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教师专业化发展在欠发达地区的建设存在着诸多薄弱环节,结构性缺失严重,成为提升欠发达地区教学质量的关键瓶颈。欠发达地区教师队伍建设中存在着诸多的问题:教师老化现象严重,教师队伍不够稳定,教师培训的建设发展严重滞后,培训工作缺乏实效,学校之间的联合、交流很少,资源得不到优化配置等。作为欠发达地区的高中学校,在教师专业化发展中如何寻找切实有效的途径在当前显得尤其重要,也尤为迫切。
一、政府应该给欠发达地区教师提供专业化发展的激励机制和物质保证,使欠发达地区教师的专业化发展从外部条件上得到保证
1. 经济方面。第一,地方财政要切实增加对欠发达地区的教育投入。地方政府出台的各项津补贴凡涉及到全区域范围的中小学在编教职工部分工资待遇的,由地方政府财政统一支付,并列入每年的地方政府财政预算,切实予以保障。第二,地方财政通过规范的转移支付等方式对本地区贫困县及受灾地区学校予以重点支持。第三,地方政府财政设立专项基金,用于对本地区义务教育及高中教育的奖励和补贴,同时对中小学贫困学生设立助学专项基金,用于对城乡因家庭经济困难而失学或辍学儿童的救助,以帮助他们顺利完成中小学阶段的学业。另外,教师们的福利待遇方面的各种津贴和奖金,以及医疗保险等政府财政负担的部分一定要到位,如果学校承担的部分因各种原因不落实的,政府要敦促学校加以落实,并尽可能地减轻教师自己负担的部分。同时,政府对师资培训等所需要的经费给予一定的政策支持和监督,使教师的继续教育和专业化发展没有经济上的后顾之忧。
2. 管理方面。地方政府和教育主管部门应为教师专业化发展提供制度保障。改善教师工作环境、减轻教师压力。欠发达地区地方政府加大投入的过程中不能忽视教师工作环境方面的投入,加强改善教师工作条件,添置必要的教育教学设备。地方政府可以出台有利于保护教师合法权益的相关规定。在人事管理层面要有科学合理的管理机制,在引进人才方面给予优厚待遇,在培训、评职方面给予更多方便。地方政府和教育部门领导要运用人文关怀通过情感留住人才,不能一味用刚性的制度卡住人才。
二、学校要注重精细管理,促进教师专业化发展
欠发达地区学校应清醒认识到要实现办学目标,必须建设一支师德高尚、业务精良、敬业爱岗、热爱学生、团结协作、追求卓越的高素质教师队伍,而一支高素质的教师队伍的形成必定是在完善的管理机制下才能够实现的。
1. 依据实情,明确策略,注重教师专业化成长。根据学校教师结构的具体情况,学校把教师的成长与培养,尤其是对青年教师的培养,纳入学校的整体发展规划,通过目标管理、氛围建设、激励机制、成才机制调动教师的主动性、积极性、创造性,使教师个人的才能与内在活力得以充分发挥,成为推动学校持续发展的原动力。学校对青年教师成长的培养要有阶段性目标。例如一级目标:前三年以拜师、“一帮一”为主要形式,以课堂为主渠道,跟学三年,扎实练好教育教学基本功;行政领导、教研组长跟踪听课,每学期举行一次汇报公开课。二级目标:后三年在学科教学中开展教改教研,在实践中提高,逐步成为骨干教师。三级目标:潜心研究教育教学规律,力争有所建树。可以归纳为:三年出成绩,六年成骨干,十年出名师。
2. 立足学校,挖掘整合学校资源,建立自培基地,让学校成为教师专业化发展的一片绿洲。首先是校本培训。即立足学校的实际情况,培训活动以学校为主体,尽可能利用学校自身的资源,利用学校自己的力量,确定合适的培训内容与形式,在学校中完成。根据对欠发达地区教师队伍状况的调查,从教师的专业训练来看,欠发达地区学校教师的学历过低,师资质量严重滞后。因此发掘和整合学校自身的资源,进行校本培训可以缓解经费紧张、设施短缺、时间冲突的矛盾,弥补继续教育资源的不足。例如我校为了促进教师发展,建立了校本培训领导小组,由教研室组织落实,有计划、有目标、有步骤地开展各项培训活动。第一步,新教师上岗前集中培训。