论文部分内容阅读
卡片评价方法就是指对学生的体育学习在一段时间内用卡片的形式进行评价的方法，到期末再对积累的卡片进行综合，得出终结性评价。卡片评价是类似评语的评价，以卡片为载体把信息传达给学生。
一、卡片评价的优点
1.即时性
新课标下的体育教学打破“关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程”的传统教学评价模式，建立“以学论教”的发展性体育教学评价模式。要求教学评价的关注点转向学生在体育学习的过程。所以，老师把卡片随身携带，把评价卡带进课堂，能及时记录学生在学习过程中的优点及缺点，老师发现问题可以作出即时评价——及时地写在卡上发放给学生，让学生在学习的同时了解到优点不足，这种评价更有时效性。这样有利于在短时间内使学生的学习情况得到反馈。
2.针对性
每个人在学习过程中都表现出自己的个性特点，评价也要有针对性，即卡片评价就是因材施教在评价中的体现，相当于个别交流，积少成多，易形成综合评价。形成性综合评价是某时期或某段时间内，对学生在参与体育活动时，在各个体育教学领域中，能充分体现出学生各方而能力的过程性的真实评价。形成性综合评价所用的评价工具与传统的标准化测验不同，主要用观察、记录。当对某种真实的情景进行评价的时候，如在操场上教师对个别学生的做操动作质量进行分析时，就是真实性评价。具体应用到体育教学中，是指教师根据学生在参与体育课的活动时对他们进行的个别评价，即形成性评价。这种形成性真实评价的表现形式应该是对学生这段时间内的表现做文字记录，这就成为形成性综合评价。形成性评价以卡片的方式形成更容易操作，具有随时随地性，卡片可以随身携带。这些卡片发放给学生后，一人一卡或者多卡使评价更有针对性，向学生反馈后还要收回的这些卡片就是最后综合评价的依据。
二、卡片式教学评价的操作
1.卡片的使用方法
1)卡片的制作
卡片的制作这一工作量非常大，每生每次课一个卡片，一个教师通常教6个班以上，所以，一个学期下来，所有的卡片由老师一个人制作是不现实的，因此，要动用学生的力量制作。开学初第一次使用卡片一定要由老师来制作，把卡片的内容设计好，如：姓名、性别、班级、评价项目（可以是活技术、游戏田径等活动内容，也可以是情感体验，也可以是交往等）、评语等等，评语栏分学生本人填写和老师填写两部分。学生使用一次以后，从第二节课老师就可以要求学生自己制作。卡片如电话卡大小，用普通的作业本纸即可。
2)卡片的回收
卡片体现即时评价，但是在体育课堂上由老师或者由学生每人手里拿着笔填写等都是无法做到的，所以卡片的填写都是在课下。每个班由体育班长统一负责卡片的回收，班长下设小组长，每班按人数四到七个小组长即可，负责本组卡片的回收，并做好检查工作，收好后交给体育班长，再由体育班长交给老师。老师再对每个卡片评语内容给以补充，老师不需要补充每一个学生，而是拣有代表性的稍作说明就可以了。
3)使用时注意的问题
第一，卡片发放给学生后，到第二次课必须收回，如有丢失，将会给以后的综合评价造成损失，因为这些卡片是以后综合评价的依据。第二，评价卡的发放要均衡，即在一个周期内，保证每个人得到的评价机会是均等的，避免有的学生已多次评价，而有的人却没有得到卡片。第三，由于体育教师所带的班级比较多，学生也多，所以每一节课都给他一一作出评价是不现实的，所以，卡片评价可以分阶段。比如，一周一次或者两周评价一次。可以采用一周一小评，一单元一大评，一学期一总评的方式。
2.卡片的综合
第一次对学生进行一次评价就会产生一个卡片，每周甚至每节课都会产生一个卡片，一个学期下来，积累的卡片会有几十张，不难发现，评价所涉及的面比较广，可以涉及到体育教学的五个领域的方方面面。所以要对这此杂乱的评价卡片进行整理，形成综合评价。综合评价有两种常用的方法：描述法和图表法。
1)描述法
文字描述的优点具有较大的灵活性，在对一个学生进行终结性评价时，对这些卡片中多次提到的评价进行重点描述，对极少提到或者没有价值的评价可以省略等。
例如，在定向运动项目活动中，对一个学生的适应能力是这样描述的：能与同伴一起商量完成任务的方法，能给同伴以科学、合理的方法，对完成任务起到关键性作用；有很强的分析解决问题的能力，并有领导才能。这一个评价突出了他的闪光点：他能在完成任务的过程中发挥重要的作用，具有较高的领导才能。而对于在这项运动中他能否启发其他同学开动脑筋，利用群体智慧去解决问题没有描述，这不排除他有独断专行的缺点等。
