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【摘 要】民间游戏是一种产生于民间，流传于民间，由我国劳动人民在特定文化传统的基础上自发创编的、具有鲜明地方特色和趣味性的娱乐嬉戏活动，是我国文化遗产中的一份宝贵财富。幼儿园教育的基本原则是以游戏为基本活动，民间游戏是儿童游戏大家庭中的重要成员之一，是劳动人民日常生活的体现，其内容自然会与儿童的日常生活相贴近。因此，幼儿园应当利用环境资源开发更多适合幼儿的民间游戏，而当前农村幼儿园利用环境资源开发民间游戏仍然存在诸多不足之处。本文以我园为例，分析了当前幼儿园利用环境资源开展民间游戏存在的不足。
【关键词】农村幼儿园 环境资源 民间游戏
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.193
在民间游戏中，充分利用环境资源开发民间游戏，不仅可以让幼儿体验创新玩法的民间游戏，使幼儿不会感到民间游戏的单调和乏味，增强对民间游戏的兴趣。通过利用环境资源开展民间游戏，一方面使民间游戏不断适应时代发展的步伐，既可以满足幼儿在当前环境中的需求，又培养了幼儿和教师的创新能力，不断推动民间游戏新的发展和传承；另一方面，通过利用环境资源开展民间游戏，可以让幼儿在游戏中了解自己的家乡，了解自己家乡的文化，培养幼儿的环保意识和动手操作能力。而当前农村幼儿园利用环境资源开发民间游戏还存在以下不足。
一、非在编教师对利用环境资源开展民间游戏缺乏积极性
值得肯定的是农村幼儿园开展民间游戏是比较成功的，无论是游戏的开展程度还是教师的整体团结程度，都是值得学习和借鉴的。在利用环境资源开展民间游戏的过程中，非在编教师相对比在编教师的积极性相对较低。
例如，我所在的幼儿园自2017年开始开展民间游戏，并逐渐引入环境资源在民间游戏中的利用，而对于民间游戏只是“听说过，算不上了解”的教师，全部为非在编教师，虽然比例仅有14.5%，但充分说明非在编教师对幼儿园利用环境资源开展民间游戏的积极性不高。非在编教师是教师团队的组成部分，对园所利用环境资源开展民间游戏是不可或缺的主要力量之一，非在编教师不高的积极性，带来的负面影响体现在：一方面，影响幼儿对民间游戏的认识；另一方面，影响环境资源融入民间游戏的活动开展中的整体效果。因此，如何提高非在编教师对利用环境资源开展民间游戏的积极性是至关重要的，由被动开展到主动挖掘，再到积极探索，是尤为重要的。这不仅能提高园所民间游戏活动开展的整体质量，而且有利于非在编教师的个人职业成长。
二、教师对乡土资源缺乏全面和系统的理解
在对我园进行调查时，幼儿园有40.7%的教师对“乡土资源”是大致了解；有48.1%对乡土资源有比较清楚的认识，虽然对乡土资源的了解占的比例相对较高，但从整体比例来看，并没有达到半数以上。教师不能从理论上充分理解乡土资源，使得在实践中，乡土资源不能在开展民间游戏的过程中很好的被充分利用；我园开展民间游戏起步早，效果显著，得到了幼儿的喜爱的家长的支持。但是在利用的乡土资源开展民间游戏过程中，乡土资源利用单一，只利用了自然植被来开展民间游戏，使民间游戏的开展不能达到充分挖掘的程度。在农村幼儿园利用乡土资源，是双层效果，不仅节省园所的开支，减轻经费压力，而且有利于充分调动幼儿的活动积极性，教学与游戏相结合，为幼儿创作宽松、愉快的环境。因此，怎样使教师能在理论上充分认识乡土资源，在开展民间游戏的实践中充分利用乡土资源是至关重要的。
