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摘 要： 近年来，在外语教学领域，自主学习的理念越来越受到老师们的重视。人们清楚地认识到，语言教学的实质不仅是要传授语言知识本身，而且是要创造适于语言学习的环境，培养学生英语自主学习能力。作者讨论了培养学生自主学习能力的目的，自主学习的内涵和特征，并结合教学实践，探讨了在英语教学中如何培养学生自主学习的能力。
关键词： 英语教学 自主学习 能力培养
一、自主学习的目的
国际著名应用语言学家，明尼苏达大学教授Andrew.D.Cohen指出：“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”他说：“外语是学会的，不是教会的。”
在我国，长期以来，由于受传统的教育思想的影响，教学模式一直以老师灌输知识为主，注重的是老师对知识的讲解和学生对知识的记忆。这样的教学方法使学生处于消极被动的地位，缺乏对学生自主学习能力的培养，更忽视学生创新意识能力的培养，从而导致学生对老师抱有很强的依赖心理，把自己的英语学习全部寄托在老师的身上，不愿意积极主动地学习，习惯于等待老师的指令。这种缺乏学习动机、没有明确目标的学习状况，使大部分学生丧失学习兴趣。这样，即使教师付出了大量的时间和精力，学生也收效甚微。当今世界，科技进步日新月异，学生即使在学校学到了最新的知识，这些知识也会很快老化。要让学生能在一生中不断获得新知识，适应信息化社会的要求，学校教育就必须以学生的发展为宗旨，培养学生的自主学习（autonomous learning）能力。
二、自主学习的内涵与特征
国内外教育学者对自主学习进行了大量研究，尽管各人对自主学习概念的界定不尽相同，但仔细研究就很容易发现这些概念都有一个基本的共同点，即：自主学习意味着学生自我负责管理学习，是学习者自我探索、自我选择、主动学习的方式。因此，自主学习主要包含以下三个方面的特征：一是学习者自我负责管理学习，这要求学习者对学习有较清晰的认识，能够系统地学习规律和体系。同时应该正确认识学习对于人生的价值和意义，进而正确对待学习这一行为。只有在必要性和主观态度上都认识到学习的重要性，学生才能进行自我学习的管理，并且真正实现对自己的学习负责。二是教师是学习过程中平等的主导者。即使是在知识开放的时代，学生要完全自主地掌握这一知识体系，依然存在较大的困难。因此，这必然要求教师在教学过程中将相关内容传授给学生，让学生根据自身特点选择和构建适宜的学习模式。在这样的学习过程中，教师不再是简单地进行知识传授，而是通过对整体的学习体系讲授，让学生进行自我选择。三是自主学习意味着学生应该树立终身学习的理念，并根据自身特点和社会发展趋势确立个人学习兴趣，进而养成主动学习的良好习惯。
三、自主学习能力的培养
1.深化教学改革，激发学生自主学习能力。
当前教育的核心理念是强调学生作为主体的学习。在传统的“以教师为中心”的理念影响下，教师在教学过程中始终居于主体地位，而学生处于被动学习、被动接受的状态。在自主学习教育模式下，作为教师，其应该树立一种视角更广阔的教学观，勇于进行研究性教学改革。这对教师提出了新的挑战，需要教师真正盘活教材，和学生一起探讨，把知识与学生的今后工作岗位、生活联系起来，使抽象的知识变得活灵活现。同时，师生的配合，共同探讨解决问题，激发学生思维，让学生明白教师不是唯一的知识来源。这样有利于营造和谐、合作的学习气氛。教师在设计课堂教学时，要逐渐把主动权交给学生，让他们去思考、去探究。要给学生足够的时间调整自己的学习策略，鼓励学生的独立精神和合作精神，例如学生分组表演英语剧、课堂辩论。学生活动后，师生共同进行评判、评估，培养学生的自我评估能力。教学实践表明，学生愿意进行小组活动，并在活动过程中互相学习、共同提高。同时，老师可以鼓励学生定期写下自己的学习感受，写下自己的成功或者失败，并分析原因。在经过一段时间之后，教师可以根据学生的记录，帮助学生分析学习情况，并适时提出合理的建议。这种方法有助于学生增强对自己所采用的学习策略的了解，同时意识到不断对自己的学习目标及其结果进行评估的必要性。
