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【摘要】線上教学，是教师借助网络来向学生传播知识，辅导学生学习的一种教学方式。线上教学，为师生提供了便利，在一定程度上丰富了学生学习资源。但是，线上教学也给部分缺乏自律能力的学生造成了不良影响，增加了教师教学的难度。由此，教师在实施线下教学的时候， 要重点关注学生在线上教学模式中的不足，采取有效措施来促进线上教学与线下教学的融通，改善学生学习现状。教师在实践探索中，结合线上教学的问题和衔接意义，提出了具体的融通策略。
【关键词】小学英语;线上教学;线下教学;融通
【作者简介】欧萍，福建省邵武市熙春小学。
【基金项目】本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“小学英语线上线下融通教学的实践研究”（课题编号：FJJKXB20-731）的研究成果之一。
小学英语教师将线上教学与线下教学融合在一起，让学生顺利融入线下教学课堂中，有助于学生尽快理解英语知识，促进学生对英语知识的吸收，改善学生的英语学习现状。学生在教师线下教学的有效引导过程中，能够逐渐摆脱对网络的依赖性，与教师进行面对面交流，及时解决自己的学习问题，拥有高质量的学习效果。
一、线上教学存在的问题
线上教学，使得师生对网络的依赖性增强，导致部分学生沉迷网络，忘记了学习的初衷。语言类学习相较于其他学科，更加注重的是言语互动，特别是英语，缺乏日常使用的环境，需要教师利用好课堂来为学生提供使用英语的平台。但是线上教学，难带给学生面对面交流的真实性。同时，教师在教导学生的时候，受时间和空间的限制，无法细致了解学生的情况。常常会出现自律能力强的学生，很快掌握课堂知识，而自律能力弱的学生，跟不上课堂教学的进度，导致学生之间的差距越来越大，不利于课堂教学管理。
二、线上教学与线下教学衔接的积极意义
小学英语教师立足线上教学存在的弊端，做好线上教学与线下教学的衔接，带领学生回归线下教学方式，能够改善学生的英语学习现状，加强与学生的沟通，及时了解学生的心理变化和学习变化。线下教学还有利于教师对学生进行分层，为学生设计个性化的教学计划，便于学生尽快达成学习目标。学生在线下合作和实践活动中，会收获与自己志趣相投的朋友，发现自己的闪光点，更加积极地投身英语学习中。可以说，线上教学与线下教学的衔接，对促进学生进步，帮助学生扎实学习基础有着十分显著的效果。
三、线上教学与线下教学的融通策略
1.利用大数据分析学生线上学习情况——了解学生的学习现状。线上教学，使得教师与学生之间的接触变少，教师对学生的判断，只能通过线上教学的过程来实现，缺乏全面性。教师进行线下教学之前，先借助大数据来分析学生的情况，能够更好地了解学生的学习现状，为下一步实施教学做好准备。大数据能够更加客观地反映学生的学习情况，了解自己的不足之处，然后与教师一起，进行探究进步。由此，小学英语教师促进线上教学与线下教学的融通，可以利用大数据分析学生线上学习情况，了解学生的学习现状。教师通过问卷调查、利用闽教英语app，一起作业网等平台进行线上检测、留言等方式，与学生进行沟通，整理自己的教学课件，检查学生的作业完成情况等，都可以尽快摸清学生的学习情况，综合分析后，找出学生的共性问题，发现阻挠学生发展的因子，提出解决的办法，优化课堂教学。在了解学生的学习现状后，教师还要反思教学课堂中出现的纰漏，学习先进的教学思想和技术，为学生提供欣欣向荣的英语课堂。
2.加强对线上所学内容的复习——巩固学生课堂所学知识。线上教学，教师多是隔空喊话，难以真实地了解学生，对学生的教育也是点到即止，不是十分清楚学生知识掌握的情况。教师恢复线下教学的时候，应加强对线上所学内容的复习，帮助学生巩固知识点，做到万无一失。学生在复习的时候，会了解自己对知识点的掌握情况，认识到学习中的薄弱之处，进行完善。由此，小学英语教师促进线上教学与线下教学的融通，可以加强对线上所学内容的复习，巩固学生课堂所学知识。
