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摘要： 义务教育阶段的中小学生如同一颗颗未发芽的种子，而我们教师若能给予适合的关怀与爱，那么孩子们在阳光雨水的滋润下，势必能茁壮成长。我们多给学生一下正能量，多欣赏学生，宽容学生，尊重学生，如此良性循环，能创造一个和谐的环境。下面笔者结合几个具体事例来说说从教至今的所见所闻所思，希望能引起大家共鸣。
关键词： 正能量；欣赏；关爱；评价；宽容
【中图分类号】 G626 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0315-01
一 欣赏的正能量──抽签分班只是个起点
著名教育学者陶行知先生曾说过：“你的冷眼下有瓦特、你的教鞭下有牛顿、你的讽刺中有爱迪生。”
义务教育阶段，每个班级总有一些学习稍微困难的“智困生”、行为乖张的“捣蛋生”、各方面有点差强人意的“后进生”。因为教学绩效和班级管理的问题，这样的学生，总是拖了任课教师的班级平均分，还有班主任的班级管理的后腿。
任教几年，我曾亲眼目睹有位资深教师带领了两届班主任，每三年下来，他班级的学生总是能够活跃在各种舞台，比如运动会、文艺表演、诗歌朗诵，班级学生的平均分和优秀率也总是在年纪段独占鳌头，而且他班级的学生特别团结，特别有集体荣誉感。
我实在是羡慕，有一次，我就过去和他开了个玩笑话说：“**老师，你真是幸运啊，每次抽签分班都能分到这么好的学生，你们班级的学生真真是文武双全啊！”——我们学生初一分班，按照抽签的方式分班。
他笑了笑，对我说，“哪里是我运气好啊，只不过我能看到他们身上的闪光点，我相信每个学生都会有他们的特长，哪怕学生成绩不好，只是字写得好看，声音好听等等，我都会及时表扬他们，告诉他们我对他的欣赏和其他学生对他的羡慕”。久而久之，各个舞台上也就留下了他班级学生精彩的一面。
这引起了我的反思。抽签分班只是个起点，也许会有微小的落差，但绝对是后天可以弥补甚至超越的。但你若是没看到学生的优点，没能欣赏他们，一味地打击他们，抱怨环境。学生感受不到教师们的欣赏，就会自暴自弃。只有在欣赏的正能量影响下，会让“丑小鸭”变成“白天鹅”。
二 评价的正能量──没有“好学生”与“坏学生”
声音1：“***，你是好学生，这些班级的事情是你应该做的。”
声音2：“***，反正我是坏学生，我就这样了，你不要管我。”
声音3：“***是好学生，老师总是对他特别好。”
每次好学生与坏学生现象一多起来，总是引起我的恐慌。班级里，若关于好学生与坏学生的风气若是蔓延，这对班级的管理和学生的发展是及其不利的。一旦“好学生”“坏学生”对立，班级两极分化严重，学生的仇视对立情绪上升还会蔓延到师生的对立，教师想要做工作，真是难于上青天。
我总是喜欢这么和学生说：“在我眼里，没有好学生和坏学生之分，我不会因为你们的成绩差异来判断你们，因为你们基础不同，天赋各异。但在我眼里，有努力的学生和不努力的学生，这从你们的课堂表现和平时的作业情况就可以看出来。还有，不管成绩怎样，我喜欢品行端正的学生，因为这是做人的标准。我们学生，首先要学习做人”。
当然，细节处还是需要下功夫的。这里我举个课堂实例来说说我的想法：
有一节课堂上，有个问题，我采用了报学号的方式让学生回答问题，只见我刚报出序号，学生刚站起来，班级里有学生笑了起来，我一看，原来站起来回答问题的这个学生基础实在不好，反应平时一般比其他同学要慢些，是所谓的“学困生”吧。这个同学平时就内向，被同学们一笑，脸就更加红了。
这个时候，有几个想法在我头脑快速闪过，若是让他不回答直接坐下，虽暂时制止了这个窘境，势必会伤了他的自尊心，而今后同学们可能会更加嘲笑他。若是坚持让他回答，可能真的答不出来，虽然这个题目也比较基础。这时候，有些“好心”的同学急切地想报出答案，被我用眼神制止了，还是有个同学稍微提了下回答的内容，我说了句“**同学会做这道题目的，我们不要抢他台词好不好”。他用急切的眼神望着我，如同想抓住救命稻草一般。这时候，我走到他身边，鼓励他，并稍稍指点下，最后在他的嘴里，慢慢的讲出了正确答案。他如释重负，但眼神多了些清澈和坚定。
