所谓学习方式的转变，就是改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成能够充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生
　　学习方式的改变，意味着学习者的学习方式从以往被动地接受学习转变为“我要学”、“我能学”。学生的学习活动最容易从兴趣出发，也容易受情绪左右。怎样激发学生学习物理的兴趣呢，笔者做了以下几点尝试。
　　一、创设故事情景，激发学生学习物理的兴趣
　　著名的教育家于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”这句话道出了课堂教学第一个环节的重要作用，在实际教学中，我们可以把学生喜闻乐见的故事引入课堂，创设趣味化的故事情境，让学生在生动、有趣的故事的引导下，不知不觉地走进物理世界。
　　在《超重与失重》教学时，我们可以巧用下面的故事来引出本节课题。故事是：话说《鲁提辖拳打镇关西新传》，有一天，鲁提辖从郑屠夫那里买来十斤肉赶着回家，因为他家住在十楼，所以他要乘电梯上楼。走进电梯后，他发现电梯里有一台秤，心想：郑屠夫这厮是否偷了斤两，我得验证一下。当电梯启动时，他一看示数居然是十二斤，心里感到非常高兴，心想：郑屠夫这厮太客气了。高兴还没过去，鲁提辖再一看示数是十斤，心又凉了回去，心想：我刚才是不是看走眼了。紧接着，相当长的一段时间里示数都是十斤，直至快到十楼时，鲁提辖突然发现示数降到了九斤，这一下，他气急了，心想：郑屠夫你这厮居然做了手脚来骗我，回去看小爷我怎么收拾你。然后，鲁提辖到了十楼后并没有回家，而是直接下楼了。下楼的过程中，示数起先还是九斤，然后长时间也是十斤，最后是十二斤。在回去找郑屠夫算账的途中，鲁提辖觉得这块肉肯定有蹊跷，然后越想越来气，怒火难抑。心想：郑屠夫你这厮我非打死你不可。到了郑屠夫的肉铺，没听郑屠夫辩解，鲁提辖哪里还顾得上下手轻重，上去就是一顿暴打，一会儿这郑屠夫的脑袋就成了血葫芦，鲁提辖终于出了这口恶气。
　　教师采用相声式的幽默语言来讲述这个故事，并配合风趣的漫画和flash动画,一开场就能把学生深深吸引住，把学生给逗乐，同时更重要的是在笑声过之后会促使学生去思考：这到底是怎么回事呢？此时教师趁机引入课题，问道：“下面，我们用所学过的物理知识来为郑屠夫评评理。”
　　二、充分发挥物理学科实验多的优势，激发学生学习物理的兴趣
　　教师如果能采用合适的直观教具，选用合适的教法，就能使学生迅速地看清楚、听清楚他们需要感知的一切。抽象的概念学生常常记不住，那是因为没有理解，没有真正地纳入他的知识结构；恰当的演示实验，使抽象的概念不再是“悬”在空中，而是有了具体可以感知的实验的支撑，学生的理解、记忆就会更迅速、更牢固。例如：
　　在《电容器与电容》一课的教学中，用一个拆下电池的照相机的闪光灯发光，不仅吸引了学生的眼球，还能引发学生的猜想，为接下来的探究活动打下了良好的基础。
　　在《磁感应强度》一课的教学中，可以在讲台上放上很多磁性物质，请同学们猜想“哪一个磁性最强”；并让学生操作实验“看哪一个能把带有铁架的椅子吸起来”，实验现象出乎学生的预料，体积最小的磁性最强。在此基础上，引出“如何定量描述磁性的强弱”问题。为全课作了一个成功的铺垫。
　　俗话说：良好的开端是成功的一半。通过实验精心创设物理情景，为学生提供良好的暗示或启迪，这不仅有利于直接调动学生的学习积极性，使课堂活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于改变学生的学习方式，锻炼学生的创造性思维，培养学生的学习能力。
　　三、物理教学生活化，激发学生学习物理的兴趣
　　物理教学生活化是指：物理教学应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律；适时将学生学到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，使学生体会到物理在生活和生产中的实际应用。实践表明，物理教学越接近学生的生活，与学生已有的现实生活联系越紧密，教学就越有效。物理教学生活化本质上就是关注学生的直接经验，强调的正是“重新确立直接经验的价值，构建间接经验与直接经验相互促进的关系。”也就是说，物理教学要与学生的生活世界和社会、科学世界紧密联系。生活中蕴藏着丰富的物理学知识，一旦教师将生活中的物理教育资源与书本上的物理学理论知识有机地结合起来，学生就有容易感受到物理学习的意义与价值，就有可能增强自己学习的兴趣和动机，物理学习就有可能不再是一项枯燥无味、必须要完成的义务，而是一种乐在其中的有趣活动了。另外，物理教学生活化引导学生面向生活，促使“科学世界”和“生活世界”的交汇，这样做不仅有利于促进物理知识的意义建构，形成解决实际问题的能力，还可激发联想、生成创意，而且它也体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的物理新课程理念。
　　(责任编辑 易志毅）