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【摘要】高中数学的教学应通过教学方式的改革，促进学生形成自主的学习模式，培养学生的创新思维方式.高中的数学教学应通过学案式的预习研究教学模式和体制，形成自主学习的能力，为学生自身学习能力的提高奠定良好的基础，教师在教学中也应积极建立创新的教学模式，从而推动高中数学教学的持续完善.
【关键词】高中数学；学案式；预习；研究
一、学案式教学预习教学提出的背景
基础教育课程改革的重点在于学习方式的改进以及促进学生的持续发展和进步，学生学习模式的改变和良好学习习惯的形成关键在于教师教学观念和教学方式的改变，教师应通过教学意图以及教学策略的选择和表达形成对学生的影响，通过教学方式的不断创新和完善促进学生学习方式的改变.只有学生形成了良好的亲手实践、自主探索和合作交流的学习模式，才能更为有效地理解和掌握基本的知识和解题的技能，明确数学学习的思想和方式，从而获得广泛的学习和活动经验，实现由“学会”到“会学”的转变，从而有效提高自身思维能力，实现综合发展，为持续学习奠定良好的发展基础.学案式预习教学是学生自主探究高中数学的有效教学模式.
二、学案式教学概述
“学案”是相对于教案而言的概念，学案是教师根据教学的编排和课程知识体系结构，按照课程教学的标准以及教材和教学目标的要求，结合所教授学生的认知特点和学习水平等综合因素进行综合分析和研究，设计为教师和学生在实际学习中使用且帮助学生顺利完成学习任务而实践性较强的预习方案.实际上实现了对学生的引导和提示.通过以学案为载体，以预习为方式，以学生为主体，以教师为主导，以学生的思维模式训练为主要内容和重点，最终有效提高学生自身的能力，实现思维模式的训练和提高.
学案式教学方式实现了传统的单一学习模式向多样化学习方式的转变，使学生在学习过程中不仅仅处于被动的装填，而是亲自参与和探索知识的学习，了解知识的结构体系，体验知识的形成过程.通过学生发现问题或教师提出引导性问题，学生独立或是合作分析，认识到相关问题，从而实现了自我解决和合作解决或是在教师的指导下解决问题的过程.学生在自主预习上发现问题，从而使学生获得了知识技能、情感和态度的发展和变化，培养和学生的探索精神和创新精神.这样的教学模式体现了教师不仅仅是知识的传授者，而是学生学习的组织者和引导者，同时更是突出了教师在课堂上对学生的引导作用，培养了学生良好的学习习惯，推动了学生的自我发展.与传统的被动式教学和灌输式教学模式相比，学案式预习的教学模式更为突出了相应的问题，具有更强的目的性、操作性、参与性、开放性和实效性.
三、高中数学的学案式预习教学
1.制订学案，引导学生熟悉教学内容
教师在课前应做好充分准备，制订好与课堂内容相适应的教学学案，从而对整个课堂起到引导和推动的关键作用.同时应要求学生实现预习本节课所要学习的内容，通过学生的基本预习，学生能在一定程度上了解课程所学习的内容，从而在课堂教学中能有目的地听取教师的讲解，达到事半功倍的效果.
2.创设教学情景，提出问题
在实际的学案式预习教学中，教师可通过适当提出与教学内容相关的问题，根据学生对教学内容的了解状况，创设相应的教学情境，设计逻辑性较强的问题，从而有效激发学生的学习兴趣，为学生理解教学内容奠定基础.
3.自主学习，合作探究
在对学案中相关问题的解决过程中，教师应要求学生通过自主学习探究出问题的答案，在學生自主学习过程中给予适当的有针对性的辅导，从而使不同学习水平的学生都能较好地掌握学习的内容，实现学生自身独立学习能力和习惯的养成.同时学生在自主学习中将遇到一定的困难，此时教师应鼓励学生通过自身的独立思考解决问题，或是与同学合作完成相关问题的解答.教学过程中，教师应积极参与到各学习小组中去，体验学生的思维方式和过程，培养学生的合作学习的精神.通过学生自学、小组交流、班级讨论以及教师指导等方式灵活开展高中数学的教学模式，从而有效提高了教师教学的效率.实现了对学生自主学习能力的提高和良好学习习惯的培养.
4.师生互动，引导点拨
实际教学中，当学生基本完成了学案的内容后，教师应通过多种形式展示学生的学习成果；还可通过对学生的组织，探讨学案中核心概念、主要思维方式和重点以及难点问题，通过强调和点拨，使学生形成了对数学问题的正确认识，同时在学习资源的共享和学习思维的交流过程中，实现对学生交流和表达能力的培养，增强学生的成就感和自信心.
5.巩固训练，拓展提高
高中数学的学案式预习教学实际上也是为学生更好地掌握教学内容奠定基础.预习的教学模式也是以学生自主学习为主导的教学体制和方式，随着高中课堂教学的不断创新和改革，教师也应转变传统教学观念，不仅仅以课堂教学为中心，而应切实做到以学生的理解和发展为中心.在具体的预习教学过后，教师应通过各种形式实现对学生的检测，通过巩固训练和拓展提高等多种方式的采用，实现对学生预习学习效果的检测和验收，学生应在自主完成的基础上，通过相互评价和批改，教师讲解相应训练中的关键点和重要点，同时教师还可根据学生掌握的知识体系的实际状况，留下相关的练习，使学生在实际的习题中得到切实的巩固和提高.
【参考文献】
［1］孙学文.高中数学学案导学式教学模式初探［J］.数学学习与研究,2011(17).
［2］谢尚志.学案型自学辅导式教学的实践研究——以高中数学主干知识“新授课”为例课题简介［J］.数学教学通讯,2010(36).