多给学生一些评价的正能量吧！让学生意识到老师是真心爱护他关心他，为他操心，让每个学生都相信自己真的能行。
三 宽容的正能量──原来老师那么理解我
你听说过这样一个故事吗？
从前，有位渔夫出海捕鱼，从海里捞到一颗大珍珠。这颗珍珠晶莹圆润，渔夫爱不释手。但美中不足的是，珍珠上面有个小黑点。渔夫心想，如果能把小黑点去掉，珍珠完美无瑕，就会成为无价之宝。于是，他就开始耐心地剥剔黑点。可是去掉一层，黑点依然存在；再去掉一层，黑点还是存在；再去掉一层……最后终于去掉了，不过，令人惋惜的是，这颗硕大的珍珠也已不复存在。
我们的学生难道不就是珍珠吗？他们可能都存在着这样或那样的“黑点”，有时也会犯错误。如果老师总是希望学生 “白璧无瑕”，这中间必然会起矛盾冲突。学生有次成绩不好，他们采用简单粗暴甚至体罚的方法对付学生；学生一时不听话，他们就气愤不已，大声呵斥瞪眼睛；学生表现不好，他们会说：“怎么这么笨”……久而久之，学生不论做什么事如同惊弓之鸟，不敢越雷池半步。结果导致学生的心理压力越来越大。学生的棱角被磨平了，于是美好的珍珠都变成了暗淡失去光泽的“鱼眼珠”。
但是，宽容不是撒手不管，不是放纵。宽容学生，容忍学生的过错的同时，要为其创造改正错误的机会。
我们在教育学生时，常用“拍一掌，揉一下”的方法，这实际上也是宽容教育方法的具体体现。我常常听一些资深教师传授经验：“你教育了学生，学生还感激你，这就是你的本事了”。诚然，教育过后的宽容能让学生心理更加健康发展。
在教育的道路上，让我们充满正能量吧！让我们多给学生一些正能量吧！让正能量开出美丽的花朵吧！
参考文献
[1] 方圆.送给老师的心灵鸡汤 [M].青岛出版社：2010，（199）
[2] 孙传远.如何构建有效的课堂教学[J].教育科学论坛，2006，（6）
[3] 肖川.教师的幸福人生与专业成长 [M].新华出版社：2007，（142）
关键词： 正能量；欣赏；关爱；评价；宽容
【中图分类号】 G626 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0315-01
一 欣赏的正能量──抽签分班只是个起点
著名教育学者陶行知先生曾说过：“你的冷眼下有瓦特、你的教鞭下有牛顿、你的讽刺中有爱迪生。”
义务教育阶段，每个班级总有一些学习稍微困难的“智困生”、行为乖张的“捣蛋生”、各方面有点差强人意的“后进生”。因为教学绩效和班级管理的问题，这样的学生，总是拖了任课教师的班级平均分，还有班主任的班级管理的后腿。
任教几年，我曾亲眼目睹有位资深教师带领了两届班主任，每三年下来，他班级的学生总是能够活跃在各种舞台，比如运动会、文艺表演、诗歌朗诵，班级学生的平均分和优秀率也总是在年纪段独占鳌头，而且他班级的学生特别团结，特别有集体荣誉感。
我实在是羡慕，有一次，我就过去和他开了个玩笑话说：“**老师，你真是幸运啊，每次抽签分班都能分到这么好的学生，你们班级的学生真真是文武双全啊！”——我们学生初一分班，按照抽签的方式分班。
他笑了笑，对我说，“哪里是我运气好啊，只不过我能看到他们身上的闪光点，我相信每个学生都会有他们的特长，哪怕学生成绩不好，只是字写得好看，声音好听等等，我都会及时表扬他们，告诉他们我对他的欣赏和其他学生对他的羡慕”。久而久之，各个舞台上也就留下了他班级学生精彩的一面。
这引起了我的反思。抽签分班只是个起点，也许会有微小的落差，但绝对是后天可以弥补甚至超越的。但你若是没看到学生的优点，没能欣赏他们，一味地打击他们，抱怨环境。学生感受不到教师们的欣赏，就会自暴自弃。只有在欣赏的正能量影响下，会让“丑小鸭”变成“白天鹅”。