此外，需要营造平等、民主的课堂氛围，建立师生间民主、平等的关系。学生在学习过程中不应该是被动地学习，而应该在教师的指导和帮助下，积极主动地构建自身的知识结构。在这种新型的关系中，教师应扮演启发者、引导者的角色，或者起着某种指导帮助的作用，为学生发挥主体作用创造条件，激发学生的学习兴趣，鼓励和引导学生积极探究，在解决实际问题的过程中培养他们的自主学习能力。
2.提高学生的认识，重视自主学习能力的培养。
大学生正处于思想观念逐步成熟期，他们在校期间形成的学习理念和学习习惯，会对他们的终身发展产生重要的影响，他们的知识储备及学习经验使得他们已经具备自主学习的基本能力。同时，大学生应该树立大学习观，养成自主学习习惯。大学习观的本质内涵是“一切皆学问”，其基本特征是学习时间的延伸性、学习内容的综合性、学习空间的广阔性、学习过程的主动性和学习方式的多样性。在大学习观的指导下，学生不仅要重视课堂的学习，还要尝试在其他环境中学习，善于主动学习和在实践中学习。
自主学习模式下，学生对学习有了正确的认识，成为自己学习的主人。他们根据自己的具体情况确立学习目标，制订学习计划，进行自我监控和评估，成为学习的主体，学习将从被动转向主动，从消极转向积极，抓住了“学”的关键所在，也就找到了“学”的钥匙。
四、结语
教学的目的是让学生会学。在英语教学中，进行自主学习理念的宣传、引导是教师的责任。教师首先需要转变观念，把培养学生的自主学习能力作为首要教学目标。教师必须对学生有信心，相信学生的潜力。只有观念转变了，教师才能在教学实践和教学设计中充分体现出“以学生为本”的教育理念，从而保证学生自主学习能力的获得，使他们成为新时代真正意义上的英语人才。
参考文献：
[1]程宏宇.国外自主学习测量技术最新发展趋势[J].教育科学，2010.
[2]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003.
[3]胡霞.高校自主学习理论与实施策略研究[J].中国成人教育，2014（11）：129.
[4]杨培霞，安茂忠.论高校学生自主学习内涵及逻辑体系[J].黑龙江高教研究，2011（8）.
[5]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学，2005.
关键词： 英语教学 自主学习 能力培养
一、自主学习的目的
国际著名应用语言学家，明尼苏达大学教授Andrew.D.Cohen指出：“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”他说：“外语是学会的，不是教会的。”
在我国，长期以来，由于受传统的教育思想的影响，教学模式一直以老师灌输知识为主，注重的是老师对知识的讲解和学生对知识的记忆。这样的教学方法使学生处于消极被动的地位，缺乏对学生自主学习能力的培养，更忽视学生创新意识能力的培养，从而导致学生对老师抱有很强的依赖心理，把自己的英语学习全部寄托在老师的身上，不愿意积极主动地学习，习惯于等待老师的指令。这种缺乏学习动机、没有明确目标的学习状况，使大部分学生丧失学习兴趣。这样，即使教师付出了大量的时间和精力，学生也收效甚微。当今世界，科技进步日新月异，学生即使在学校学到了最新的知识，这些知识也会很快老化。要让学生能在一生中不断获得新知识，适应信息化社会的要求，学校教育就必须以学生的发展为宗旨，培养学生的自主学习（autonomous learning）能力。
二、自主学习的内涵与特征
国内外教育学者对自主学习进行了大量研究，尽管各人对自主学习概念的界定不尽相同，但仔细研究就很容易发现这些概念都有一个基本的共同点，即：自主学习意味着学生自我负责管理学习，是学习者自我探索、自我选择、主动学习的方式。因此，自主学习主要包含以下三个方面的特征：一是学习者自我负责管理学习，这要求学习者对学习有较清晰的认识，能够系统地学习规律和体系。同时应该正确认识学习对于人生的价值和意义，进而正确对待学习这一行为。只有在必要性和主观态度上都认识到学习的重要性，学生才能进行自我学习的管理，并且真正实现对自己的学习负责。二是教师是学习过程中平等的主导者。即使是在知识开放的时代，学生要完全自主地掌握这一知识体系，依然存在较大的困难。因此，这必然要求教师在教学过程中将相关内容传授给学生，让学生根据自身特点选择和构建适宜的学习模式。在这样的学习过程中，教师不再是简单地进行知识传授，而是通过对整体的学习体系讲授，让学生进行自我选择。三是自主学习意味着学生应该树立终身学习的理念，并根据自身特点和社会发展趋势确立个人学习兴趣，进而养成主动学习的良好习惯。