由校长、处室主任、各科教研组长组成学校专家团,对新招聘和新调入教师进行培训,从学校的历史发展、办学情况,学校的办学思想和办学理念,学校管理和学校制度,教学常规,教育科研,教师基本功,各学科教学和班级管理,教师的综合素质和要求等方面全方位进行培训,收到良好的效果。第二步,以“一帮一”结对子的师带徒形式,深入课堂教学实践,进行有针对性的指导培训,帮助青年教师不断提高对课堂教学的理性認识,引导其学习研究新的教学策略,构建新的教学模式,不断优化课堂教学、提升驾驭课堂教学的能力和水平。其次是开展校本教研活动。通过在校内建立自我反思、同伴互助、领导负责的校本教研制度和以课改问题为导向、以课题研究为形式的校本研究制度,让每位教师都有机会参与课题的研究工作,增强对职业的认同和归属。
3. 价值引领,激发内在动机,保障教师学习的权利。教师的学习与教学,有着天然的本质联系。教学,必须从学习开始,学习是教师职业生存和发展的基本方式,更是教师专业化发展的不可或缺的前提。所以,教师要树立终身学习的观念。在调查当中,我们发现有些学校采取简单强迫和督促的手段推动教师学习,要求教师抄写学习笔记,规定笔记的字数,还要检查评比,结果是,绝大多数教师却用虚假应付的方式完成规定的“学习”任务,而没有真正自觉主动地投入学习。这种与教学割裂的学习、没有问题意识的学习、无内在需求的学习在欠发达地区的学校成为教师学习的一个突出问题。当然,这与学校的管理评价和教师自身等多方面的原因有关,但最根本的原因是,学校没有将教师的学习视为一种权利,对教师学习缺乏较为明确的认识,不能按照教师学习的特性和需求设计教师的学习,甚至只能用伤害教师学习感情和违背教师学习规律的方式促使教师学习,其结果必然适得其反。因此,要在学校中营造教师学习的文化,使学习真正变成教师的自觉行为,必须要引导教师深入理性地认识学习对自身专业发展的作用与意义,而且要当作专业发展的权利予以自我保障和维护。
4. 用人唯贤,双向选择,是教师专业化成长的动力。促进教师发展的关键是要解决教师发展的动力机制问题。例如,学校不讲背景,不讲地域,只讲德才兼备,通过“优秀青年教师”量化评比方式,把优秀青年教师安排到毕业班去大显身手,提拔为学校的各级管理者和中层行政干部,把条件具备的青年干部推荐参加校长后备干部培训班等。在欠发达地区运用良好的教师激励机制显得尤为重要。
责任编辑黄日暖
一、政府应该给欠发达地区教师提供专业化发展的激励机制和物质保证,使欠发达地区教师的专业化发展从外部条件上得到保证
1. 经济方面。第一,地方财政要切实增加对欠发达地区的教育投入。地方政府出台的各项津补贴凡涉及到全区域范围的中小学在编教职工部分工资待遇的,由地方政府财政统一支付,并列入每年的地方政府财政预算,切实予以保障。第二,地方财政通过规范的转移支付等方式对本地区贫困县及受灾地区学校予以重点支持。第三,地方政府财政设立专项基金,用于对本地区义务教育及高中教育的奖励和补贴,同时对中小学贫困学生设立助学专项基金,用于对城乡因家庭经济困难而失学或辍学儿童的救助,以帮助他们顺利完成中小学阶段的学业。另外,教师们的福利待遇方面的各种津贴和奖金,以及医疗保险等政府财政负担的部分一定要到位,如果学校承担的部分因各种原因不落实的,政府要敦促学校加以落实,并尽可能地减轻教师自己负担的部分。同时,政府对师资培训等所需要的经费给予一定的政策支持和监督,使教师的继续教育和专业化发展没有经济上的后顾之忧。
2. 管理方面。地方政府和教育主管部门应为教师专业化发展提供制度保障。改善教师工作环境、减轻教师压力。欠发达地区地方政府加大投入的过程中不能忽视教师工作环境方面的投入,加强改善教师工作条件,添置必要的教育教学设备。地方政府可以出台有利于保护教师合法权益的相关规定。在人事管理层面要有科学合理的管理机制,在引进人才方面给予优厚待遇,在培训、评职方面给予更多方便。地方政府和教育部门领导要运用人文关怀通过情感留住人才,不能一味用刚性的制度卡住人才。
二、学校要注重精细管理,促进教师专业化发展