二 评价的正能量──没有“好学生”与“坏学生”
声音1：“***，你是好学生，这些班级的事情是你应该做的。”
声音2：“***，反正我是坏学生，我就这样了，你不要管我。”
声音3：“***是好学生，老师总是对他特别好。”
每次好学生与坏学生现象一多起来，总是引起我的恐慌。班级里，若关于好学生与坏学生的风气若是蔓延，这对班级的管理和学生的发展是及其不利的。一旦“好学生”“坏学生”对立，班级两极分化严重，学生的仇视对立情绪上升还会蔓延到师生的对立，教师想要做工作，真是难于上青天。
我总是喜欢这么和学生说：“在我眼里，没有好学生和坏学生之分，我不会因为你们的成绩差异来判断你们，因为你们基础不同，天赋各异。但在我眼里，有努力的学生和不努力的学生，这从你们的课堂表现和平时的作业情况就可以看出来。还有，不管成绩怎样，我喜欢品行端正的学生，因为这是做人的标准。我们学生，首先要学习做人”。
当然，细节处还是需要下功夫的。这里我举个课堂实例来说说我的想法：
有一节课堂上，有个问题，我采用了报学号的方式让学生回答问题，只见我刚报出序号，学生刚站起来，班级里有学生笑了起来，我一看，原来站起来回答问题的这个学生基础实在不好，反应平时一般比其他同学要慢些，是所谓的“学困生”吧。这个同学平时就内向，被同学们一笑，脸就更加红了。
这个时候，有几个想法在我头脑快速闪过，若是让他不回答直接坐下，虽暂时制止了这个窘境，势必会伤了他的自尊心，而今后同学们可能会更加嘲笑他。若是坚持让他回答，可能真的答不出来，虽然这个题目也比较基础。这时候，有些“好心”的同学急切地想报出答案，被我用眼神制止了，还是有个同学稍微提了下回答的内容，我说了句“**同学会做这道题目的，我们不要抢他台词好不好”。他用急切的眼神望着我，如同想抓住救命稻草一般。这时候，我走到他身边，鼓励他，并稍稍指点下，最后在他的嘴里，慢慢的讲出了正确答案。他如释重负，但眼神多了些清澈和坚定。
多给学生一些评价的正能量吧！让学生意识到老师是真心爱护他关心他，为他操心，让每个学生都相信自己真的能行。
三 宽容的正能量──原来老师那么理解我
你听说过这样一个故事吗？
从前，有位渔夫出海捕鱼，从海里捞到一颗大珍珠。这颗珍珠晶莹圆润，渔夫爱不释手。但美中不足的是，珍珠上面有个小黑点。渔夫心想，如果能把小黑点去掉，珍珠完美无瑕，就会成为无价之宝。于是，他就开始耐心地剥剔黑点。可是去掉一层，黑点依然存在；再去掉一层，黑点还是存在；再去掉一层……最后终于去掉了，不过，令人惋惜的是，这颗硕大的珍珠也已不复存在。
我们的学生难道不就是珍珠吗？他们可能都存在着这样或那样的“黑点”，有时也会犯错误。如果老师总是希望学生 “白璧无瑕”，这中间必然会起矛盾冲突。学生有次成绩不好，他们采用简单粗暴甚至体罚的方法对付学生；学生一时不听话，他们就气愤不已，大声呵斥瞪眼睛；学生表现不好，他们会说：“怎么这么笨”……久而久之，学生不论做什么事如同惊弓之鸟，不敢越雷池半步。结果导致学生的心理压力越来越大。学生的棱角被磨平了，于是美好的珍珠都变成了暗淡失去光泽的“鱼眼珠”。
但是，宽容不是撒手不管，不是放纵。宽容学生，容忍学生的过错的同时，要为其创造改正错误的机会。
我们在教育学生时，常用“拍一掌，揉一下”的方法，这实际上也是宽容教育方法的具体体现。我常常听一些资深教师传授经验：“你教育了学生，学生还感激你，这就是你的本事了”。诚然，教育过后的宽容能让学生心理更加健康发展。
在教育的道路上，让我们充满正能量吧！让我们多给学生一些正能量吧！让正能量开出美丽的花朵吧！
参考文献
[1] 方圆.送给老师的心灵鸡汤 [M].青岛出版社：2010，（199）
[2] 孙传远.如何构建有效的课堂教学[J].教育科学论坛，2006，（6）
[3] 肖川.教师的幸福人生与专业成长 [M].新华出版社：2007，（142）