三、自主学习能力的培养
1.深化教学改革，激发学生自主学习能力。
当前教育的核心理念是强调学生作为主体的学习。在传统的“以教师为中心”的理念影响下，教师在教学过程中始终居于主体地位，而学生处于被动学习、被动接受的状态。在自主学习教育模式下，作为教师，其应该树立一种视角更广阔的教学观，勇于进行研究性教学改革。这对教师提出了新的挑战，需要教师真正盘活教材，和学生一起探讨，把知识与学生的今后工作岗位、生活联系起来，使抽象的知识变得活灵活现。同时，师生的配合，共同探讨解决问题，激发学生思维，让学生明白教师不是唯一的知识来源。这样有利于营造和谐、合作的学习气氛。教师在设计课堂教学时，要逐渐把主动权交给学生，让他们去思考、去探究。要给学生足够的时间调整自己的学习策略，鼓励学生的独立精神和合作精神，例如学生分组表演英语剧、课堂辩论。学生活动后，师生共同进行评判、评估，培养学生的自我评估能力。教学实践表明，学生愿意进行小组活动，并在活动过程中互相学习、共同提高。同时，老师可以鼓励学生定期写下自己的学习感受，写下自己的成功或者失败，并分析原因。在经过一段时间之后，教师可以根据学生的记录，帮助学生分析学习情况，并适时提出合理的建议。这种方法有助于学生增强对自己所采用的学习策略的了解，同时意识到不断对自己的学习目标及其结果进行评估的必要性。
此外，需要营造平等、民主的课堂氛围，建立师生间民主、平等的关系。学生在学习过程中不应该是被动地学习，而应该在教师的指导和帮助下，积极主动地构建自身的知识结构。在这种新型的关系中，教师应扮演启发者、引导者的角色，或者起着某种指导帮助的作用，为学生发挥主体作用创造条件，激发学生的学习兴趣，鼓励和引导学生积极探究，在解决实际问题的过程中培养他们的自主学习能力。
2.提高学生的认识，重视自主学习能力的培养。
大学生正处于思想观念逐步成熟期，他们在校期间形成的学习理念和学习习惯，会对他们的终身发展产生重要的影响，他们的知识储备及学习经验使得他们已经具备自主学习的基本能力。同时，大学生应该树立大学习观，养成自主学习习惯。大学习观的本质内涵是“一切皆学问”，其基本特征是学习时间的延伸性、学习内容的综合性、学习空间的广阔性、学习过程的主动性和学习方式的多样性。在大学习观的指导下，学生不仅要重视课堂的学习，还要尝试在其他环境中学习，善于主动学习和在实践中学习。
自主学习模式下，学生对学习有了正确的认识，成为自己学习的主人。他们根据自己的具体情况确立学习目标，制订学习计划，进行自我监控和评估，成为学习的主体，学习将从被动转向主动，从消极转向积极，抓住了“学”的关键所在，也就找到了“学”的钥匙。
四、结语
教学的目的是让学生会学。在英语教学中，进行自主学习理念的宣传、引导是教师的责任。教师首先需要转变观念，把培养学生的自主学习能力作为首要教学目标。教师必须对学生有信心，相信学生的潜力。只有观念转变了，教师才能在教学实践和教学设计中充分体现出“以学生为本”的教育理念，从而保证学生自主学习能力的获得，使他们成为新时代真正意义上的英语人才。
参考文献：
[1]程宏宇.国外自主学习测量技术最新发展趋势[J].教育科学，2010.
[2]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003.
[3]胡霞.高校自主学习理论与实施策略研究[J].中国成人教育，2014（11）：129.
[4]杨培霞，安茂忠.论高校学生自主学习内涵及逻辑体系[J].黑龙江高教研究，2011（8）.
[5]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学，2005.