撰写评语的评价方法就是描述法，这一举措受到了学生和家长的一致认可和欢迎。不但学生对此方法乐于接受，而且使家长开始关注体育教学。
2)图表法
用图表法来评价，就解决了它们难以用数字来评定成绩的困难。它不需要用数字，但是，它又是变相地应用了数字，只不过这些数字是虚拟的，而不是真正意义上的数字，仅仅是一种在形式上象征性地表示进步或后退的工具。常用的图表有曲线图表和柱形图表，只要确定一个起始标准，规定好进步或者后退幅度，设置适当的单位，用多条曲线或者柱形来表示要考核的内容就可以了。这两种图表都有一个最大的特点，就是能通过曲线的起伏与柱形的升降，很直观地看出一个学生在某一方面某一阶段的进步与后退。
下面以运动参与、心理健康、社会适应三个大目标为例做一个曲线图表（图1）与柱形图表（图2）。
两个图表是用相同的数据制成的，而效果却不同，图表1注重横向某一项成绩的起伏；而图表2则注重纵向成绩的多少。注意图表中，纵轴可以10分为单位，也可以以20分为单位；横轴是以周为单位的，也可以以月为单位，也可以以季度为单位。单位的设置旨在方便教师操作，而不是让它成为老师的累赘。
在单个卡片中表扬一次则可以上升一个单位，批评一次则下降一个单位。从图表中可以看出，这个学生的运动参与在第二周有所提高，第三周表现最好，但到了第四周又迅速回落到第一周的状态，第四周的回落说明运动参与做得不够好，但这个学生出现这种情况是有原因的，可能是生病，可能是这个项目不适合他，我们不能从回落就断定他在后退，应该具体问题具体分析。再从社会适应能力来看，这个学生的趋于平稳，说明他的适应能力是比较稳定的。
以上是从三个大目标的层次上做的曲线图与柱形图，同样，也可以就其中的一个目标，如运动参与层次做一个图表，内容包括运动参与中的具体目标。当然，也可以根据卡片的终结综合评价制作一个以班为单位的不同人之间的比较，根据柱形的高度很容易反映出某同学成绩高低。
每种评价方法并不孤立，如果孤立起来，往往也不能起到很好的效果，或者说功能也大打折扣。最好两种或者多种方法结合起来，这样才会使评价更清晰、更明了。例如，对学生运动参与的评价：通过图表法，反应学生一个阶段的情况，通过曲线的起伏或者柱形的高低，能清楚地看出他的参与在不同时期的积极程度。但是他出现这种起伏的原因是什么却不清楚，如果图表下面用文字描述法说明一下出现这种情况的原因，评价就会更全面了。
一、卡片评价的优点
1.即时性
新课标下的体育教学打破“关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程”的传统教学评价模式，建立“以学论教”的发展性体育教学评价模式。要求教学评价的关注点转向学生在体育学习的过程。所以，老师把卡片随身携带，把评价卡带进课堂，能及时记录学生在学习过程中的优点及缺点，老师发现问题可以作出即时评价——及时地写在卡上发放给学生，让学生在学习的同时了解到优点不足，这种评价更有时效性。这样有利于在短时间内使学生的学习情况得到反馈。
2.针对性
每个人在学习过程中都表现出自己的个性特点，评价也要有针对性，即卡片评价就是因材施教在评价中的体现，相当于个别交流，积少成多，易形成综合评价。形成性综合评价是某时期或某段时间内，对学生在参与体育活动时，在各个体育教学领域中，能充分体现出学生各方而能力的过程性的真实评价。形成性综合评价所用的评价工具与传统的标准化测验不同，主要用观察、记录。当对某种真实的情景进行评价的时候，如在操场上教师对个别学生的做操动作质量进行分析时，就是真实性评价。具体应用到体育教学中，是指教师根据学生在参与体育课的活动时对他们进行的个别评价，即形成性评价。这种形成性真实评价的表现形式应该是对学生这段时间内的表现做文字记录，这就成为形成性综合评价。形成性评价以卡片的方式形成更容易操作，具有随时随地性，卡片可以随身携带。这些卡片发放给学生后，一人一卡或者多卡使评价更有针对性，向学生反馈后还要收回的这些卡片就是最后综合评价的依据。
二、卡片式教学评价的操作
1.卡片的使用方法
1)卡片的制作
卡片的制作这一工作量非常大，每生每次课一个卡片，一个教师通常教6个班以上，所以，一个学期下来，所有的卡片由老师一个人制作是不现实的，因此，要动用学生的力量制作。开学初第一次使用卡片一定要由老师来制作，把卡片的内容设计好，如：姓名、性别、班级、评价项目（可以是活技术、游戏田径等活动内容，也可以是情感体验，也可以是交往等）、评语等等，评语栏分学生本人填写和老师填写两部分。学生使用一次以后，从第二节课老师就可以要求学生自己制作。卡片如电话卡大小，用普通的作业本纸即可。
