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数学是一门抽象而又理性的基础学科。数学课，在很多学生的印象中就是枯燥的计算。思维形式以形象、直观的感性认识为主。学生要把肤浅的感性认识转化成抽象的理性认识是很困难的。那么如何使数学课趣味横生，使学生发自内心的喜欢数学，并在轻松愉快的氛围中学习数学呢？
1.实践中的数学
课堂教学从传统的集中于数学的内容方面，转变到数学的过程方面，其核心是给学生提供机会、创造机会，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，通过创设问题情境，让每个学生在生动具体的情境中参与学习，亲身体验数学的学习过程，问题情境具有情感上的吸引力，容易激发学生的好奇心，促使学生寻求问题的答案。通过学生自己动手去做，通过积极主动的探索去建立自己的理解，在自身活动的过程中学习和理解数学知识，掌握数学知识和技能。例如：在教学的时候，给学生安排了动手兴趣，为学生做好了感性的准备。学生只有自己亲身实践，感悟，才能把知识真正地变成自己的、终身受用的财富。
2.创设情境亲身感受数学
兴趣是最好的老师。因此在教学中我不断创设生活情境，营造良好的学习气氛，激发学生探索数学的兴趣，使学生能积极主动全身心地投入数学学习中。比如在教学《分数的初步认识》的时候，为了使枯透无味的知识融入学生的身心，我在引入新课时设置了唐曾分西瓜的故事：孙悟空和猪八戒比赛，谁抢答的又快又对，谁就能得到师傅奖赏的西瓜，第一次分四个，平均每人得多少？第二次分两个，平均每人得多少？第三次分一个，平均每人得多少？……。这一下，学生可兴奋了，都争着回答唐曾提出的问题。通过创设数学情景，把数学知识贯穿于游戏活动和故事情境中，让学生在玩中学，学中玩，学生学得轻松、主动，又印象深刻。学习知识是学生自己的一次亲身经历的实践活动。在这个活动中学生自己是主人，老师只是参与者和合作者。让学生在老师的指引下和其他同学的帮助下，每个学生不断去尝试、体验、感悟、完善知识的本质内涵，去伪存真。从而在自己的脑海里清楚地构建出知识的原形。教师应该把学习的权利和空间还给学生，做学生学习上的一个好伙伴。
3.善于激发学生的创造动机
创造动机是直接激励和推动学生去从事创造活动的内在驱动力。创造动机可以来自儿童的内在动机，也可以来自儿童的外在动机。内在动机和外在动机可以相互转化。对于小學生来说外在动机有更加直接的激励作用。在课堂教学中，教师要善于使用鼓励的语言、信任的表情和及时的肯定和表扬，激发学生的各种创造动机，启迪他们的创造精神。在长、正方体表面积的练习课上，我为学生设计了一节磁带盒的包装设计课，课上要求学生利用所学的知识对现有的磁带盒的外包装进行设计，学生从节省材料、美观新颖、使用便利即环保等多个方面分组进行了研究，并利用教师为学生提供的学具把自己的设计制作出来，极大的激发了学生的创造动机，在学生的演示过程中，教师及时的鼓励，赞许的眼光，极大的激发了学生的创造热情。学生设计出了阅览式、书架式、礼品式……多种包装设计。同时加深了对长、正方体的理解。即掌握了知识又发展了自身的能力。因此，教师应利用外在动机的激励作用，促进内在动机的发展。因为内在动机更有助于学生进行创造活动，发展和提高创造能力。
4.“先学后教，当堂训练”
我们要灵活的应用运用洋思“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，培养学生自主学习的能力。在课堂上，教师可先提示课堂教学目标，指导学生自学；遇到问题后，引导学生研讨解决，教师只能评定，补充，更正；最后让学生当堂完成作业。经过长期严格训练，自然就会形成能力。在数学课上，应先引导学生自己看例题，找规律，让学生举一反三，做与例题类似的习题，让学生独立思考，学会自主探究方法，让他们边看书边分析，探究，合作，然后组织讨论，发展意见。教师最后再强调方法，画龙点睛。只有这样，学生的自学能力就会提高，作业就能当堂完成。
总之，提高教学课堂教学质量，关键在教师，尤其是我们基础教师。教师要转变教学观念，经常走出去看一些数学实录，学一学先进教师的教学经验，不断给自己充电，走探究，创新的路子，在课改上下功夫，充分调动学生学习数学的积极性，把数学活动建立在学生自我追求的基础上，做到教书育人相结合，才能真正提高教学质量，培养出具有创新素质的人才。教师在教学中应该是一个尽心的合作者、尽力的参与者。学生的学习要有充足体验的时间和自主探索的空间。教师应让每一个学生的思维舞动起来。这样，学生对于知识的有效建构才能顺利地进行，才能全面、准确地认识知识的本质含义。
