论文部分内容阅读
摘要：历史学科是我国初中课程组成的重要部分，对于帮助初中生认知中国历史、世界历史具有导向性作用，特别是对于边境民族地区的初中生，有利于帮助边境地区初中生建立民族意识、国家意识，为维护国家主权领土完整培养优秀的后备力量。我国边境民族地区初中生，需要初中历史课程的学习来完善思想、培养意识，使边境地区初中生可以根据边境实情，开展系统性学习活动，结合初中历史学科知识，拓展历史学科综合能力，为保护边境安全、树立国家意识奠定坚实基础。本文从多个方面阐述“国家情怀教育”对初中历史教学的应用策略。
关键词：初中历史;国家情怀;边境民族地区;教学策略
一、背景
东兴市是中国与东盟唯一海陆相连的口岸城市，与越南最大的经济开放区芒街口岸仅一河之隔（中越国界线北仑河）。近年来，国家加强了对边境的扶持力度，中越两国的经济、文化交流更加密切。虽然中越同为社会主义国家，但是文化却有很大的差异，加之东兴这一边境民族地区地理位置的特殊性，随之而来的是一些不健康的思想、文化渗透，再加上近期国际环境复杂多变，以致于初中学生容易被外来不健康思想与文化影响，进而对家国情怀的认识越来越模糊。那么，如何将家国情怀根植于学生心中，守住我们的精神家园，是我们一线教师急需研究的重要课题。反观香港2015年占中事件和2019年的暴力冲突事件，青少年学生人数占比达30%～40%，他们走上街头，参与不合身份的违法乱纪活动，实在令人心痛。反思其重要原因之一，是青少年对中华民族优秀文化文化认同感的缺失以及家国情怀教育的缺失造成的。
长期以来，中学的部分课堂重知识传授而轻立德树人的现象依然存在，部分教师重智育、轻德育，更不能利用东兴市作为边境民族地区所特有的乡土文化进行德育熏陶，以至学生对家乡缺乏认同、热爱。所以很有必要在这种形势下给中学生们树立正确的家国情怀意识，有效的利用好本土丰富的教育资源，在课堂中加强育人的格局，使学生具有社会责任感与理想信念。这是学生健康成长的需要，也是学校、社会和国家的人才培养的需要。
二、家国情怀教育在边境民族地区历史学科教学中的研究与运用的重要性
首先，以“家国情怀”为主题的期刊文献大多聚焦于文学类、艺术、访谈类板块，教育类的文献研究略显单薄。其次，以中华传统文化为主题，探讨大中小学的教育问题的文献不计其数，但以“家国情怀”教育为切入点，以小见大、见微知著的文章还是凤毛麟角。最后，“家国情怀教育”在中小学的理论研究和实践研究都较为笼统，难以体现学科特色。
初中历史学科的学习，是要增强学生的民族意识、培养使命感，因此，在初中历史教学中，充分运用“国家情怀”开展实践教学活动，对于边境地区初中生进行明确的引导，全面增强学生对历史思想的形成能力，帮助边境地区初中生在国家情怀的影响下，培养民族归属感和国家向心力，为传承和发扬中华优秀传统文化奠定坚实基础;为增强边境民族地区学生国家安全意识、主权领土意识提供助力。
三、家国情怀教育在边境民族地区初中历史教学中的运用
如何在初中历史教学中加强对学生的家国情怀教育呢？笔者依据自己19年来一线教学经验以及结合自己所处的边境民族地区的实际情况，得出以下的建议：
（一）运用生活元素教学，科学渗透国家情怀
教师要结合边境民族地区的特点，以及初中历史教材大纲内容，帮助学生开展融合性学习活动，促使学生的学习兴趣、学习动力得以提升，提高学生的学科核心竞争力。教师要指导、鼓励学生建立多样性学习模式，积极开展创新性学习目标，帮助学生建立高效的历史思维认知，以边境民族地区的现实问题为切入点，引出初中历史教材内容，让学生结合生活化元素开展实践学习活动，让学生在教师渗透的国家情怀之中，培养民族意识、学习历史知识，进而建立正确的价值观。
（二）灵活运用教学方法，科学创设教学情境
