论文部分内容阅读
【摘要】班会课是对学生进行思想教育的主要阵地，在加强学生管理工作中起着重要作用。本文结合笔者的教学实践，运用二种教学形式和教学方法让班会课起到最大的效率。
【关键词】班会课 教学实践 教学方法 有效
往往我们有些班主任把班会课上成了总结会、批斗会、说教会，内容简单枯燥，形式固定单调。整节班会基本上都是班主任唱主角，学生成了纯粹的听话筒，觉得没意思，非常反感。那么我们如何让班会课起到最大的效率呢？
1.避免你的班会课有这样的问题
1.1 老生常谈式。不少班主任要在班会课上解决近期出现的各种问题，而大多数问题是类似的，因此人们经常看到班主任一个人在讲台上喋喋不休地讲那些学生已经熟悉得不能再熟悉的道理。但是这样做的效果却不尽如人意，就像有些学生说的：“我们老师开会就会三句话，第一句——搞好卫生，别迟到；第二句——好好学习，天天向上；第三句——剩下的时间大家上自习。”像这样的班会课你还没开口，学生已知道你要说什么了，内容没有重点，也没有做充分的准备，基本解决不了什么问题，效率也高不到哪儿去。
1.2 东拉西扯。许多班主任开班会前准备不够，导致班会课随意性很大，东拉西扯，想到什么讲什么，只要是按照学校的要求开过班会课了就万事大吉了。这样的班会课不仅学生会厌倦，时间长了班主任自己也会觉得没意思。
1.3 面面俱到。有的班主任经常在班会课上谈到很多问题，从卫生讲到安全再到学习，看似一下子把所有问题都涉及到了，实际上一个问题也没有解决。因为问题太多，导致班主任对每个问题只能轻描淡写，没有了主题。结果就是想面面俱到实则面面难到，班主任讲的累，学生听得闹心。学生会认为，反正问题已经这么多了，说再多也解决不了。
1.4 “批斗式”。有些班主任常在班会课上批评许多“问题学生”往往批评完这个又批评那个，批评完这方面又批评那方面。这样的班会课，不仅让学生觉得自己一无是处，还会认为老师就是想批评我们一顿，自然调动不起主动性和积极性，效率更差。
1.5 “传话筒”式。有的班主任只是学校的“传话筒”，在班会上一味地说学校布置什么任务了，学校讲什么了，或者某位领导讲什么了等等，这样的班会课没有结合本班的班情和学生的实际状况，就像“传话筒”一样，学生能不厌烦吗？
2.如何上好班会课呢
2.1 班会课也是一节“课”。应该说班会课也是一节正常的课。这就要求班主任像对待一节正规的课一样，精心备课，明确目标，突破德育工作的重点和难点。针对不同的阶段，为了解决不同的问题。我们班开了“挑战自我”“争创优秀班集体”“真心朋友”“雄鹰再生”“怎样学的更好”“责任成就一生”“阳光总在风雨后”等等的主题班会课，每次我都认真准备，尽量将说服的道理做成ppt图片，可以引进最近的新闻、时事、有趣的事、感动的人和事，这样能更形象、直观、生动、具有时代气息，所以学生能更主动地接受一些道理，积极参与。那么，这就需要我们班主任在日常生活中多学习、多积累、多留意，有益的东西都可能成为我们某次班会课的素材。
2.2 班会课要有计划性和连贯性。我们应根据实际情况，拟定每个阶段的重点和难点，要让班会课有计划性和连贯性。组织每一次班会都要有一个具体的计划，如选择什么样的主题，什么样的内容和形式，达到什么样的教育目的等等。有了计划，能够较好地达到预期目的。当然，在实际操作中具体情况还要适当调整。例如：针对现在的学生自私、霸道、不知足、认为父母、老师对他们管得太多、给他们再多的爱都是应该的这种现象。趁着“北京慈善总会”唐成老师在我校开完报告会后，我马上在多媒体教室开了一次“感恩的心——我的父母 我的爱”为主题的班会。在精心制作的ppt图片和感恩方面的音乐配合下，学生深刻体会到父母那无私的爱，老师那伟大的爱，只不过是平时自己没有深刻体会到、不理解。同学们在会上积极发言，有的同学哭着说了许多感人的爱的故事，在我的适当引导下，许多同学保证以后一定要在各方面多努力，来报答父母和老师、还有所有爱他的人。我们的班会起到了预期的目的。