2)卡片的回收
卡片体现即时评价，但是在体育课堂上由老师或者由学生每人手里拿着笔填写等都是无法做到的，所以卡片的填写都是在课下。每个班由体育班长统一负责卡片的回收，班长下设小组长，每班按人数四到七个小组长即可，负责本组卡片的回收，并做好检查工作，收好后交给体育班长，再由体育班长交给老师。老师再对每个卡片评语内容给以补充，老师不需要补充每一个学生，而是拣有代表性的稍作说明就可以了。
3)使用时注意的问题
第一，卡片发放给学生后，到第二次课必须收回，如有丢失，将会给以后的综合评价造成损失，因为这些卡片是以后综合评价的依据。第二，评价卡的发放要均衡，即在一个周期内，保证每个人得到的评价机会是均等的，避免有的学生已多次评价，而有的人却没有得到卡片。第三，由于体育教师所带的班级比较多，学生也多，所以每一节课都给他一一作出评价是不现实的，所以，卡片评价可以分阶段。比如，一周一次或者两周评价一次。可以采用一周一小评，一单元一大评，一学期一总评的方式。
2.卡片的综合
第一次对学生进行一次评价就会产生一个卡片，每周甚至每节课都会产生一个卡片，一个学期下来，积累的卡片会有几十张，不难发现，评价所涉及的面比较广，可以涉及到体育教学的五个领域的方方面面。所以要对这此杂乱的评价卡片进行整理，形成综合评价。综合评价有两种常用的方法：描述法和图表法。
1)描述法
文字描述的优点具有较大的灵活性，在对一个学生进行终结性评价时，对这些卡片中多次提到的评价进行重点描述，对极少提到或者没有价值的评价可以省略等。
例如，在定向运动项目活动中，对一个学生的适应能力是这样描述的：能与同伴一起商量完成任务的方法，能给同伴以科学、合理的方法，对完成任务起到关键性作用；有很强的分析解决问题的能力，并有领导才能。这一个评价突出了他的闪光点：他能在完成任务的过程中发挥重要的作用，具有较高的领导才能。而对于在这项运动中他能否启发其他同学开动脑筋，利用群体智慧去解决问题没有描述，这不排除他有独断专行的缺点等。
撰写评语的评价方法就是描述法，这一举措受到了学生和家长的一致认可和欢迎。不但学生对此方法乐于接受，而且使家长开始关注体育教学。
2)图表法
用图表法来评价，就解决了它们难以用数字来评定成绩的困难。它不需要用数字，但是，它又是变相地应用了数字，只不过这些数字是虚拟的，而不是真正意义上的数字，仅仅是一种在形式上象征性地表示进步或后退的工具。常用的图表有曲线图表和柱形图表，只要确定一个起始标准，规定好进步或者后退幅度，设置适当的单位，用多条曲线或者柱形来表示要考核的内容就可以了。这两种图表都有一个最大的特点，就是能通过曲线的起伏与柱形的升降，很直观地看出一个学生在某一方面某一阶段的进步与后退。
下面以运动参与、心理健康、社会适应三个大目标为例做一个曲线图表（图1）与柱形图表（图2）。
两个图表是用相同的数据制成的，而效果却不同，图表1注重横向某一项成绩的起伏；而图表2则注重纵向成绩的多少。注意图表中，纵轴可以10分为单位，也可以以20分为单位；横轴是以周为单位的，也可以以月为单位，也可以以季度为单位。单位的设置旨在方便教师操作，而不是让它成为老师的累赘。
在单个卡片中表扬一次则可以上升一个单位，批评一次则下降一个单位。从图表中可以看出，这个学生的运动参与在第二周有所提高，第三周表现最好，但到了第四周又迅速回落到第一周的状态，第四周的回落说明运动参与做得不够好，但这个学生出现这种情况是有原因的，可能是生病，可能是这个项目不适合他，我们不能从回落就断定他在后退，应该具体问题具体分析。再从社会适应能力来看，这个学生的趋于平稳，说明他的适应能力是比较稳定的。
以上是从三个大目标的层次上做的曲线图与柱形图，同样，也可以就其中的一个目标，如运动参与层次做一个图表，内容包括运动参与中的具体目标。当然，也可以根据卡片的终结综合评价制作一个以班为单位的不同人之间的比较，根据柱形的高度很容易反映出某同学成绩高低。
每种评价方法并不孤立，如果孤立起来，往往也不能起到很好的效果，或者说功能也大打折扣。最好两种或者多种方法结合起来，这样才会使评价更清晰、更明了。例如，对学生运动参与的评价：通过图表法，反应学生一个阶段的情况，通过曲线的起伏或者柱形的高低，能清楚地看出他的参与在不同时期的积极程度。但是他出现这种起伏的原因是什么却不清楚，如果图表下面用文字描述法说明一下出现这种情况的原因，评价就会更全面了。