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【摘要】本文运用美国心理学家桑代克提出的“学习律”理论，对新日本语能力测试（N1）中听力训练的规律进行了探讨。结果显示有充分时间准备、并经过前期专题训练的A组学生在练习中的表现要好于B组学生。这一现象符合桑代克的“学习律”理论。这启示我们：教师应充分调动学生的主观能动性，要求学生课后自主学习，总结规律。在学习和考试时，应保持积极主动的态度和愉悦的心态。
【关键词】新日本语能力测试N1 听力训练 学习律
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0134-02
1.序言
新日本语能力测试是日本国际交流基金会和日本国际教育支援协会共同组织实施的日语水平认定测试，是目前国内最权威的日语考试之一。高校日语专业学生在大学期间都要参加该项考试。考试共分为N1～N5五个等级，其中N1等级最高。新日本语能力测试（N1）的满分为180分，其中听力为60分，占总分的三分之一。听力部分比重大，同时又是学生最为苦恼，难以把握和复习的部分，学生在听力上丢分的现象十分普遍。
美国行为主义心理学家桑代克提出了著名的“学习律”理论。他认为学习的实质在于形成刺激——反应联结。桑代克还提出学习要遵循的三条重要原则：准备率、练习律、效果律。这一理论对我国早期的教学理论产生过深远影响。本文认为这一理论在新日本语能力测试（N1）的听力训练中同样具有重要的指导意义。
基于上述原因，为了提高学生的听力水平，取得良好的考试成绩，并在提高“听”的水平的基础上，培养“说”的能力，本文运用桑代克的“学习律”理论，通过教学实验对新日本语能力测试（N1）中听力训练的规律进行了探讨。
2.桑代克的“学习律”理论
桑代克的“学习律”理论中包括准备律、练习律和效果律三条规律。
“准备律（law of readiness）”认为学习者是否会对某种刺激做出反应，同他是否已做好准备有关。当一个传导单位准备传导时，若给予传导且不受任何干扰，就会引起满意之感；当一个传导单位没有传导准备时若强行传导，就会引起烦恼之感。
“练习律（law of exercise）”指的是反应重复的次数越多，刺激——反应之间的联结便越牢固。
“效果律（law of effect）”指的是只有當反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。如果反应的结果是令人愉快的，那么学习就会发生；如果反应的结果是令人烦恼的，那么这种行为反应就会削弱而不是加强。
3.实验内容
在桑代克“学习律”理论的指导下，为了查明新日本语能力测试（N1）中听力训练的规律，我们以南京邮电大学日语专业大学三年级的40名学生为实验对象，以《你也能一次通过日本语能力测试N1听解》（贺静斌·尹贞姬.大连出版社.2010）为教材，设计了如下实验内容：
（1）1—10学时：新日本语能力测试（N1）模拟题专题训练。新日本语能力测试（N1）的听力部分包括五种题型，分别是课题理解、重点理解、概要理解、即时应答和综合理解。在前10个学时中，分别对上述五种题型进行专项训练，包括考题特点、答题技巧的说明以及听力练习等。
（2）11—16课时：新日本语能力测试（N1）模拟题综合训练，即涉及上述五种题型的综合练习。
上述实验内容分A、B两组进行，各20名学生。其中，A组学生参加了所有课时的听力训练，B组学生则没有参加实验内容（1）。也就是说A组学生是有充分准备并经过反复练习的，相比之下B组学生则没有任何准备，也没有经过练习。我们通过对比两组学生在综合训练时的成绩，探讨考前准备和反复练习对考试成绩的影响。
4.实验结果及其探讨
本实验对听力训练的结果进行了统计，两组学生在两项练习中的平均成绩如表1所示。
从表1可以看出，A组学生在经过前期专题训练的准备和练习之后，在综合训练的结果上明显高出没有任何准备的B组学生。另外，A组学生在综合训练上的成绩也高出其在专题训练时的成绩。这说明本次实验的前期专题训练是有效果的、有必要的。这符合桑代克的“准备律”和“练习律”理论。