在学习“Parts of the Body”时，笔者为了了解学生对英语单词的掌握情况，检查学生是否能够将单词与身体部位一一对应起来，在教学中带领学生一起对face、head、ear、mouth等单词进行了复习。为了真实了解学生的情况，笔者鼓励学生多说、多表达，通过手指自己身体部位来做出正确的回应，以此来了解学生对课堂所学单词读音、含义、书写等的掌握。笔者还会围绕face、head等单词为学生设计身体部位图，让学生将正确的词语填充进图画中，加深学生的记忆。学生在复习的过程中，进一步了解了自己需要掌握的单词。
3.依据学生的差异对学生进行分层——为学生提供个性化教学指导。学生受能力、环境等的限制，在学习上存在差异性。线上教学的实施，在一定程度上扩大了部分学生之间的差异性，需要教师及时引导，缩小学生之间的差异。教师对学生进行分层，为学生设计不同的教学方案，可以满足学生的多样需求，进行个性化教育。学生在分层教学中，会找到适合自己的学习方式，提高学习的效率。由此，小学英语教师促进线上教学与线下教学的融通，可以依据学生的差异对学生进行分层，为学生提供个性化教学指导。
在学习“The Spring Festival”时，笔者为了帮助学生适应线上教学与线下教学的转变，在教学中依据学生的差异性对学生进行了分层。对于学习能力较强的学生，笔者为学生提供了丰富的与春节有关的阅读材料，鼓励学生利用课堂所学知识来阅读，了解更多有关春节的习俗和单词，增加学生的积累。对于学习能力较差的学生，笔者将教学重点放在了基础目标上，力争让学生掌握基本知识点，夯实学习根基。剩余学生，笔者在基础教学的背景下，为学生增加了学习的难度，使学生不仅能够掌握知识，还可以应用知识。学生在分层的情况下，积极完成了自己力所能及的学习任务，找到了学习的自信。
4.组织学生进行合作学习——加快学生融合的速度。教师带领学生合作学习，将学生汇集在一起，有助于改善由于线上教学导致学生彼此生疏的现状，使学生关系变得融洽起来，适应与人合作的学习模式。学生在合作中，能够大胆地发表自己的意见，吸收他人的优点，取长补短，形成与人协作的能力。由此，小学英语教师促进线上教学与线下教学的融通，可以组织学生进行合作学习，加快学生融合的速度。 在学习“Weather”时，笔者为了使学生了解不同季节的天气变化，让学生学会使用英语来描述天气，加快学生之间的融合，在教学中按照学生的学习特点，将学生分成了不同的小组，并为学生设置了合作任务，鼓励学生在小组中进行对话，知道怎样使用英语来询问天气和回答，并制作有关天气的卡片，深刻把握单词。学生在小组合作中，结合课本知识进行了交流，利用How’s the weather today？It’s...进行了问答，合力制作了warm、cold、sunny、rainy等单词卡片。其中一组学生，还为卡片配上了相应天气场景的画，增添了趣味性。学生有了合作的自觉性，找到了自己在小组中的位置，凝聚了团队协作的默契。
5.设置多样化实践活动——增强学生应用知识的能力。教师在线下教学中增加实践活动的内容和形式，能够进一步增强学生的学习体验，深化学生的学习程度，促使学生学会运用所学知识解决自己面临的问题，并进行创新。学生在实践活动中，会不断加强对知识的应用，积累有效的学习经验。由此，小学英语教师促进线上教学与线下教学的融通，可以设置多样化实践活动，增强学生应用知识的能力。
在学习“Shopping”时，笔者为了调动学生的活力，让学生参与到知识应用实践中来，为学生设置了不同的实践活动，诸如单词连线游戏、购物模拟活动、绘画购物对话场景等。其中参与购物模拟活动的学生，通过抓阄的方式，确定了顾客和售货员的扮演，然后分别列出了购物清单，熟悉了商品的价值。接着，学生开启了自己的购物之旅，使用英语知識进行了对话，表达了自己想要购买的商品，询问了商品的价格，完成了模拟交易，收获了学习的乐趣，熟悉了课堂所学知识的应用范围和应用技巧，不再畏惧英语，而是主动参与进来。