［3］汪家玲,戴有刚.浅谈数学导学案的设计与使用［J］.数学学习与研究,2010(21).
【关键词】高中数学；学案式；预习；研究
一、学案式教学预习教学提出的背景
基础教育课程改革的重点在于学习方式的改进以及促进学生的持续发展和进步，学生学习模式的改变和良好学习习惯的形成关键在于教师教学观念和教学方式的改变，教师应通过教学意图以及教学策略的选择和表达形成对学生的影响，通过教学方式的不断创新和完善促进学生学习方式的改变.只有学生形成了良好的亲手实践、自主探索和合作交流的学习模式，才能更为有效地理解和掌握基本的知识和解题的技能，明确数学学习的思想和方式，从而获得广泛的学习和活动经验，实现由“学会”到“会学”的转变，从而有效提高自身思维能力，实现综合发展，为持续学习奠定良好的发展基础.学案式预习教学是学生自主探究高中数学的有效教学模式.
二、学案式教学概述
“学案”是相对于教案而言的概念，学案是教师根据教学的编排和课程知识体系结构，按照课程教学的标准以及教材和教学目标的要求，结合所教授学生的认知特点和学习水平等综合因素进行综合分析和研究，设计为教师和学生在实际学习中使用且帮助学生顺利完成学习任务而实践性较强的预习方案.实际上实现了对学生的引导和提示.通过以学案为载体，以预习为方式，以学生为主体，以教师为主导，以学生的思维模式训练为主要内容和重点，最终有效提高学生自身的能力，实现思维模式的训练和提高.
学案式教学方式实现了传统的单一学习模式向多样化学习方式的转变，使学生在学习过程中不仅仅处于被动的装填，而是亲自参与和探索知识的学习，了解知识的结构体系，体验知识的形成过程.通过学生发现问题或教师提出引导性问题，学生独立或是合作分析，认识到相关问题，从而实现了自我解决和合作解决或是在教师的指导下解决问题的过程.学生在自主预习上发现问题，从而使学生获得了知识技能、情感和态度的发展和变化，培养和学生的探索精神和创新精神.这样的教学模式体现了教师不仅仅是知识的传授者，而是学生学习的组织者和引导者，同时更是突出了教师在课堂上对学生的引导作用，培养了学生良好的学习习惯，推动了学生的自我发展.与传统的被动式教学和灌输式教学模式相比，学案式预习的教学模式更为突出了相应的问题，具有更强的目的性、操作性、参与性、开放性和实效性.
三、高中数学的学案式预习教学
1.制订学案，引导学生熟悉教学内容
教师在课前应做好充分准备，制订好与课堂内容相适应的教学学案，从而对整个课堂起到引导和推动的关键作用.同时应要求学生实现预习本节课所要学习的内容，通过学生的基本预习，学生能在一定程度上了解课程所学习的内容，从而在课堂教学中能有目的地听取教师的讲解，达到事半功倍的效果.
2.创设教学情景，提出问题
在实际的学案式预习教学中，教师可通过适当提出与教学内容相关的问题，根据学生对教学内容的了解状况，创设相应的教学情境，设计逻辑性较强的问题，从而有效激发学生的学习兴趣，为学生理解教学内容奠定基础.
3.自主学习，合作探究
在对学案中相关问题的解决过程中，教师应要求学生通过自主学习探究出问题的答案，在學生自主学习过程中给予适当的有针对性的辅导，从而使不同学习水平的学生都能较好地掌握学习的内容，实现学生自身独立学习能力和习惯的养成.同时学生在自主学习中将遇到一定的困难，此时教师应鼓励学生通过自身的独立思考解决问题，或是与同学合作完成相关问题的解答.教学过程中，教师应积极参与到各学习小组中去，体验学生的思维方式和过程，培养学生的合作学习的精神.通过学生自学、小组交流、班级讨论以及教师指导等方式灵活开展高中数学的教学模式，从而有效提高了教师教学的效率.实现了对学生自主学习能力的提高和良好学习习惯的培养.
4.师生互动，引导点拨
实际教学中，当学生基本完成了学案的内容后，教师应通过多种形式展示学生的学习成果；还可通过对学生的组织，探讨学案中核心概念、主要思维方式和重点以及难点问题，通过强调和点拨，使学生形成了对数学问题的正确认识，同时在学习资源的共享和学习思维的交流过程中，实现对学生交流和表达能力的培养，增强学生的成就感和自信心.
5.巩固训练，拓展提高
高中数学的学案式预习教学实际上也是为学生更好地掌握教学内容奠定基础.预习的教学模式也是以学生自主学习为主导的教学体制和方式，随着高中课堂教学的不断创新和改革，教师也应转变传统教学观念，不仅仅以课堂教学为中心，而应切实做到以学生的理解和发展为中心.在具体的预习教学过后，教师应通过各种形式实现对学生的检测，通过巩固训练和拓展提高等多种方式的采用，实现对学生预习学习效果的检测和验收，学生应在自主完成的基础上，通过相互评价和批改，教师讲解相应训练中的关键点和重要点，同时教师还可根据学生掌握的知识体系的实际状况，留下相关的练习，使学生在实际的习题中得到切实的巩固和提高.
【参考文献】
［1］孙学文.高中数学学案导学式教学模式初探［J］.数学学习与研究,2011(17).
［2］谢尚志.学案型自学辅导式教学的实践研究——以高中数学主干知识“新授课”为例课题简介［J］.数学教学通讯,2010(36).
［3］汪家玲,戴有刚.浅谈数学导学案的设计与使用［J］.数学学习与研究,2010(21).