另外，由于A组学生有充分的准备时间，对考试题型有一定程度的把握，因此在练习中的表现也好于B组学生。主要体现为A组学生呈现出积极主动的吸收态度，B组学生则是消极被动地接受，A组学生的笔记内容也比B组学生丰富。这说明学习效果和学习态度是相互影响的关系。这符合桑代克的“效果律”理论。
5.实验结果的启示
通过本次教学实验，我们得到如下启示：
1）在条件允许的情况下，教师最好能够带着学生进行一次系统的N1考前听力训练。让学生对考试内容有大体的把握，做到胸有成竹。
2）在没有教师专门指导的情况下，学生应该尽可能地多做练习，总结规律，如听力考试中经常出现的高频词汇、常见的提问方式等。
3）在考试前以及考试时，学生应保持积极主动的态度以及愉悦的心态，不宜有太大压力或厌恶烦恼的心理。
4）教师应充分发挥学生的主观能动性，要求学生在课后自主学习，尽可能扩大词汇量以及知识面，挺高听、说、读、写的能力。
6.结语
本实验运用美国心理学家桑代克提出的“学习律”理论，对新日本语能力测试（N1）中听力训练的规律进行了探讨。结果显示经过前期专题训练的A组学生在综合训练的成绩上明显高出没有任何准备的B组学生，这说明充分的前期准备和反复练习是有效果的，也是有必要的，符合桑代克的“准备律”和“练习律”理论。同时，A组学生在练习中的表现和态度也好于B组学生。这说明学习效果和学习态度是相互影响的关系，符合桑代克的“效果律”理论。
这一实验结果为我们进行教学和考试指导提供了启示：一方面要充分发挥教师的作用，带着学生进行系统的考前说明和训练，让学生对考试内容有所把握。另一方面又要发挥学生的主体作用，要求学生应该尽可能地多做练习，总结规律，并保持积极主动的态度和愉悦的心态。
参考文献：
[1]日本国際交流基金.新しい「日本語能力試験」ガイドブック[M].日本国際交流基金·日本国際教育支援協会.2009
[2]陈惠华.浅谈桑代克的学习律在语文教学设计中的具体应用[J].中国科教创新导刊.2003（6）：45
[3]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社.2007
[4]贺静斌·尹贞姬.你也能一次通过日本语能力测试N1听解[M].大连出版社.2010
【关键词】新日本语能力测试N1 听力训练 学习律
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0134-02
1.序言
新日本语能力测试是日本国际交流基金会和日本国际教育支援协会共同组织实施的日语水平认定测试，是目前国内最权威的日语考试之一。高校日语专业学生在大学期间都要参加该项考试。考试共分为N1～N5五个等级，其中N1等级最高。新日本语能力测试（N1）的满分为180分，其中听力为60分，占总分的三分之一。听力部分比重大，同时又是学生最为苦恼，难以把握和复习的部分，学生在听力上丢分的现象十分普遍。
美国行为主义心理学家桑代克提出了著名的“学习律”理论。他认为学习的实质在于形成刺激——反应联结。桑代克还提出学习要遵循的三条重要原则：准备率、练习律、效果律。这一理论对我国早期的教学理论产生过深远影响。本文认为这一理论在新日本语能力测试（N1）的听力训练中同样具有重要的指导意义。
基于上述原因，为了提高学生的听力水平，取得良好的考试成绩，并在提高“听”的水平的基础上，培养“说”的能力，本文运用桑代克的“学习律”理论，通过教学实验对新日本语能力测试（N1）中听力训练的规律进行了探讨。
2.桑代克的“学习律”理论
桑代克的“学习律”理论中包括准备律、练习律和效果律三条规律。
“准备律（law of readiness）”认为学习者是否会对某种刺激做出反应，同他是否已做好准备有关。当一个传导单位准备传导时，若给予传导且不受任何干扰，就会引起满意之感；当一个传导单位没有传导准备时若强行传导，就会引起烦恼之感。
“练习律（law of exercise）”指的是反应重复的次数越多，刺激——反应之间的联结便越牢固。
