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摘要：随着时代的发展，传统的教育理念已经无法满足社会对人才的需求，以核心素养为视角的教学策略逐渐被提出。数学在小学教育中是一门十分基础性的学科，如何培养学生的数学综合能力是教师不断思考的问题。本文主要研究核心素养视角下小学数学教学的开展，以期逐渐地提高学生的数学能力和水平。
关键词：小学数学;核心素养;教学策略
在传统的数学课堂上，教师的教学目标主要以知识技能为主，在很大程度上忽略了学生的学习体验和情感态度培养，这不利于学生数学综合能力的发展，也无法实现全面育人的目标。随着核心素养的提出，学生的主体性受到了教师的重视，在数学课堂上出现了大量以生为本的活动，极大地提高了学生学习的积极性，课堂学习氛围十分浓厚。小学数学核心素养涵盖着学生数学学习的各项能力，在教学的过程中，教师要采取科学地策略，帮助学生的各项能力得到提升。关于核心素养视角下小学数学教学的开展，本文主要提出了三点策略，分别为：“创设情境，激发学生兴趣”、“联系生活，促进学以致用”、“多元评价，激励学生进步”，下文将一一进行阐述。
一、创设情境，激发学生兴趣
学习在兴趣的驱动下，更容易产生源源不竭的动力。由于传统的数学教学方式刻板、单一，学生的学习比较被动，所以教学效果很不理想。在核心素养视角下，教师要改变学生被动学习的地位，通过调动学生主动地参与课堂，使学生获得丰富的课堂体验，把握学习过程。情境教学是一种能够引起学生情绪变化的教学方法，在数学课堂中创设教学情境，有助于吸引學生的课堂注意力，提高学生积极探索的欲望。
例如：在学习《观察物体二》时，笔者准备了一个圆柱体放在讲桌上，安排三名同学分别为站在讲桌的正面、侧面和上面（踩板凳），要求三名同学跟大家说一说，自己看到的图形形状是怎样的，并画在黑板上。通着这个活动，能够引起学生对教学内容的兴趣，并调动学生积极地参与课堂。在此基础上，笔者借助多媒体，展示了长方体的正视图、侧视图和俯视图，并向学生提问：“这可能是一个什么立体图？”之后，由浅入难，渐渐地引入复杂立体图的三视图，训练学生的抽象思维。
二、联系生活，促进学以致用
数学与生活的联系十分紧密，在日常生活中存在很多问题需要用数学知识解决。我国著名教育家陶行知认为“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”所以，在日常教学中，教师要懂得挖掘生活教育因素，将数学与生活紧密结合，使学生在理论联系实际的基础上，深度的理解数学知识，并提高对数学知识的应用能力。
例如：《运算定律》这节内容以培养学生运算能力为主，但是单纯地运算不利于激发学生的学习兴趣，也无法帮助学生理解运算的内涵。在教学的过程中，笔者分别针对乘法结合律、乘法分配律和乘法交换律设计了一道与生活息息相关的习题，这样有助于学生在运算的同时，体会运算在生活中的价值和意义。乘法结合律：王奶奶一共进了56箱鸡蛋，每箱鸡蛋25千克，每千克鸡蛋8元，这些鸡蛋一共能卖多少钱？乘法分配律：甲乙两个工程合修一段路，甲队每天修70米，乙队每天修85米，11天正好修完。甲队比乙队一共少修多少米？乘法交换律：有一堆煤，如果用大卡车一次运完需要36辆，如果用小卡车一次运完需要45辆，已知大卡车比小卡车每辆多运1.5吨，问这批煤共有多少吨？
三、多元评价，激励学生进步
完善的评价机制也是小学数学教学中不可缺少的一部分，这对于教师高效率的工作有重要的意义。评价的目的是促进学生发展，传统的评价仅限于学生试卷的卷面评改，这不利于学生数学各方面能力的提升。在对学生实施评价时，教师要遵循新课程多元化的评价观，增加评价的主体，拓宽评价的内容，优化评价的形式，让学生在评价的作用下，积极地反思自己的学习行为，不断地完善学习方法，提高自己的数学能力。
具体而言，评价的主体可以由教师向学生自评、互评转移，学生自评和互评，能够落实学生的主体地位，使学生认识到评价的重要性;评价的内容也要由学习成绩向学生的课堂参与、学习积极性、课堂表现力、团队协作力、思维延展性等发展，最大限度的提高学生的综合素养;评价的方式要由传统的评语、打钩、画叉，向情感输出转变，教师鼓励的话语和激励的行为，会使学生对学习产生强烈的信心，进而提高学习的积极性。
结束语：
总而言之，核心素养是新时代的教育核心，在小学数学课堂上，教师要突破传统教学思想的束缚，基于核心素养的视角，进行教学模式、教学方法、教学手段创新，这样才能使数学教学在新理念的指导下不断地向前发展。与此同时，基于核心素养的视角进行授课，也能改善学生在传统课堂中学习积极性低、对知识的理解不足、课堂体验感差等问题，对于激发学生的数学学习兴趣，增强师生互动，提高学生的数学思维能力，促进学生学以致用有重要的意义。
参考文献：
[1]黄修明.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径探究[J].华夏教师，2019（36）：21.