2.3 班会需兼顾表扬与批评。我们一定不要把班会课搞成批斗会，班里难免会出现一些问题或一些不良现象，为了鼓舞士气，在班会上尽量批评一些同学的同时应多表扬一部分同学，批评一些不良现象的同时也应表扬一些好现象。班会课应该是点燃学生热情的火把，而不应成为浇灭学生热情的冷水。
近一阶段我们班实行自主管理以后，每周自主管理委员会统计完一周的综合成绩后，11个小组按成绩依次排列，班会课时我们总是让前三名的小组依次上台，给予表扬和鼓励，而对最后一名的小组他们集体做自我批评、自我反省。表扬大多数学生，批评个别学生更有利于学生的思想教育，更有利于调动学生的积极性。
2.4 班会课是学生“主体”和“主导”的统一。最了解学生的是他们自己，而且班会的目的就是提高学生的自我认识能力和自我教育能力。因此，班主任要充分发挥学生的主体作用，让“我的班会我做主”深入学生的内心。学生的参与度越高、主动性越强，班会课的效果就越好，当然，班主任要起到主导作用，班主任应该是指导者和思考者、班主任应在主题和形式的选择、激发学生的兴趣、调动学生的积极性方面下功夫；班主任也应参与到班会课中，适当时反“乱”拨“正”保证班会课的正确方向。
2.5 用放手换惊喜。有的班会放手给学生自主开展，老师把一下关就行了，只要相信学生的潜力，一定会有惊喜。学生自己做的班会，主题会源源不断，如笑话专场、歌唱比赛、谜语大全、自救须知、常识必备……这样的班会，老师轻松，学生期待。有一次我们班朱铎强同学主动请求开一次班会，在我的指导下，我离场，学生自己开。主题是关于“如何建立优秀班集体”，我在隔壁办公室听到当时班会很激烈，会后，听学生说，班会效果很好，尤其是我们班的一位平时非常调皮的学生陈某某当时都哭了。
班会课可以源自生活并重新回归生活，产生德国教育家博尔诺夫所说的“唤醒”“号召”“陶冶”等功能，促使学生的觉醒与综合素养的发展。
我们期望更多更好的班会课存在于我们的教育中。那时，我们能更自豪地说，班主任的工作，守护着教育的本质，创造着教育的力量。
【关键词】班会课 教学实践 教学方法 有效
往往我们有些班主任把班会课上成了总结会、批斗会、说教会，内容简单枯燥，形式固定单调。整节班会基本上都是班主任唱主角，学生成了纯粹的听话筒，觉得没意思，非常反感。那么我们如何让班会课起到最大的效率呢？
1.避免你的班会课有这样的问题
1.1 老生常谈式。不少班主任要在班会课上解决近期出现的各种问题，而大多数问题是类似的，因此人们经常看到班主任一个人在讲台上喋喋不休地讲那些学生已经熟悉得不能再熟悉的道理。但是这样做的效果却不尽如人意，就像有些学生说的：“我们老师开会就会三句话，第一句——搞好卫生，别迟到；第二句——好好学习，天天向上；第三句——剩下的时间大家上自习。”像这样的班会课你还没开口，学生已知道你要说什么了，内容没有重点，也没有做充分的准备，基本解决不了什么问题，效率也高不到哪儿去。
1.2 东拉西扯。许多班主任开班会前准备不够，导致班会课随意性很大，东拉西扯，想到什么讲什么，只要是按照学校的要求开过班会课了就万事大吉了。这样的班会课不仅学生会厌倦，时间长了班主任自己也会觉得没意思。
1.3 面面俱到。有的班主任经常在班会课上谈到很多问题，从卫生讲到安全再到学习，看似一下子把所有问题都涉及到了，实际上一个问题也没有解决。因为问题太多，导致班主任对每个问题只能轻描淡写，没有了主题。结果就是想面面俱到实则面面难到，班主任讲的累，学生听得闹心。学生会认为，反正问题已经这么多了，说再多也解决不了。
1.4 “批斗式”。有些班主任常在班会课上批评许多“问题学生”往往批评完这个又批评那个，批评完这方面又批评那方面。这样的班会课，不仅让学生觉得自己一无是处，还会认为老师就是想批评我们一顿，自然调动不起主动性和积极性，效率更差。
