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【摘 要】 在新课程改革的不断推进下，对于学生语言能力的培养也随之提高了重视，而小学作文课堂的有效开展对培养学生的表达能力、语言组织和创新思维等都起着重要作用，所以在语文课堂中要求教师增强对学生的习作能力培养。开展有效的小学语文习作课堂不仅可以培养学生的综合素养，提高其认知能力和实践应用能力，也对其日后的学习和自身发展起着重要作用。本文就如何在小学语文习作课堂中有效开展合作学习模式展开探究，并根据教师多年教学经验提出几点具体策略，以期对优化小学语文整体教学提供参考。
【关键词】 合作学习；小学作文教学；实施策略
合作学习即在指定范围内令学生以小组为单位进行互动互助的学习方式。在传统的小学习作课堂中教师是课堂的主体，且课堂往往以师生互动为主而缺乏对学生合作探究能力的培养，而在习作课堂中有效应用合作学习法不仅使课堂能够突破传统教学模式的限制，有利于学生自主发散思维，也使学生在同学之间合作探究中互相借鉴经验，对自身不足进行查漏补缺并使同学关系得到良好发展，所以合作学习法和小学习作的结合必不可少。
一、营设恰当氛围，便于合作学习启动
写作是学生表达真情实感的重要方法，而促使学生真实情感的表达则需要教师能够构建出良好的合作习作氛围，使其在积极课堂气氛中更好的学习。教师应根据学生的学习基础和语文能力将其有目的地划分为四人到六人为一组，且分配应尽量使每个组的能力水平相当，其次教师应引导每个学生在组内合作中都能积极发言、都有平等发言的机会，避免出现仅有一个人说话的状况。通过小组合作的方式使所有学生共同参与到习作课堂中，促进同学之间关系并提高了合作探究能力。在这种良好的课堂氛围下学生不仅能获得习作知识，提高对写作的兴趣，同时也能体会到小组合作探究的兴趣，提高自身写作效率和集体荣誉感。
二、明确学习目标，高效课堂作文教学
实现有效的合作习作要求教师能够使学生明确严格的课堂观念。教师应在结合习作目标下引导学生不断提高控制写作时间的能力，并使其明确学习目标，而只有学生明确写作目的和写作方法才能提高写作效率，使课堂高效化开展。在确定适当的写作目的之后还应引导其严格控制写作时间，循序渐进地培养其在有限的时间内写出精彩的文章。
在实践习作课堂中，教师应引导各个合作小组快速确定写作目标，使学生能够将意见不统一的地方通过辩论并在遇到问题时积极提问，从而根据教师布置的写作主体迅速确定出写作目标。同时教师也应在写作课堂前使其明确相关的写作手法，鼓励学生在课余时间进行素材的积累和文学作文的阅读，使課堂中的小组学习能够充分渲染习作氛围，教师也应根据学生能力基础划分合作小组，使习作小组中既有语文能力强的也有能力不足的，从而使爱好习作的学生能够带动起缺乏习作兴趣的学生，使小组间的学生能够互帮互助，在学习中不断地弥补自身不足。此外教师在习作过程中也要令学生明确自身的课堂主体性并提供一定的时间和空间给学生进行更为深入的合作探究，使其在轻松愉悦的环境中大胆思考和发散思维，逐渐地培养其写作能力和写作思维，使课堂教学得到高效发展。
三、激发参与兴趣，综合优化作文能力
由于小学阶段的学生自主能力不足且年龄尚小导致其很难对一件事集中注意力，而兴趣作为学生最好的老师，能够促进学生的主观能动性和对课堂的集中能力。所以学生写作兴趣和合作兴趣的培养是十分重要的，只有学生对语文习作充满了兴趣才能在合作学习中积极主动地探究思考，带着热情和兴趣完成学习任务从而提升自身写作能力和语言素养，实现更高效化的写作课堂。在实际教学中教师应把学生习作兴趣的培养作为课堂核心，并结合学生语文基础采取多样化的教学方法，逐渐使学生能够观察生活并能用语言表达出所见所闻，从而令学生在观察生活、发现生活中提高语言表达的欲望，综合优化作文能力。
此外，教师应运用小组游戏、竞赛等方式逐渐提高学生对各自所在小组的集体荣誉感，可以利用学生的这些活动经历引导其说出各自对活动的认识，随后使学生用语言文字表达出自身真实体会，使其在合作学习中增长了见识、提高语言能力。且由于学生在团体活动中会不由自主地表达自身感受，所以教师也可以借助此类机会融入学生之中并贴合其兴趣爱好，从而根据其喜好布置写作题目和促进师生之间的友好交流。教师也应以课本教材为前提并注重构思巧妙的写作模式和知识体系，从而激发学生对教学内容的好奇心和探究欲望，有利于其在习作过程中获得更为广泛的知识，从中体会到合作习作的满足。
综上所述，合作习作在小学语文教学中的有效开展不仅可以促进学生的习作兴趣，也能不断培养其合作探究和发散思维的能力。所以在实际课堂中教师应结合现阶段学生的年龄特点和能力基础，使学生能够有目的地进行学习，在明确教学目标和习作方法为前提下构建出良好的课堂气氛。同时通过维持师生关系和及时听取课堂反馈，也促使学生在轻松愉悦的课堂中进行小组合作探究，写出更为精彩的文章。教师在教学之外还应不断提升自身专业水平和综合素养，更好地培养学生的语文水平，最终实现优化语文教学的目的。
【参考文献】
[1]赵小燕.自主合作模式在小学作文教学中的应用[J].作文成功之路：教育教学研究， 2016（11）：75-75.
