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【摘要】写作是重要的语言输出方式，也是重要的学习效果检测方法，长期以来英语写作一直都是初中英语教学的重点和难点，在以往的英语写作教学中往往存在重理论轻实践的现象，使写作教学效果不尽如人意，支架模式的提出为英语写作教学提供了新的线索，它强调为学生学习搭建支架，为学生营造开展小组写作的契机，以此激发学生的写作潜能，并提高学生综合应用英语的能力。因此，本文以初中英语写作教学中支架模式的应用探究为题，对支架模式在初中英语写作中的应用策略进行简要的阐述。
【关键词】初中英语;支架教学模式;探究
引言
随着现代经济全球化以及信息全球化的发展英语作为国际通用语言在我们今后的工作以及社交活动中显得尤为重要，因此培养学生英语的综合应用能力是初中英语教学的主要目标。而英语写作是语言应用输出的重要表达方式之一，是学生学习英语水平的重要表现，因此初中英语写作教学在初中英语教学中占很重要的地位。一般说来，支架教学模式主要包括确定最近发展区选择学习任务、搭建支架、进入情境、合作探究和效果评价五个环节。下面我们主要结合这五个阶段来分析支架模式在初中英语写作教学中的运用。
1确定最近发展区
要确定学生的最近发展区，教师必须深人分析学生的学习现状和学习需求。本节课的授课对象是刚刚升人初中二年级的学生，其英语水平与完成初一学习的学生相近。从学习现状分析，大部分学生的英语学习在很大程度上只停留在语言知识的感性认识上，缺少语用环境和语言实践，不能根据写作要求有效收集、准备写作素材，学习策略、情感和文化态度更无从激活。从学习需求分析，这些才上初中的学生虽已具备一定基础的词汇和语法知识，但对把握人物介绍的准确用词、表达句式以及整个文章的框架还是有相当大的畏难情绪。因此，教师在写作前组织有效梳理还是非常必要的。据此，笔者确定的最近发展区为，在以语言发展为中心的写作活动中，学生能通过运用性阅读策略，在一定的语境中重组阅读文本的语言，并运用迁移、拓展等手段，充分体现目标语言和话题语言的运用。
2搭建支架
提供词汇支架，一篇优质的英语作文应该具备层次分明、逻辑合理、意思连贯、句子流畅的特征，这就要求学生选用贴切的词汇把句子结构加以整合，为加强学生对词义相近词汇的辨析能力，并使学生带着兴趣开展英语写作学习，教师就可以在阅读训练中适当融入问题设计，引导学生开展填词练习。在此基础上，教师还应该为学生提供文本支架，就是使学生对写作内容和写作布局有所了解，诸如，以“who is my best friend”为主体的写作中，教师就可以提出“where dose he live”、“what is he like”等问题，来引导学生展开对这一写作主题的联想。这不仅有助于加強学生对写作方法的了解，还有助于巩固学生对相关词汇和句型的使用。
3进入情境
在建立框架的基础上应强调情景式学习，因为学生如果利用自身积累的的知识去同化、吸收新知识，那么在学习过程中就可以较容易地实现知识建构。首先教师应该简单地介绍当前学习主题的相关背景知识，给学生设计一定的问题情境，然后慢慢的引导学生独立思考概念框架中的某个节点教师还可以根据教学需要选择合适的多媒体教学始学生提供一个资源丰富的真实学习环境。
4合作探究
虽然知识是主要是通过个人建构，但是在课堂上，每个学生作为班集体的一员，师生之间、学生彼此间的互助协作学习可以更好的理解和学习教学内容以及主题也能够有效地激发学生的学习兴趣从而帮助学生建构更加准确、全面的语言概念。合作探究既是指教师和学生之间的合作，也是指学生与学生之间的合作，在学生独立完成模仿写作的基础上，教师要引导学生自主对句子结构和单词拼写进行检查，在自我检查完毕后，组织学生展开小组互相检查，在小组交流与讨论中使学生学会汲取他人长处，以弥补自身的不足。在合作探究过程中教师要注意为学生提供示范，通过分析教师的示范性文章，使学生了解如何在新的语境中融入已有的英语支架，教师还要注意引导学生注意观察范文与写作练习之间的语言契合点，以此促使语言迁移的实现，从而使学生全面正确的理解当前所学概念完成知识意义的建构。