乡土文化资源在幼儿园中的应用与教师所具备的乡土文化资源的知识储备、乡土文化资源的收集与整理以及乡土文化资源的应用技能相关，教师的专业知识和技能是应用乡土文化资源的必要条件。从我园教师的基本情况介绍来看，师资力量还有待提高，受传统的教育观念的影响，有的教师将以前积累的教学经验看成是一种一成不变的教学流程，缺乏创新意识。那么这种教育理念只是“我讲你听”的灌输式教学。另外还有许多新手教师对于当地的乡土文化知识了解不足，这样也不利于乡土文化资源在幼儿园中的应用。
三、家园合作不多，家园沟通方式少
家园合作可以有效促进幼儿的成长，不断推进幼儿园各项工作的顺利开展。家長与幼儿园通力合作，家长可以对幼儿园园所各项工作的开展提出宝贵建议，家长也是幼儿园不断发展的动力。因此，家园合作是十分重要和必要的。我园利用环境资源开展民间游戏的调查统计中发现，这个比例范围内的家长对幼儿园利用乡土资源开展民间游戏非常了解的比例为36.27%，在这个比例范围内；家长对园所利用废旧材料开展民间游戏了解，但是算不上认识的比例为26.2%，家长对我园利用废旧材料开展民间游戏听说过，算不上了解的比例为11.3%，经过调查了解到，大多数家长能够及时通过与教师的沟通了解幼儿园在开展什么活动，以及幼儿在幼儿园的整体表现情况，包括情绪、用餐和午体情况等，在与教师沟通中不断了解，并逐步与幼儿所在班级的教师建立良好关系，家长在了解和理解的基础上，会在心理上和行动上支持幼儿园的各项工作。
因此，教师与家长的沟通方式越多样化，教师在举行家长会、育儿讲座等活动时，家长的参加比例就越大，人数就越多。在不断的沟通和交流中，家长更多地了解幼儿园，了解并理解教师的工作，从而更急积极地配合和支持幼儿园的各项工作，教师通过与家长的不断沟通了解幼儿在家中的生活习惯，从而制定适合不同幼儿发展的计划。反之，教师与家长的沟通不多，家长对幼儿园的了解程度就越低，因为了解不充分，在幼儿园开展的各项工作和活动中，就影响了家长的积极性，从而影响了家长的参加人数。然而家长对幼儿园利用环境资源开展民间游戏不够了解的这部分比例中，经调查，家园沟通也相应比较少，沟通方式单一，影响了家园合作。因此，不断加强教师与幼儿家长的沟通，应不断增加沟通方式，通过多种沟通途径达到家园互动的良好效果。
【关键词】农村幼儿园 环境资源 民间游戏
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.193
在民间游戏中，充分利用环境资源开发民间游戏，不仅可以让幼儿体验创新玩法的民间游戏，使幼儿不会感到民间游戏的单调和乏味，增强对民间游戏的兴趣。通过利用环境资源开展民间游戏，一方面使民间游戏不断适应时代发展的步伐，既可以满足幼儿在当前环境中的需求，又培养了幼儿和教师的创新能力，不断推动民间游戏新的发展和传承；另一方面，通过利用环境资源开展民间游戏，可以让幼儿在游戏中了解自己的家乡，了解自己家乡的文化，培养幼儿的环保意识和动手操作能力。而当前农村幼儿园利用环境资源开发民间游戏还存在以下不足。
一、非在编教师对利用环境资源开展民间游戏缺乏积极性
值得肯定的是农村幼儿园开展民间游戏是比较成功的，无论是游戏的开展程度还是教师的整体团结程度，都是值得学习和借鉴的。在利用环境资源开展民间游戏的过程中，非在编教师相对比在编教师的积极性相对较低。