[2]曾超利.精诚合作巧学作文——小学中段“轮船”作文教学模式实践与探究[J].亚太教育，2016（29）：152-153.
【关键词】 合作学习；小学作文教学；实施策略
合作学习即在指定范围内令学生以小组为单位进行互动互助的学习方式。在传统的小学习作课堂中教师是课堂的主体，且课堂往往以师生互动为主而缺乏对学生合作探究能力的培养，而在习作课堂中有效应用合作学习法不仅使课堂能够突破传统教学模式的限制，有利于学生自主发散思维，也使学生在同学之间合作探究中互相借鉴经验，对自身不足进行查漏补缺并使同学关系得到良好发展，所以合作学习法和小学习作的结合必不可少。
一、营设恰当氛围，便于合作学习启动
写作是学生表达真情实感的重要方法，而促使学生真实情感的表达则需要教师能够构建出良好的合作习作氛围，使其在积极课堂气氛中更好的学习。教师应根据学生的学习基础和语文能力将其有目的地划分为四人到六人为一组，且分配应尽量使每个组的能力水平相当，其次教师应引导每个学生在组内合作中都能积极发言、都有平等发言的机会，避免出现仅有一个人说话的状况。通过小组合作的方式使所有学生共同参与到习作课堂中，促进同学之间关系并提高了合作探究能力。在这种良好的课堂氛围下学生不仅能获得习作知识，提高对写作的兴趣，同时也能体会到小组合作探究的兴趣，提高自身写作效率和集体荣誉感。
二、明确学习目标，高效课堂作文教学
实现有效的合作习作要求教师能够使学生明确严格的课堂观念。教师应在结合习作目标下引导学生不断提高控制写作时间的能力，并使其明确学习目标，而只有学生明确写作目的和写作方法才能提高写作效率，使课堂高效化开展。在确定适当的写作目的之后还应引导其严格控制写作时间，循序渐进地培养其在有限的时间内写出精彩的文章。
在实践习作课堂中，教师应引导各个合作小组快速确定写作目标，使学生能够将意见不统一的地方通过辩论并在遇到问题时积极提问，从而根据教师布置的写作主体迅速确定出写作目标。同时教师也应在写作课堂前使其明确相关的写作手法，鼓励学生在课余时间进行素材的积累和文学作文的阅读，使課堂中的小组学习能够充分渲染习作氛围，教师也应根据学生能力基础划分合作小组，使习作小组中既有语文能力强的也有能力不足的，从而使爱好习作的学生能够带动起缺乏习作兴趣的学生，使小组间的学生能够互帮互助，在学习中不断地弥补自身不足。此外教师在习作过程中也要令学生明确自身的课堂主体性并提供一定的时间和空间给学生进行更为深入的合作探究，使其在轻松愉悦的环境中大胆思考和发散思维，逐渐地培养其写作能力和写作思维，使课堂教学得到高效发展。
三、激发参与兴趣，综合优化作文能力
由于小学阶段的学生自主能力不足且年龄尚小导致其很难对一件事集中注意力，而兴趣作为学生最好的老师，能够促进学生的主观能动性和对课堂的集中能力。所以学生写作兴趣和合作兴趣的培养是十分重要的，只有学生对语文习作充满了兴趣才能在合作学习中积极主动地探究思考，带着热情和兴趣完成学习任务从而提升自身写作能力和语言素养，实现更高效化的写作课堂。在实际教学中教师应把学生习作兴趣的培养作为课堂核心，并结合学生语文基础采取多样化的教学方法，逐渐使学生能够观察生活并能用语言表达出所见所闻，从而令学生在观察生活、发现生活中提高语言表达的欲望，综合优化作文能力。
此外，教师应运用小组游戏、竞赛等方式逐渐提高学生对各自所在小组的集体荣誉感，可以利用学生的这些活动经历引导其说出各自对活动的认识，随后使学生用语言文字表达出自身真实体会，使其在合作学习中增长了见识、提高语言能力。且由于学生在团体活动中会不由自主地表达自身感受，所以教师也可以借助此类机会融入学生之中并贴合其兴趣爱好，从而根据其喜好布置写作题目和促进师生之间的友好交流。教师也应以课本教材为前提并注重构思巧妙的写作模式和知识体系，从而激发学生对教学内容的好奇心和探究欲望，有利于其在习作过程中获得更为广泛的知识，从中体会到合作习作的满足。
综上所述，合作习作在小学语文教学中的有效开展不仅可以促进学生的习作兴趣，也能不断培养其合作探究和发散思维的能力。所以在实际课堂中教师应结合现阶段学生的年龄特点和能力基础，使学生能够有目的地进行学习，在明确教学目标和习作方法为前提下构建出良好的课堂气氛。同时通过维持师生关系和及时听取课堂反馈，也促使学生在轻松愉悦的课堂中进行小组合作探究，写出更为精彩的文章。教师在教学之外还应不断提升自身专业水平和综合素养，更好地培养学生的语文水平，最终实现优化语文教学的目的。
【参考文献】
[1]赵小燕.自主合作模式在小学作文教学中的应用[J].作文成功之路：教育教学研究， 2016（11）：75-75.
[2]曾超利.精诚合作巧学作文——小学中段“轮船”作文教学模式实践与探究[J].亚太教育，2016（29）：152-153.