另外，教师还要注意对学生进行及时提示，引导学生以讨论小组为单位，对写作题目的体裁、主旨进行综合分析，以此避免文不对题现象的出现，教师要善于引导学生以最有把握、最熟悉的句型进行文章构建，在此基础上适当融入新的句子结构，以此达到温故而知新的效果。在写作完毕后注意检查是否存在要点遗漏，行文格式和标点符号使用是否准确，结构安排是否合理，这种以小见大的写作检查能在无形中培养学生的思维能力和英语综合应用能力。诸如，在“my friend”的范文分析中，教师以“the hobby of my friend”为线索展开文章结构，学生也可以模仿教师的行文思路，选取关于这一主题的一个线索点，并把它作为写作的着力点，以此建立范文与写作练习之间的联系。
5目标效果评价
首先对一些成绩比较差的学生可以单独的进行当面批改，教师可以进行一对一的写作指导指出写作中的明显错误以及改进方案适当的给予信心鼓励。其次可以进行当堂批改典型的错误文章教师可以精心挑选学生在写作过程常犯的典型错误进行整合后和全班同学一起修改，整合后的文章错误会有多样化，学生会更有兴趣了解同时在修改的过程还可以学会评价别人。最后可以在课堂上展示一些写作颇佳的典型文章供学生互相学习，不仅可以使写作好的同学获得成就感还可以激励其他的同学向他看齐。
6结束语
支架式英语写作教学是一个循序渐进的过程，以为学生建立切实可行的支架练习模式为起点，逐步加强学生对英语句型、结构的认识，培养学生积累英语知识的意识，并最终达到逐步减少支架引导，实现提升学生英语综合应用能力的目的，以期通过上述对支架模式应用于英语写作教学的策略分析，能切实提高初中学生的英语写作水平。
【参考文献】
[1]顾馥婷.过程写作法在初中英语写作教学中的行动研究[D].南京师范大学，2013.
[2]吕丽芳.合作学习在初中英语写作教学中运用的行动研究[D].上海师范大学，2012.
[3]李靖.初中英语写作教学中支架模式的应用探究[J].中学生英语（高中版），2014.
【关键词】初中英语;支架教学模式;探究
引言
随着现代经济全球化以及信息全球化的发展英语作为国际通用语言在我们今后的工作以及社交活动中显得尤为重要，因此培养学生英语的综合应用能力是初中英语教学的主要目标。而英语写作是语言应用输出的重要表达方式之一，是学生学习英语水平的重要表现，因此初中英语写作教学在初中英语教学中占很重要的地位。一般说来，支架教学模式主要包括确定最近发展区选择学习任务、搭建支架、进入情境、合作探究和效果评价五个环节。下面我们主要结合这五个阶段来分析支架模式在初中英语写作教学中的运用。
1确定最近发展区
要确定学生的最近发展区，教师必须深人分析学生的学习现状和学习需求。本节课的授课对象是刚刚升人初中二年级的学生，其英语水平与完成初一学习的学生相近。从学习现状分析，大部分学生的英语学习在很大程度上只停留在语言知识的感性认识上，缺少语用环境和语言实践，不能根据写作要求有效收集、准备写作素材，学习策略、情感和文化态度更无从激活。从学习需求分析，这些才上初中的学生虽已具备一定基础的词汇和语法知识，但对把握人物介绍的准确用词、表达句式以及整个文章的框架还是有相当大的畏难情绪。因此，教师在写作前组织有效梳理还是非常必要的。据此，笔者确定的最近发展区为，在以语言发展为中心的写作活动中，学生能通过运用性阅读策略，在一定的语境中重组阅读文本的语言，并运用迁移、拓展等手段，充分体现目标语言和话题语言的运用。
2搭建支架