6.创设趣味的英语作业——挖掘学生英语学习的自主性。线上教学，使得学生多依赖网络来做作业，缺乏了发挥个性的空间。教师实施线下教学，可以为学生提供更多富含趣味的作业形式，突出学生的表现。学生在英语作业中，能够找到学习的成就感，形成自主探索的意识，主动增加作业的广度和深度。由此，小学英语教师促进线上教学与线下教学的融通，可以创设趣味的英语作业，挖掘学生英语学习的自主性。
在学习“Asking the Way”时，笔者为了帮助学生掌握课堂知识，发挥学生的自主性，让学生不再抵触英语作业，在教学中为学生创设了充满生活气息的英语作业，让学生自己写一写关于生活中问路的对话，使学生结合自己的生活经验来熟悉英语表达。学生结合自己的现实生活，挑选了不同的目的地，进行了问路设计。在动脑思考的过程中，学生熟悉了问路需要注意的事项，知道了怎样使用Excuse me，How can I get to ...？来询问路径，了解了指路的相关知识点，顺利完成了作业，挖掘了自己的潜力。
总之，本文通过剖析线上教学存在的问题，了解了阻碍学生英语学习进步的因素，综合线上教学与线下教学衔接的积极意义，提出了线上教学与线下教学的融通策略，想要通过二者有效衔接来促进学生英语学习。教师利用大数据分析学生线上学习情况，知道了学生在线上学习中埋下的隐患，遇到的问题;加强对线上所学内容的复习，帮助学生解决了英语学习困境;依据学生的差异对学生进行分层，促进了学生的整体进步，让每一位学生都有了发展的机会;组织学生进行合作学习，消除了学生之间的陌生感，拓宽了学生的学习路径;设置多样化实践活动，给学生提供了展示自己的平台;创设趣味的英语作业，增强了学生的学习体验，调动了学生自主参与的兴趣。学生在教师的引领下，对英语进行了更深层次的学习，扎实了英语学习基础，掌握了英语技能，提高了自身学习水平。
参考文献：
[1]崔旸.小学英语课堂阅读教学有效性的研究[J].中国教育学刊，2018（S2）：144.
[2]梁红.小学英语学习中应加强元认知策略使用[J].中国教育学刊， 2018（S2）：144-145.
[3]葛美娟.如何让学生在“体验”中学习英语[J].华夏教师，2018 （36）：15.
[4]李赛博.基于问题教学法谈当前小学英语的高效教学[J].才智， 2018（36）：54.
[5]郗良霞.小学英语阅读教学中存在的问题及对策探究[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：34.
【关键词】小学英语;线上教学;线下教学;融通
【作者简介】欧萍，福建省邵武市熙春小学。
【基金项目】本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“小学英语线上线下融通教学的实践研究”（课题编号：FJJKXB20-731）的研究成果之一。
小学英语教师将线上教学与线下教学融合在一起，让学生顺利融入线下教学课堂中，有助于学生尽快理解英语知识，促进学生对英语知识的吸收，改善学生的英语学习现状。学生在教师线下教学的有效引导过程中，能够逐渐摆脱对网络的依赖性，与教师进行面对面交流，及时解决自己的学习问题，拥有高质量的学习效果。
一、线上教学存在的问题
线上教学，使得师生对网络的依赖性增强，导致部分学生沉迷网络，忘记了学习的初衷。语言类学习相较于其他学科，更加注重的是言语互动，特别是英语，缺乏日常使用的环境，需要教师利用好课堂来为学生提供使用英语的平台。但是线上教学，难带给学生面对面交流的真实性。同时，教师在教导学生的时候，受时间和空间的限制，无法细致了解学生的情况。常常会出现自律能力强的学生，很快掌握课堂知识，而自律能力弱的学生，跟不上课堂教学的进度，导致学生之间的差距越来越大，不利于课堂教学管理。
二、线上教学与线下教学衔接的积极意义
小学英语教师立足线上教学存在的弊端，做好线上教学与线下教学的衔接，带领学生回归线下教学方式，能够改善学生的英语学习现状，加强与学生的沟通，及时了解学生的心理变化和学习变化。线下教学还有利于教师对学生进行分层，为学生设计个性化的教学计划，便于学生尽快达成学习目标。学生在线下合作和实践活动中，会收获与自己志趣相投的朋友，发现自己的闪光点，更加积极地投身英语学习中。可以说，线上教学与线下教学的衔接，对促进学生进步，帮助学生扎实学习基础有着十分显著的效果。