1.5 “传话筒”式。有的班主任只是学校的“传话筒”，在班会上一味地说学校布置什么任务了，学校讲什么了，或者某位领导讲什么了等等，这样的班会课没有结合本班的班情和学生的实际状况，就像“传话筒”一样，学生能不厌烦吗？
2.如何上好班会课呢
2.1 班会课也是一节“课”。应该说班会课也是一节正常的课。这就要求班主任像对待一节正规的课一样，精心备课，明确目标，突破德育工作的重点和难点。针对不同的阶段，为了解决不同的问题。我们班开了“挑战自我”“争创优秀班集体”“真心朋友”“雄鹰再生”“怎样学的更好”“责任成就一生”“阳光总在风雨后”等等的主题班会课，每次我都认真准备，尽量将说服的道理做成ppt图片，可以引进最近的新闻、时事、有趣的事、感动的人和事，这样能更形象、直观、生动、具有时代气息，所以学生能更主动地接受一些道理，积极参与。那么，这就需要我们班主任在日常生活中多学习、多积累、多留意，有益的东西都可能成为我们某次班会课的素材。
2.2 班会课要有计划性和连贯性。我们应根据实际情况，拟定每个阶段的重点和难点，要让班会课有计划性和连贯性。组织每一次班会都要有一个具体的计划，如选择什么样的主题，什么样的内容和形式，达到什么样的教育目的等等。有了计划，能够较好地达到预期目的。当然，在实际操作中具体情况还要适当调整。例如：针对现在的学生自私、霸道、不知足、认为父母、老师对他们管得太多、给他们再多的爱都是应该的这种现象。趁着“北京慈善总会”唐成老师在我校开完报告会后，我马上在多媒体教室开了一次“感恩的心——我的父母 我的爱”为主题的班会。在精心制作的ppt图片和感恩方面的音乐配合下，学生深刻体会到父母那无私的爱，老师那伟大的爱，只不过是平时自己没有深刻体会到、不理解。同学们在会上积极发言，有的同学哭着说了许多感人的爱的故事，在我的适当引导下，许多同学保证以后一定要在各方面多努力，来报答父母和老师、还有所有爱他的人。我们的班会起到了预期的目的。
2.3 班会需兼顾表扬与批评。我们一定不要把班会课搞成批斗会，班里难免会出现一些问题或一些不良现象，为了鼓舞士气，在班会上尽量批评一些同学的同时应多表扬一部分同学，批评一些不良现象的同时也应表扬一些好现象。班会课应该是点燃学生热情的火把，而不应成为浇灭学生热情的冷水。
近一阶段我们班实行自主管理以后，每周自主管理委员会统计完一周的综合成绩后，11个小组按成绩依次排列，班会课时我们总是让前三名的小组依次上台，给予表扬和鼓励，而对最后一名的小组他们集体做自我批评、自我反省。表扬大多数学生，批评个别学生更有利于学生的思想教育，更有利于调动学生的积极性。
2.4 班会课是学生“主体”和“主导”的统一。最了解学生的是他们自己，而且班会的目的就是提高学生的自我认识能力和自我教育能力。因此，班主任要充分发挥学生的主体作用，让“我的班会我做主”深入学生的内心。学生的参与度越高、主动性越强，班会课的效果就越好，当然，班主任要起到主导作用，班主任应该是指导者和思考者、班主任应在主题和形式的选择、激发学生的兴趣、调动学生的积极性方面下功夫；班主任也应参与到班会课中，适当时反“乱”拨“正”保证班会课的正确方向。
2.5 用放手换惊喜。有的班会放手给学生自主开展，老师把一下关就行了，只要相信学生的潜力，一定会有惊喜。学生自己做的班会，主题会源源不断，如笑话专场、歌唱比赛、谜语大全、自救须知、常识必备……这样的班会，老师轻松，学生期待。有一次我们班朱铎强同学主动请求开一次班会，在我的指导下，我离场，学生自己开。主题是关于“如何建立优秀班集体”，我在隔壁办公室听到当时班会很激烈，会后，听学生说，班会效果很好，尤其是我们班的一位平时非常调皮的学生陈某某当时都哭了。
班会课可以源自生活并重新回归生活，产生德国教育家博尔诺夫所说的“唤醒”“号召”“陶冶”等功能，促使学生的觉醒与综合素养的发展。
我们期望更多更好的班会课存在于我们的教育中。那时，我们能更自豪地说，班主任的工作，守护着教育的本质，创造着教育的力量。