例如，我所在的幼儿园自2017年开始开展民间游戏，并逐渐引入环境资源在民间游戏中的利用，而对于民间游戏只是“听说过，算不上了解”的教师，全部为非在编教师，虽然比例仅有14.5%，但充分说明非在编教师对幼儿园利用环境资源开展民间游戏的积极性不高。非在编教师是教师团队的组成部分，对园所利用环境资源开展民间游戏是不可或缺的主要力量之一，非在编教师不高的积极性，带来的负面影响体现在：一方面，影响幼儿对民间游戏的认识；另一方面，影响环境资源融入民间游戏的活动开展中的整体效果。因此，如何提高非在编教师对利用环境资源开展民间游戏的积极性是至关重要的，由被动开展到主动挖掘，再到积极探索，是尤为重要的。这不仅能提高园所民间游戏活动开展的整体质量，而且有利于非在编教师的个人职业成长。
二、教师对乡土资源缺乏全面和系统的理解
在对我园进行调查时，幼儿园有40.7%的教师对“乡土资源”是大致了解；有48.1%对乡土资源有比较清楚的认识，虽然对乡土资源的了解占的比例相对较高，但从整体比例来看，并没有达到半数以上。教师不能从理论上充分理解乡土资源，使得在实践中，乡土资源不能在开展民间游戏的过程中很好的被充分利用；我园开展民间游戏起步早，效果显著，得到了幼儿的喜爱的家长的支持。但是在利用的乡土资源开展民间游戏过程中，乡土资源利用单一，只利用了自然植被来开展民间游戏，使民间游戏的开展不能达到充分挖掘的程度。在农村幼儿园利用乡土资源，是双层效果，不仅节省园所的开支，减轻经费压力，而且有利于充分调动幼儿的活动积极性，教学与游戏相结合，为幼儿创作宽松、愉快的环境。因此，怎样使教师能在理论上充分认识乡土资源，在开展民间游戏的实践中充分利用乡土资源是至关重要的。
乡土文化资源在幼儿园中的应用与教师所具备的乡土文化资源的知识储备、乡土文化资源的收集与整理以及乡土文化资源的应用技能相关，教师的专业知识和技能是应用乡土文化资源的必要条件。从我园教师的基本情况介绍来看，师资力量还有待提高，受传统的教育观念的影响，有的教师将以前积累的教学经验看成是一种一成不变的教学流程，缺乏创新意识。那么这种教育理念只是“我讲你听”的灌输式教学。另外还有许多新手教师对于当地的乡土文化知识了解不足，这样也不利于乡土文化资源在幼儿园中的应用。
三、家园合作不多，家园沟通方式少
家园合作可以有效促进幼儿的成长，不断推进幼儿园各项工作的顺利开展。家長与幼儿园通力合作，家长可以对幼儿园园所各项工作的开展提出宝贵建议，家长也是幼儿园不断发展的动力。因此，家园合作是十分重要和必要的。我园利用环境资源开展民间游戏的调查统计中发现，这个比例范围内的家长对幼儿园利用乡土资源开展民间游戏非常了解的比例为36.27%，在这个比例范围内；家长对园所利用废旧材料开展民间游戏了解，但是算不上认识的比例为26.2%，家长对我园利用废旧材料开展民间游戏听说过，算不上了解的比例为11.3%，经过调查了解到，大多数家长能够及时通过与教师的沟通了解幼儿园在开展什么活动，以及幼儿在幼儿园的整体表现情况，包括情绪、用餐和午体情况等，在与教师沟通中不断了解，并逐步与幼儿所在班级的教师建立良好关系，家长在了解和理解的基础上，会在心理上和行动上支持幼儿园的各项工作。
因此，教师与家长的沟通方式越多样化，教师在举行家长会、育儿讲座等活动时，家长的参加比例就越大，人数就越多。在不断的沟通和交流中，家长更多地了解幼儿园，了解并理解教师的工作，从而更急积极地配合和支持幼儿园的各项工作，教师通过与家长的不断沟通了解幼儿在家中的生活习惯，从而制定适合不同幼儿发展的计划。反之，教师与家长的沟通不多，家长对幼儿园的了解程度就越低，因为了解不充分，在幼儿园开展的各项工作和活动中，就影响了家长的积极性，从而影响了家长的参加人数。然而家长对幼儿园利用环境资源开展民间游戏不够了解的这部分比例中，经调查，家园沟通也相应比较少，沟通方式单一，影响了家园合作。因此，不断加强教师与幼儿家长的沟通，应不断增加沟通方式，通过多种沟通途径达到家园互动的良好效果。