三、线上教学与线下教学的融通策略
1.利用大数据分析学生线上学习情况——了解学生的学习现状。线上教学，使得教师与学生之间的接触变少，教师对学生的判断，只能通过线上教学的过程来实现，缺乏全面性。教师进行线下教学之前，先借助大数据来分析学生的情况，能够更好地了解学生的学习现状，为下一步实施教学做好准备。大数据能够更加客观地反映学生的学习情况，了解自己的不足之处，然后与教师一起，进行探究进步。由此，小学英语教师促进线上教学与线下教学的融通，可以利用大数据分析学生线上学习情况，了解学生的学习现状。教师通过问卷调查、利用闽教英语app，一起作业网等平台进行线上检测、留言等方式，与学生进行沟通，整理自己的教学课件，检查学生的作业完成情况等，都可以尽快摸清学生的学习情况，综合分析后，找出学生的共性问题，发现阻挠学生发展的因子，提出解决的办法，优化课堂教学。在了解学生的学习现状后，教师还要反思教学课堂中出现的纰漏，学习先进的教学思想和技术，为学生提供欣欣向荣的英语课堂。
2.加强对线上所学内容的复习——巩固学生课堂所学知识。线上教学，教师多是隔空喊话，难以真实地了解学生，对学生的教育也是点到即止，不是十分清楚学生知识掌握的情况。教师恢复线下教学的时候，应加强对线上所学内容的复习，帮助学生巩固知识点，做到万无一失。学生在复习的时候，会了解自己对知识点的掌握情况，认识到学习中的薄弱之处，进行完善。由此，小学英语教师促进线上教学与线下教学的融通，可以加强对线上所学内容的复习，巩固学生课堂所学知识。
在学习“Parts of the Body”时，笔者为了了解学生对英语单词的掌握情况，检查学生是否能够将单词与身体部位一一对应起来，在教学中带领学生一起对face、head、ear、mouth等单词进行了复习。为了真实了解学生的情况，笔者鼓励学生多说、多表达，通过手指自己身体部位来做出正确的回应，以此来了解学生对课堂所学单词读音、含义、书写等的掌握。笔者还会围绕face、head等单词为学生设计身体部位图，让学生将正确的词语填充进图画中，加深学生的记忆。学生在复习的过程中，进一步了解了自己需要掌握的单词。
3.依据学生的差异对学生进行分层——为学生提供个性化教学指导。学生受能力、环境等的限制，在学习上存在差异性。线上教学的实施，在一定程度上扩大了部分学生之间的差异性，需要教师及时引导，缩小学生之间的差异。教师对学生进行分层，为学生设计不同的教学方案，可以满足学生的多样需求，进行个性化教育。学生在分层教学中，会找到适合自己的学习方式，提高学习的效率。由此，小学英语教师促进线上教学与线下教学的融通，可以依据学生的差异对学生进行分层，为学生提供个性化教学指导。
在学习“The Spring Festival”时，笔者为了帮助学生适应线上教学与线下教学的转变，在教学中依据学生的差异性对学生进行了分层。对于学习能力较强的学生，笔者为学生提供了丰富的与春节有关的阅读材料，鼓励学生利用课堂所学知识来阅读，了解更多有关春节的习俗和单词，增加学生的积累。对于学习能力较差的学生，笔者将教学重点放在了基础目标上，力争让学生掌握基本知识点，夯实学习根基。剩余学生，笔者在基础教学的背景下，为学生增加了学习的难度，使学生不仅能够掌握知识，还可以应用知识。学生在分层的情况下，积极完成了自己力所能及的学习任务，找到了学习的自信。
4.组织学生进行合作学习——加快学生融合的速度。教师带领学生合作学习，将学生汇集在一起，有助于改善由于线上教学导致学生彼此生疏的现状，使学生关系变得融洽起来，适应与人合作的学习模式。学生在合作中，能够大胆地发表自己的意见，吸收他人的优点，取长补短，形成与人协作的能力。由此，小学英语教师促进线上教学与线下教学的融通，可以组织学生进行合作学习，加快学生融合的速度。 在学习“Weather”时，笔者为了使学生了解不同季节的天气变化，让学生学会使用英语来描述天气，加快学生之间的融合，在教学中按照学生的学习特点，将学生分成了不同的小组，并为学生设置了合作任务，鼓励学生在小组中进行对话，知道怎样使用英语来询问天气和回答，并制作有关天气的卡片，深刻把握单词。学生在小组合作中，结合课本知识进行了交流，利用How’s the weather today？It’s...进行了问答，合力制作了warm、cold、sunny、rainy等单词卡片。其中一组学生，还为卡片配上了相应天气场景的画，增添了趣味性。学生有了合作的自觉性，找到了自己在小组中的位置，凝聚了团队协作的默契。