提供词汇支架，一篇优质的英语作文应该具备层次分明、逻辑合理、意思连贯、句子流畅的特征，这就要求学生选用贴切的词汇把句子结构加以整合，为加强学生对词义相近词汇的辨析能力，并使学生带着兴趣开展英语写作学习，教师就可以在阅读训练中适当融入问题设计，引导学生开展填词练习。在此基础上，教师还应该为学生提供文本支架，就是使学生对写作内容和写作布局有所了解，诸如，以“who is my best friend”为主体的写作中，教师就可以提出“where dose he live”、“what is he like”等问题，来引导学生展开对这一写作主题的联想。这不仅有助于加強学生对写作方法的了解，还有助于巩固学生对相关词汇和句型的使用。
3进入情境
在建立框架的基础上应强调情景式学习，因为学生如果利用自身积累的的知识去同化、吸收新知识，那么在学习过程中就可以较容易地实现知识建构。首先教师应该简单地介绍当前学习主题的相关背景知识，给学生设计一定的问题情境，然后慢慢的引导学生独立思考概念框架中的某个节点教师还可以根据教学需要选择合适的多媒体教学始学生提供一个资源丰富的真实学习环境。
4合作探究
虽然知识是主要是通过个人建构，但是在课堂上，每个学生作为班集体的一员，师生之间、学生彼此间的互助协作学习可以更好的理解和学习教学内容以及主题也能够有效地激发学生的学习兴趣从而帮助学生建构更加准确、全面的语言概念。合作探究既是指教师和学生之间的合作，也是指学生与学生之间的合作，在学生独立完成模仿写作的基础上，教师要引导学生自主对句子结构和单词拼写进行检查，在自我检查完毕后，组织学生展开小组互相检查，在小组交流与讨论中使学生学会汲取他人长处，以弥补自身的不足。在合作探究过程中教师要注意为学生提供示范，通过分析教师的示范性文章，使学生了解如何在新的语境中融入已有的英语支架，教师还要注意引导学生注意观察范文与写作练习之间的语言契合点，以此促使语言迁移的实现，从而使学生全面正确的理解当前所学概念完成知识意义的建构。
另外，教师还要注意对学生进行及时提示，引导学生以讨论小组为单位，对写作题目的体裁、主旨进行综合分析，以此避免文不对题现象的出现，教师要善于引导学生以最有把握、最熟悉的句型进行文章构建，在此基础上适当融入新的句子结构，以此达到温故而知新的效果。在写作完毕后注意检查是否存在要点遗漏，行文格式和标点符号使用是否准确，结构安排是否合理，这种以小见大的写作检查能在无形中培养学生的思维能力和英语综合应用能力。诸如，在“my friend”的范文分析中，教师以“the hobby of my friend”为线索展开文章结构，学生也可以模仿教师的行文思路，选取关于这一主题的一个线索点，并把它作为写作的着力点，以此建立范文与写作练习之间的联系。
5目标效果评价
首先对一些成绩比较差的学生可以单独的进行当面批改，教师可以进行一对一的写作指导指出写作中的明显错误以及改进方案适当的给予信心鼓励。其次可以进行当堂批改典型的错误文章教师可以精心挑选学生在写作过程常犯的典型错误进行整合后和全班同学一起修改，整合后的文章错误会有多样化，学生会更有兴趣了解同时在修改的过程还可以学会评价别人。最后可以在课堂上展示一些写作颇佳的典型文章供学生互相学习，不仅可以使写作好的同学获得成就感还可以激励其他的同学向他看齐。
6结束语
支架式英语写作教学是一个循序渐进的过程，以为学生建立切实可行的支架练习模式为起点，逐步加强学生对英语句型、结构的认识，培养学生积累英语知识的意识，并最终达到逐步减少支架引导，实现提升学生英语综合应用能力的目的，以期通过上述对支架模式应用于英语写作教学的策略分析，能切实提高初中学生的英语写作水平。
【参考文献】
[1]顾馥婷.过程写作法在初中英语写作教学中的行动研究[D].南京师范大学，2013.
[2]吕丽芳.合作学习在初中英语写作教学中运用的行动研究[D].上海师范大学，2012.
[3]李靖.初中英语写作教学中支架模式的应用探究[J].中学生英语（高中版），2014.