“效果律（law of effect）”指的是只有當反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。如果反应的结果是令人愉快的，那么学习就会发生；如果反应的结果是令人烦恼的，那么这种行为反应就会削弱而不是加强。
3.实验内容
在桑代克“学习律”理论的指导下，为了查明新日本语能力测试（N1）中听力训练的规律，我们以南京邮电大学日语专业大学三年级的40名学生为实验对象，以《你也能一次通过日本语能力测试N1听解》（贺静斌·尹贞姬.大连出版社.2010）为教材，设计了如下实验内容：
（1）1—10学时：新日本语能力测试（N1）模拟题专题训练。新日本语能力测试（N1）的听力部分包括五种题型，分别是课题理解、重点理解、概要理解、即时应答和综合理解。在前10个学时中，分别对上述五种题型进行专项训练，包括考题特点、答题技巧的说明以及听力练习等。
（2）11—16课时：新日本语能力测试（N1）模拟题综合训练，即涉及上述五种题型的综合练习。
上述实验内容分A、B两组进行，各20名学生。其中，A组学生参加了所有课时的听力训练，B组学生则没有参加实验内容（1）。也就是说A组学生是有充分准备并经过反复练习的，相比之下B组学生则没有任何准备，也没有经过练习。我们通过对比两组学生在综合训练时的成绩，探讨考前准备和反复练习对考试成绩的影响。
4.实验结果及其探讨
本实验对听力训练的结果进行了统计，两组学生在两项练习中的平均成绩如表1所示。
从表1可以看出，A组学生在经过前期专题训练的准备和练习之后，在综合训练的结果上明显高出没有任何准备的B组学生。另外，A组学生在综合训练上的成绩也高出其在专题训练时的成绩。这说明本次实验的前期专题训练是有效果的、有必要的。这符合桑代克的“准备律”和“练习律”理论。
另外，由于A组学生有充分的准备时间，对考试题型有一定程度的把握，因此在练习中的表现也好于B组学生。主要体现为A组学生呈现出积极主动的吸收态度，B组学生则是消极被动地接受，A组学生的笔记内容也比B组学生丰富。这说明学习效果和学习态度是相互影响的关系。这符合桑代克的“效果律”理论。
5.实验结果的启示
通过本次教学实验，我们得到如下启示：
1）在条件允许的情况下，教师最好能够带着学生进行一次系统的N1考前听力训练。让学生对考试内容有大体的把握，做到胸有成竹。
2）在没有教师专门指导的情况下，学生应该尽可能地多做练习，总结规律，如听力考试中经常出现的高频词汇、常见的提问方式等。
3）在考试前以及考试时，学生应保持积极主动的态度以及愉悦的心态，不宜有太大压力或厌恶烦恼的心理。
4）教师应充分发挥学生的主观能动性，要求学生在课后自主学习，尽可能扩大词汇量以及知识面，挺高听、说、读、写的能力。
6.结语
本实验运用美国心理学家桑代克提出的“学习律”理论，对新日本语能力测试（N1）中听力训练的规律进行了探讨。结果显示经过前期专题训练的A组学生在综合训练的成绩上明显高出没有任何准备的B组学生，这说明充分的前期准备和反复练习是有效果的，也是有必要的，符合桑代克的“准备律”和“练习律”理论。同时，A组学生在练习中的表现和态度也好于B组学生。这说明学习效果和学习态度是相互影响的关系，符合桑代克的“效果律”理论。
这一实验结果为我们进行教学和考试指导提供了启示：一方面要充分发挥教师的作用，带着学生进行系统的考前说明和训练，让学生对考试内容有所把握。另一方面又要发挥学生的主体作用，要求学生应该尽可能地多做练习，总结规律，并保持积极主动的态度和愉悦的心态。
参考文献：
[1]日本国際交流基金.新しい「日本語能力試験」ガイドブック[M].日本国際交流基金·日本国際教育支援協会.2009
[2]陈惠华.浅谈桑代克的学习律在语文教学设计中的具体应用[J].中国科教创新导刊.2003（6）：45
[3]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社.2007
[4]贺静斌·尹贞姬.你也能一次通过日本语能力测试N1听解[M].大连出版社.2010