边境民族地区学生由于受到一定的教学条件限制，导致学生在实践学习中，学习资源存在不足问题，使学生不能深切理解初中历史学科的本质与内涵，无法激发起初中生的学习与探究兴趣。为此，教师通过灵活运用教学方法，为学生提供新颖、奇特的学习体验，促使学生认识到历史学科知识的价值和意义，进而培养学生的历史学习综合能力。比如：在學习《甲午战争》这一知识点时，教师通过多媒体播放影视素材，让学生通过感官的刺激，感受外来侵略的残暴行径，激发学生的民族情怀思想，使学生感受到历史知识学习的价值和意义，促使学生在具体的教学情境之中，培养民族向心力，促进边境民族地区学生具备民族大义，增强国家情怀教育目标。
（三）开展丰富历史活动，践行国家情怀思想
初中历史教学是培养学生民族气节、国家意识的重要学科，让学生通过历史知识的学习，了解历史中的重大事件，让学生在历史中建立“面对”意识，并且具备预警思维，实现“以史明鉴”目标。教师要让学生不断树立历史学习思维，增强边境民族地区学生的国家情怀思想，使以学生在具体活动中，践行国家情怀思想的价值。例如：教师可以运用教材中的具体教学知识点，激发起初中生的国家情怀思想，促使学生在宽松、和谐的氛围中，感受历史文化的价值，帮助边境民族地区学生明确学习的目标和方向，积极践行国家情怀思想的教育理念。
结语：
总而言之，培养边境地区初中生的国家情怀，对于深度开展教师教学具有一定的指导和引导的作用，历史教学与民族意识具有共融共生的联系，教师要秉承新课改的教学目标，在历史教学中不仅要注重培养学生文化知识能力;更要锻炼学生的核心素养，促使学生在历史知识学习与探究中，建立系统性学习思维、培养多样性学习能力，帮助学生以初中教材历史知识点，坚定自身的民族气节思想，以维护国家利益、国家主权为学习目标，积极开展高效性学习与探究活动，增强学生的学科核心竞争力，加强边境地区初中生的国家情怀。
参考文献：
[1]周玉梅.初中历史教学中"家国情怀"核心素养培养研究[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2020：91.
[2]王黑铁.谈中学历史学科中家国情怀的培养——以“海峡两岸的交往”一课为例[J].初中生世界（初中教学研究），2018（11）.
关键词：初中历史;国家情怀;边境民族地区;教学策略
一、背景
东兴市是中国与东盟唯一海陆相连的口岸城市，与越南最大的经济开放区芒街口岸仅一河之隔（中越国界线北仑河）。近年来，国家加强了对边境的扶持力度，中越两国的经济、文化交流更加密切。虽然中越同为社会主义国家，但是文化却有很大的差异，加之东兴这一边境民族地区地理位置的特殊性，随之而来的是一些不健康的思想、文化渗透，再加上近期国际环境复杂多变，以致于初中学生容易被外来不健康思想与文化影响，进而对家国情怀的认识越来越模糊。那么，如何将家国情怀根植于学生心中，守住我们的精神家园，是我们一线教师急需研究的重要课题。反观香港2015年占中事件和2019年的暴力冲突事件，青少年学生人数占比达30%～40%，他们走上街头，参与不合身份的违法乱纪活动，实在令人心痛。反思其重要原因之一，是青少年对中华民族优秀文化文化认同感的缺失以及家国情怀教育的缺失造成的。
长期以来，中学的部分课堂重知识传授而轻立德树人的现象依然存在，部分教师重智育、轻德育，更不能利用东兴市作为边境民族地区所特有的乡土文化进行德育熏陶，以至学生对家乡缺乏认同、热爱。所以很有必要在这种形势下给中学生们树立正确的家国情怀意识，有效的利用好本土丰富的教育资源，在课堂中加强育人的格局，使学生具有社会责任感与理想信念。这是学生健康成长的需要，也是学校、社会和国家的人才培养的需要。
二、家国情怀教育在边境民族地区历史学科教学中的研究与运用的重要性