欠发达地区学校应清醒认识到要实现办学目标,必须建设一支师德高尚、业务精良、敬业爱岗、热爱学生、团结协作、追求卓越的高素质教师队伍,而一支高素质的教师队伍的形成必定是在完善的管理机制下才能够实现的。
1. 依据实情,明确策略,注重教师专业化成长。根据学校教师结构的具体情况,学校把教师的成长与培养,尤其是对青年教师的培养,纳入学校的整体发展规划,通过目标管理、氛围建设、激励机制、成才机制调动教师的主动性、积极性、创造性,使教师个人的才能与内在活力得以充分发挥,成为推动学校持续发展的原动力。学校对青年教师成长的培养要有阶段性目标。例如一级目标:前三年以拜师、“一帮一”为主要形式,以课堂为主渠道,跟学三年,扎实练好教育教学基本功;行政领导、教研组长跟踪听课,每学期举行一次汇报公开课。二级目标:后三年在学科教学中开展教改教研,在实践中提高,逐步成为骨干教师。三级目标:潜心研究教育教学规律,力争有所建树。可以归纳为:三年出成绩,六年成骨干,十年出名师。
2. 立足学校,挖掘整合学校资源,建立自培基地,让学校成为教师专业化发展的一片绿洲。首先是校本培训。即立足学校的实际情况,培训活动以学校为主体,尽可能利用学校自身的资源,利用学校自己的力量,确定合适的培训内容与形式,在学校中完成。根据对欠发达地区教师队伍状况的调查,从教师的专业训练来看,欠发达地区学校教师的学历过低,师资质量严重滞后。因此发掘和整合学校自身的资源,进行校本培训可以缓解经费紧张、设施短缺、时间冲突的矛盾,弥补继续教育资源的不足。例如我校为了促进教师发展,建立了校本培训领导小组,由教研室组织落实,有计划、有目标、有步骤地开展各项培训活动。第一步,新教师上岗前集中培训。由校长、处室主任、各科教研组长组成学校专家团,对新招聘和新调入教师进行培训,从学校的历史发展、办学情况,学校的办学思想和办学理念,学校管理和学校制度,教学常规,教育科研,教师基本功,各学科教学和班级管理,教师的综合素质和要求等方面全方位进行培训,收到良好的效果。第二步,以“一帮一”结对子的师带徒形式,深入课堂教学实践,进行有针对性的指导培训,帮助青年教师不断提高对课堂教学的理性認识,引导其学习研究新的教学策略,构建新的教学模式,不断优化课堂教学、提升驾驭课堂教学的能力和水平。其次是开展校本教研活动。通过在校内建立自我反思、同伴互助、领导负责的校本教研制度和以课改问题为导向、以课题研究为形式的校本研究制度,让每位教师都有机会参与课题的研究工作,增强对职业的认同和归属。
3. 价值引领,激发内在动机,保障教师学习的权利。教师的学习与教学,有着天然的本质联系。教学,必须从学习开始,学习是教师职业生存和发展的基本方式,更是教师专业化发展的不可或缺的前提。所以,教师要树立终身学习的观念。在调查当中,我们发现有些学校采取简单强迫和督促的手段推动教师学习,要求教师抄写学习笔记,规定笔记的字数,还要检查评比,结果是,绝大多数教师却用虚假应付的方式完成规定的“学习”任务,而没有真正自觉主动地投入学习。这种与教学割裂的学习、没有问题意识的学习、无内在需求的学习在欠发达地区的学校成为教师学习的一个突出问题。当然,这与学校的管理评价和教师自身等多方面的原因有关,但最根本的原因是,学校没有将教师的学习视为一种权利,对教师学习缺乏较为明确的认识,不能按照教师学习的特性和需求设计教师的学习,甚至只能用伤害教师学习感情和违背教师学习规律的方式促使教师学习,其结果必然适得其反。因此,要在学校中营造教师学习的文化,使学习真正变成教师的自觉行为,必须要引导教师深入理性地认识学习对自身专业发展的作用与意义,而且要当作专业发展的权利予以自我保障和维护。
4. 用人唯贤,双向选择,是教师专业化成长的动力。促进教师发展的关键是要解决教师发展的动力机制问题。例如,学校不讲背景,不讲地域,只讲德才兼备,通过“优秀青年教师”量化评比方式,把优秀青年教师安排到毕业班去大显身手,提拔为学校的各级管理者和中层行政干部,把条件具备的青年干部推荐参加校长后备干部培训班等。在欠发达地区运用良好的教师激励机制显得尤为重要。
责任编辑黄日暖