题的方法、策略，在巩固知识的同时，还让学生逐步学会提出问题、解决问题的方法。
　　3．合作性实践作业 让学生进行观察、考察、尝试等活动，可加强社会认知，提升社会参与意识，促进个体社会化进程。这类作业可结合某一教学单元某个研究专题进行，采取多人合作的形式。
　　4．设计类实践作业 设计类实践作业是指学生尝试从某一学科的角度运用学科特有的知识和方法寻求解决问题的方法，体验这一学科在现实生活中价值。
　　当然，实践性课后作业的设计除以上情形外，还有很多的类型，如资料搜集、延伸阅读、现场考察、社区活动等。同时，这些类型的作业也不是截然分开的，而是彼此包蕴的。只有善于布置课外作业，才能使课内、课外融为一个整体，使学生的素养得到全面提升。
　　三、课后实践性作业设计应注意的几个问题
　　要让通过精心设计的课后实践性作业起到应有的作用，除了形式要多样外，教师在设计时应注意以下几方面：
　　①作业设计的目标——针对性和合理性。能使学生有的放矢地学习，让他们通过探究、操作、交流、分析获得成功的喜悦。②作业的难易——要根据学生年龄特点、针对不同层次学生的实际情况，选择难易合理，具有可操作性，以利于学生的个性发展的方式方法。③作业的时间——短期与长期相结合，每学期可考虑一、两个需要花一番艰苦努力的、时间跨度相对较长的作业。④作业的评价——要有激励作用，可采取定性评价、定量评价、弹性评价相结合的评价方法。让学生们用自己喜欢的表达方式相互交流，并从中产生成功感，以此进一步培养学习的兴趣，激发探究的热情。
　　总之，在教学过程中，我们不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视“习行之功”，重视课外作业的设计布置，使学生作业以趣味训练、体验成功、探索创新、自主选择为主，使学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。
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　　收稿日期：2012-01-01