5.设置多样化实践活动——增强学生应用知识的能力。教师在线下教学中增加实践活动的内容和形式，能够进一步增强学生的学习体验，深化学生的学习程度，促使学生学会运用所学知识解决自己面临的问题，并进行创新。学生在实践活动中，会不断加强对知识的应用，积累有效的学习经验。由此，小学英语教师促进线上教学与线下教学的融通，可以设置多样化实践活动，增强学生应用知识的能力。
在学习“Shopping”时，笔者为了调动学生的活力，让学生参与到知识应用实践中来，为学生设置了不同的实践活动，诸如单词连线游戏、购物模拟活动、绘画购物对话场景等。其中参与购物模拟活动的学生，通过抓阄的方式，确定了顾客和售货员的扮演，然后分别列出了购物清单，熟悉了商品的价值。接着，学生开启了自己的购物之旅，使用英语知識进行了对话，表达了自己想要购买的商品，询问了商品的价格，完成了模拟交易，收获了学习的乐趣，熟悉了课堂所学知识的应用范围和应用技巧，不再畏惧英语，而是主动参与进来。
6.创设趣味的英语作业——挖掘学生英语学习的自主性。线上教学，使得学生多依赖网络来做作业，缺乏了发挥个性的空间。教师实施线下教学，可以为学生提供更多富含趣味的作业形式，突出学生的表现。学生在英语作业中，能够找到学习的成就感，形成自主探索的意识，主动增加作业的广度和深度。由此，小学英语教师促进线上教学与线下教学的融通，可以创设趣味的英语作业，挖掘学生英语学习的自主性。
在学习“Asking the Way”时，笔者为了帮助学生掌握课堂知识，发挥学生的自主性，让学生不再抵触英语作业，在教学中为学生创设了充满生活气息的英语作业，让学生自己写一写关于生活中问路的对话，使学生结合自己的生活经验来熟悉英语表达。学生结合自己的现实生活，挑选了不同的目的地，进行了问路设计。在动脑思考的过程中，学生熟悉了问路需要注意的事项，知道了怎样使用Excuse me，How can I get to ...？来询问路径，了解了指路的相关知识点，顺利完成了作业，挖掘了自己的潜力。
总之，本文通过剖析线上教学存在的问题，了解了阻碍学生英语学习进步的因素，综合线上教学与线下教学衔接的积极意义，提出了线上教学与线下教学的融通策略，想要通过二者有效衔接来促进学生英语学习。教师利用大数据分析学生线上学习情况，知道了学生在线上学习中埋下的隐患，遇到的问题;加强对线上所学内容的复习，帮助学生解决了英语学习困境;依据学生的差异对学生进行分层，促进了学生的整体进步，让每一位学生都有了发展的机会;组织学生进行合作学习，消除了学生之间的陌生感，拓宽了学生的学习路径;设置多样化实践活动，给学生提供了展示自己的平台;创设趣味的英语作业，增强了学生的学习体验，调动了学生自主参与的兴趣。学生在教师的引领下，对英语进行了更深层次的学习，扎实了英语学习基础，掌握了英语技能，提高了自身学习水平。
参考文献：
[1]崔旸.小学英语课堂阅读教学有效性的研究[J].中国教育学刊，2018（S2）：144.
[2]梁红.小学英语学习中应加强元认知策略使用[J].中国教育学刊， 2018（S2）：144-145.
[3]葛美娟.如何让学生在“体验”中学习英语[J].华夏教师，2018 （36）：15.
[4]李赛博.基于问题教学法谈当前小学英语的高效教学[J].才智， 2018（36）：54.
[5]郗良霞.小学英语阅读教学中存在的问题及对策探究[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：34.