经典，总以一种迥异的素朴与温情，履越尘淀的沧桑，带给我们弥读弥新的感知与洗涤。近日，捧卷着薄薄却又厚重异常的《学记》，一袭跫音，携着杏林中的缕缕馥韵，猛然而沉稳地追问着我的教学履历、叩问着我的教育考量。或许，这些关乎逝去，但细品其里，却又紧紧地系牵着未来。
　　一、知困：以一种卑微仰望
　　以前，总骄傲地以为：“知困”，是一种习惯。
　　《学记》云：“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也;虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。”教书，是一场渐行渐远的旅行。“教”与“学”，如出一辙，“不足”与“知困”，是为一辙之两翼。
　　前段时间，教授《孔雀东南飞》。一种惯性，课末，我即抛出一句套语：
　　“同学们，还有问题吗？”
　　沉默，片刻。一声响亮的疑问，彻响教室——
　　“老师，‘新妇初来时，小姑始扶床;今日被驱遣，小姑如我长。’该怎样理解？”
　　“哪位同学来帮帮他？”
　　“一些资料上，认为这句话中运用了‘夸张’，刘兰芝临走时已经和小姑差不多高了，极言时光飞逝。”
　　“但是，前文提到‘共事二三年，始尔未为久’，说明刘兰芝在焦家，只有两三年的时间，这里，难道也用了‘夸张’的修辞吗？”
　　沉默，又是沉默。我亦陷入了深深的沉默。
　　以上，是课堂窘况的真实印照。课后，无法按捺住躁动的绪意，我深深扎入了书房的角隅。《郑振铎古典文学论文集》（上海古籍出版社，1982年版）有着如下记载：
　　“这首诗（笔者按：指《孔雀东南飞》）的字句，各本颇不同，文词也有费解的地方。最可怀疑的便是，前言‘共事二三年，始尔未为久。’后言：‘新妇初来时，小姑始扶床;今日被驱遣，小姑如我长。’在二三年中小姑绝不会由扶床而走的孩子，骤长至与新妇同长。”
　　学生的发现，是惊人的！
　　又过几日，偶翻《语文建设》1996年第10期所刊林廉的《