[2]林素娟.核心素养下小学数学课堂教学策略研究[J].亚太教育，2019（12）：26.
关键词：小学数学;核心素养;教学策略
在传统的数学课堂上，教师的教学目标主要以知识技能为主，在很大程度上忽略了学生的学习体验和情感态度培养，这不利于学生数学综合能力的发展，也无法实现全面育人的目标。随着核心素养的提出，学生的主体性受到了教师的重视，在数学课堂上出现了大量以生为本的活动，极大地提高了学生学习的积极性，课堂学习氛围十分浓厚。小学数学核心素养涵盖着学生数学学习的各项能力，在教学的过程中，教师要采取科学地策略，帮助学生的各项能力得到提升。关于核心素养视角下小学数学教学的开展，本文主要提出了三点策略，分别为：“创设情境，激发学生兴趣”、“联系生活，促进学以致用”、“多元评价，激励学生进步”，下文将一一进行阐述。
一、创设情境，激发学生兴趣
学习在兴趣的驱动下，更容易产生源源不竭的动力。由于传统的数学教学方式刻板、单一，学生的学习比较被动，所以教学效果很不理想。在核心素养视角下，教师要改变学生被动学习的地位，通过调动学生主动地参与课堂，使学生获得丰富的课堂体验，把握学习过程。情境教学是一种能够引起学生情绪变化的教学方法，在数学课堂中创设教学情境，有助于吸引學生的课堂注意力，提高学生积极探索的欲望。
例如：在学习《观察物体二》时，笔者准备了一个圆柱体放在讲桌上，安排三名同学分别为站在讲桌的正面、侧面和上面（踩板凳），要求三名同学跟大家说一说，自己看到的图形形状是怎样的，并画在黑板上。通着这个活动，能够引起学生对教学内容的兴趣，并调动学生积极地参与课堂。在此基础上，笔者借助多媒体，展示了长方体的正视图、侧视图和俯视图，并向学生提问：“这可能是一个什么立体图？”之后，由浅入难，渐渐地引入复杂立体图的三视图，训练学生的抽象思维。
二、联系生活，促进学以致用
数学与生活的联系十分紧密，在日常生活中存在很多问题需要用数学知识解决。我国著名教育家陶行知认为“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”所以，在日常教学中，教师要懂得挖掘生活教育因素，将数学与生活紧密结合，使学生在理论联系实际的基础上，深度的理解数学知识，并提高对数学知识的应用能力。
例如：《运算定律》这节内容以培养学生运算能力为主，但是单纯地运算不利于激发学生的学习兴趣，也无法帮助学生理解运算的内涵。在教学的过程中，笔者分别针对乘法结合律、乘法分配律和乘法交换律设计了一道与生活息息相关的习题，这样有助于学生在运算的同时，体会运算在生活中的价值和意义。乘法结合律：王奶奶一共进了56箱鸡蛋，每箱鸡蛋25千克，每千克鸡蛋8元，这些鸡蛋一共能卖多少钱？乘法分配律：甲乙两个工程合修一段路，甲队每天修70米，乙队每天修85米，11天正好修完。甲队比乙队一共少修多少米？乘法交换律：有一堆煤，如果用大卡车一次运完需要36辆，如果用小卡车一次运完需要45辆，已知大卡车比小卡车每辆多运1.5吨，问这批煤共有多少吨？
三、多元评价，激励学生进步
完善的评价机制也是小学数学教学中不可缺少的一部分，这对于教师高效率的工作有重要的意义。评价的目的是促进学生发展，传统的评价仅限于学生试卷的卷面评改，这不利于学生数学各方面能力的提升。在对学生实施评价时，教师要遵循新课程多元化的评价观，增加评价的主体，拓宽评价的内容，优化评价的形式，让学生在评价的作用下，积极地反思自己的学习行为，不断地完善学习方法，提高自己的数学能力。
具体而言，评价的主体可以由教师向学生自评、互评转移，学生自评和互评，能够落实学生的主体地位，使学生认识到评价的重要性;评价的内容也要由学习成绩向学生的课堂参与、学习积极性、课堂表现力、团队协作力、思维延展性等发展，最大限度的提高学生的综合素养;评价的方式要由传统的评语、打钩、画叉，向情感输出转变，教师鼓励的话语和激励的行为，会使学生对学习产生强烈的信心，进而提高学习的积极性。
结束语：
总而言之，核心素养是新时代的教育核心，在小学数学课堂上，教师要突破传统教学思想的束缚，基于核心素养的视角，进行教学模式、教学方法、教学手段创新，这样才能使数学教学在新理念的指导下不断地向前发展。与此同时，基于核心素养的视角进行授课，也能改善学生在传统课堂中学习积极性低、对知识的理解不足、课堂体验感差等问题，对于激发学生的数学学习兴趣，增强师生互动，提高学生的数学思维能力，促进学生学以致用有重要的意义。
参考文献：
[1]黄修明.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径探究[J].华夏教师，2019（36）：21.
[2]林素娟.核心素养下小学数学课堂教学策略研究[J].亚太教育，2019（12）：26.