在新时代的今天，信息技术的高速发展改变了传统的教育教学模式。如何运用信息技术辅助教学，使之产生更大的教学效益，成为了当前教育改革的重要内容。我校是一所镇级农村初中，教学资源形式单一、更新速度慢，学生学习偏重于文本和接受，学生学习主动性不佳。本文利用微课整合导学案构建新的教学模式，其目的在于借助信息技术对课堂教学流程进行再造，进一步促进学生自主学习、探究学习、合作学习，进而提高课堂教学效益。
　　 一、课前精准预习
　　我校很多学生没有养成课前预习的习惯，就算个别同学有预习，也仅限于简单地阅读课本。这些课前预习方式既不能唤醒学生的思考，也不能产生质疑，更没有明确的预习目标，因此，停留在表层的预习对学生学习的帮助甚微。如何令学生的预习更有效，我想到了利用三维导学案的预习案，同时整合微课视频，从而使预习效果最优化。
　　 环节一：观看微课视频
　　 教师根据本节课的教学目标和教学重难点录制相应的微课视频，学生通过观看微课视频初步了解本节课的学习目标、明确学习内容和学习重难点，实现了预习目标的精准化。
　　 环节二：完成课前导学
　　 三维导学案的预习案采用问题串的方式进行设计，题目有梯度，遵循起点低、小步幅、围绕核心的原则，问题和练习都设置在学生的最近发展区内。学生可以通过阅读课本自己解决一部分内容，使其产生学习数学的兴趣。教师组织学生进行互改，让学生及时发现自己未掌握的知识点，这样更有利于学生针对性听讲，实现教学内容听讲的精准化。
　　 二、课中精准研学
　　 课中精准研学是课堂教学的核心任务。教师可以通过引导学生围绕本节课的重点、难点、易错点展开学习活动，鼓励学生多动手、多动口、多动脑、多参与。如何实现这一目标，学生利用三维导学案中的学习案，通过小组合作交流，组間展示等形式实现课中研学的精准化。
　　 环节三：小组合作交流
　　 教师利用三维导学案的学习案推送本节课的重点、难点、易错点的题目，让学生以小组的方式进行合作交流得出答案。利用该方式可以有效地调动学生学习的积极性和课堂的参与度。各小组在合作交流时，教师布置每组的对应不同题目的展示任务。通过任务驱动小组开展协作学习，引导学生经历分析、评价和归纳三个层次的学习，达成了学生对重难点知识的深度学习。
　　 环节四：小组展示提升
　　 《义务教育数学课程标准（2011版）》明确指出：“学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。”如何使学生得到发展，最重要的是学生将所学的知识进行内化和提升。学生对所学知识的展示，既是对知识的内化过程，也是口头表达能力和逻辑思维能力发展的提升过程。
　　三、课后精准反馈
　　 课堂教学的核心在于实现教学目标，是否实现了教学目标，多数老师通过大量的练习和考试来发现。由于题目的数量大，所需时间多易造成课堂解决问题时机的滞后，这些都不利于学生及时准确地掌握知识。笔者通过采用课后小测和学生互改来解决这一问题。小测题目少而精，学生互改能有效解决问题反馈的时机滞后。
　　环节五：完成课后小测
　　课后小测是检测教学目标完成情况的载体，是深化进一步学习的内驱力，是全面提升数学能力的保障。因此，课后小测的设计要反映课程标准的目标要求。为达到这一要求，小测习题可选取三维导学案的反馈案，反馈案来源于近几年的中考题和课本练习题的改编，小测题目的设计有梯度且紧扣本节课的重难点知识。
　　环节六：教师选择讲评
　　教师利用小组互改，组员统计各题缩短批改统计的时间。教师根据各题正确率分布，可以迅速地找到学生学习的难点和易错点。这样教师对讲评题目的选择更有针对性，讲评的效率更高。学生批改的过程也是对所学知识内化和提升的过程。
　　 经过一个学期的实验教学，微课整合导学案实现了数学课堂教学的精准预习、精准研学、精准反馈。但在课堂的拓展提升方面做得还不够。因此，在下阶段我将继续探索利用微课整合导学案引导学生开展分层学习，以实现对课堂知识的精准拓展。
　　责任编辑 龙建刚