1.实践中的数学
课堂教学从传统的集中于数学的内容方面，转变到数学的过程方面，其核心是给学生提供机会、创造机会，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，通过创设问题情境，让每个学生在生动具体的情境中参与学习，亲身体验数学的学习过程，问题情境具有情感上的吸引力，容易激发学生的好奇心，促使学生寻求问题的答案。通过学生自己动手去做，通过积极主动的探索去建立自己的理解，在自身活动的过程中学习和理解数学知识，掌握数学知识和技能。例如：在教学的时候，给学生安排了动手兴趣，为学生做好了感性的准备。学生只有自己亲身实践，感悟，才能把知识真正地变成自己的、终身受用的财富。
2.创设情境亲身感受数学
兴趣是最好的老师。因此在教学中我不断创设生活情境，营造良好的学习气氛，激发学生探索数学的兴趣，使学生能积极主动全身心地投入数学学习中。比如在教学《分数的初步认识》的时候，为了使枯透无味的知识融入学生的身心，我在引入新课时设置了唐曾分西瓜的故事：孙悟空和猪八戒比赛，谁抢答的又快又对，谁就能得到师傅奖赏的西瓜，第一次分四个，平均每人得多少？第二次分两个，平均每人得多少？第三次分一个，平均每人得多少？……。这一下，学生可兴奋了，都争着回答唐曾提出的问题。通过创设数学情景，把数学知识贯穿于游戏活动和故事情境中，让学生在玩中学，学中玩，学生学得轻松、主动，又印象深刻。学习知识是学生自己的一次亲身经历的实践活动。在这个活动中学生自己是主人，老师只是参与者和合作者。让学生在老师的指引下和其他同学的帮助下，每个学生不断去尝试、体验、感悟、完善知识的本质内涵，去伪存真。从而在自己的脑海里清楚地构建出知识的原形。教师应该把学习的权利和空间还给学生，做学生学习上的一个好伙伴。
3.善于激发学生的创造动机
创造动机是直接激励和推动学生去从事创造活动的内在驱动力。创造动机可以来自儿童的内在动机，也可以来自儿童的外在动机。内在动机和外在动机可以相互转化。对于小學生来说外在动机有更加直接的激励作用。在课堂教学中，教师要善于使用鼓励的语言、信任的表情和及时的肯定和表扬，激发学生的各种创造动机，启迪他们的创造精神。在长、正方体表面积的练习课上，我为学生设计了一节磁带盒的包装设计课，课上要求学生利用所学的知识对现有的磁带盒的外包装进行设计，学生从节省材料、美观新颖、使用便利即环保等多个方面分组进行了研究，并利用教师为学生提供的学具把自己的设计制作出来，极大的激发了学生的创造动机，在学生的演示过程中，教师及时的鼓励，赞许的眼光，极大的激发了学生的创造热情。学生设计出了阅览式、书架式、礼品式……多种包装设计。同时加深了对长、正方体的理解。即掌握了知识又发展了自身的能力。因此，教师应利用外在动机的激励作用，促进内在动机的发展。因为内在动机更有助于学生进行创造活动，发展和提高创造能力。
4.“先学后教，当堂训练”
我们要灵活的应用运用洋思“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，培养学生自主学习的能力。在课堂上，教师可先提示课堂教学目标，指导学生自学；遇到问题后，引导学生研讨解决，教师只能评定，补充，更正；最后让学生当堂完成作业。经过长期严格训练，自然就会形成能力。在数学课上，应先引导学生自己看例题，找规律，让学生举一反三，做与例题类似的习题，让学生独立思考，学会自主探究方法，让他们边看书边分析，探究，合作，然后组织讨论，发展意见。教师最后再强调方法，画龙点睛。只有这样，学生的自学能力就会提高，作业就能当堂完成。
总之，提高教学课堂教学质量，关键在教师，尤其是我们基础教师。教师要转变教学观念，经常走出去看一些数学实录，学一学先进教师的教学经验，不断给自己充电，走探究，创新的路子，在课改上下功夫，充分调动学生学习数学的积极性，把数学活动建立在学生自我追求的基础上，做到教书育人相结合，才能真正提高教学质量，培养出具有创新素质的人才。教师在教学中应该是一个尽心的合作者、尽力的参与者。学生的学习要有充足体验的时间和自主探索的空间。教师应让每一个学生的思维舞动起来。这样，学生对于知识的有效建构才能顺利地进行，才能全面、准确地认识知识的本质含义。