摘 要：本文基于对Storytelling的文献研究，结合美国Story2公司提出的Storytelling的具体方法与思维工具，通过行动研究中的课堂教学案例，探讨Storytelling为过程性口语及写作教学提供的可能性。
　　关键词：Storytelling；过程性教学；输出性技能；思维工具

研究背景

　　说与写属于语言的输出性技能。它们是个体向外传递信息、表达情感、输出观点、形成自我形象并被外界认知的主要手段。说与写能力的高低直接影响交际的实际效果。
　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出：“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会”（教育部，2012）。这要求教师在组织英语课堂教学的过程中，为学生的说和写等输出性语言技能的发展营造出良好、安全的语言学习环境，设计出真实、有效的学习任务。
　　然而，在初中阶段的英语课堂教学中，课堂口语教学往往停留在单一的对话模仿、重复上，以交际为主要目标的现场实景练习少之又少（商霄，2018）；写作教学则容易聚焦写作成品，忽视写作过程（许靖，2011）。这些问题制约了学生英语输出性技能的进一步提高，同时也限制了学生思维的发展，影响了学生的语言学习体验，忽视了学生的主体地位（逯建文，2017）。
　　过程性教学通过学生自主参与写作的方式来提高学生的写作能力，鼓励学生在探究中学会方法、掌握知识、提高能力，能帮助教师从注重结果转向注重学生语言的学习过程（杨素国等，2018）。过程性教学符合学生的认知规律，能为真实的语言交际创造环境。

当前问题

　　笔者在对小样本（曾为笔者任教学校八年级的12名学生，现为笔者任教学校十年级学生）进行访谈后发现，即使目前的英语口语、写作教学做到了相当程度的情境化与任务化，但是大部分学生只关注说和写的结果，并没有产生对任务、活动背后意图的元认知，也不会有意识地监控自我在任务过程中的专注度以及语言质量；大部分学生尚未认识到说和写的能力是相辅相成的，学生的认知停留在“练习口语是为了提升流利度，练习写作是为了提高准确度”的层面。
　　同时，在口语和写作的过程教学中，教师如果一味重视教目标语言，可能会导致教学环节之间缺少铺垫，以真实情境交际为目标的口语、写作活动过程衔接不自然。基于此，教師需要借助结构化的思维工具帮助学生梳理内容、整理思路，以此提升学生的思维品质。

Storytelling在过程性教学中的实践

　　基于笔者所在学校的一次教师培训，笔者发现Storytelling（讲故事）有可能成为解决上述口语及写作过程性教学问题的突破口。
　　1. Storytelling的理论基础
　　在语言习得研究中，Storytelling是一个过程，讲述者使用叙事结构、发声、戏剧和心理意象与观众交流，听众也使用心理意象向讲述者提供口头和非口头反馈（Dyson