首先，以“家国情怀”为主题的期刊文献大多聚焦于文学类、艺术、访谈类板块，教育类的文献研究略显单薄。其次，以中华传统文化为主题，探讨大中小学的教育问题的文献不计其数，但以“家国情怀”教育为切入点，以小见大、见微知著的文章还是凤毛麟角。最后，“家国情怀教育”在中小学的理论研究和实践研究都较为笼统，难以体现学科特色。
初中历史学科的学习，是要增强学生的民族意识、培养使命感，因此，在初中历史教学中，充分运用“国家情怀”开展实践教学活动，对于边境地区初中生进行明确的引导，全面增强学生对历史思想的形成能力，帮助边境地区初中生在国家情怀的影响下，培养民族归属感和国家向心力，为传承和发扬中华优秀传统文化奠定坚实基础;为增强边境民族地区学生国家安全意识、主权领土意识提供助力。
三、家国情怀教育在边境民族地区初中历史教学中的运用
如何在初中历史教学中加强对学生的家国情怀教育呢？笔者依据自己19年来一线教学经验以及结合自己所处的边境民族地区的实际情况，得出以下的建议：
（一）运用生活元素教学，科学渗透国家情怀
教师要结合边境民族地区的特点，以及初中历史教材大纲内容，帮助学生开展融合性学习活动，促使学生的学习兴趣、学习动力得以提升，提高学生的学科核心竞争力。教师要指导、鼓励学生建立多样性学习模式，积极开展创新性学习目标，帮助学生建立高效的历史思维认知，以边境民族地区的现实问题为切入点，引出初中历史教材内容，让学生结合生活化元素开展实践学习活动，让学生在教师渗透的国家情怀之中，培养民族意识、学习历史知识，进而建立正确的价值观。
（二）灵活运用教学方法，科学创设教学情境
边境民族地区学生由于受到一定的教学条件限制，导致学生在实践学习中，学习资源存在不足问题，使学生不能深切理解初中历史学科的本质与内涵，无法激发起初中生的学习与探究兴趣。为此，教师通过灵活运用教学方法，为学生提供新颖、奇特的学习体验，促使学生认识到历史学科知识的价值和意义，进而培养学生的历史学习综合能力。比如：在學习《甲午战争》这一知识点时，教师通过多媒体播放影视素材，让学生通过感官的刺激，感受外来侵略的残暴行径，激发学生的民族情怀思想，使学生感受到历史知识学习的价值和意义，促使学生在具体的教学情境之中，培养民族向心力，促进边境民族地区学生具备民族大义，增强国家情怀教育目标。
（三）开展丰富历史活动，践行国家情怀思想
初中历史教学是培养学生民族气节、国家意识的重要学科，让学生通过历史知识的学习，了解历史中的重大事件，让学生在历史中建立“面对”意识，并且具备预警思维，实现“以史明鉴”目标。教师要让学生不断树立历史学习思维，增强边境民族地区学生的国家情怀思想，使以学生在具体活动中，践行国家情怀思想的价值。例如：教师可以运用教材中的具体教学知识点，激发起初中生的国家情怀思想，促使学生在宽松、和谐的氛围中，感受历史文化的价值，帮助边境民族地区学生明确学习的目标和方向，积极践行国家情怀思想的教育理念。
结语：
总而言之，培养边境地区初中生的国家情怀，对于深度开展教师教学具有一定的指导和引导的作用，历史教学与民族意识具有共融共生的联系，教师要秉承新课改的教学目标，在历史教学中不仅要注重培养学生文化知识能力;更要锻炼学生的核心素养，促使学生在历史知识学习与探究中，建立系统性学习思维、培养多样性学习能力，帮助学生以初中教材历史知识点，坚定自身的民族气节思想，以维护国家利益、国家主权为学习目标，积极开展高效性学习与探究活动，增强学生的学科核心竞争力，加强边境地区初中生的国家情怀。
参考文献：
[1]周玉梅.初中历史教学中"家国情怀"核心素养培养研究[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2020：91.
[2]王黑铁.谈中学历史学科中家国情怀的培养——以“海峡两岸的交往”一课为例[J].初中生世界（初中教学研究），2018（11）.