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摘 要：近些年来，人们对博物馆的理解越来越深。在博物馆的功能与基本意义方面，教育发挥的功能也越来越大。儿童在相关博物馆知识的教育方面也得到了越来越多人的重视，儿童作为民族未来的希望，做好儿童视角下的博物馆教育活动，势在必行。文章基于儿童视角下的博物馆教育活动的研究进行相关探讨。
关键词：儿童视角;博物馆;教育活动
随着人们的生活水平以及思想文化水平的日益提高，众多家长们也越来越关注儿童的博物馆相关教育活动的进行。从成年人的角度来看，博物馆教育活动可能就是定期地带儿童们去博物馆参观，欣赏一些历史作品。但这只是成年人的想法，在儿童的博物馆教育活动中，受众终究是儿童，要学习的也是儿童，所以我们应该更多地从儿童的视角出发，合理地规划博物馆的相关教育活动，以提高儿童学习相关知识的动力以及掌握程度。
1 儿童博物馆教育活动研究的现状
为了更好地了解我国儿童博物馆活动研究的现状，我们先参考一下国外的博物馆对儿童教育活动的研究。从美国在1899年建立世界第一所面向儿童的博物馆，我们可以看出美国对儿童的博物馆教育及其相关活动的重视程度较高。在有些外国儿童博物馆中，博物馆还会提供相关物质条件，让儿童通过彩绘、泥塑或者其他方式来制造博物馆中陈列的东西，以达到让儿童更加充分认识博物馆展品并理解其内涵的目的。还有的儿童博物馆设计了互动墙的形式，通过增加儿童之间的互相交流，来增强他们对博物馆相关展品的兴趣。但国内许多儿童博物馆相关的教育活动形式单一，内容单调，讲解枯燥。而这导致部分儿童博物馆参观成为了一种形式，儿童在真实的博物馆中获得到的知识甚至还不如从网上获得的多。所以我国的儿童博物馆教育活动研究的现状急需改变，寻找新的源头活水。
2 基于儿童视角下的博物馆儿童教育活动的构建
通过对比国外儿童博物馆教育，我们可以发现我国的儿童博物馆教育活动有着种种不足以及很大的进步空间。为了更好地提高我国博物馆儿童教育水平，接下来我们将从儿童视角出发构建博物馆儿童教育活动。
2.1 教育主题
不同年龄段的人有不同的喜好，兴趣也各不相同。成年人可能更喜欢有历史悠久感、文化深刻感的一些博物馆展览活动，但对于学习基础不如成年人的儿童们来说，这就是一个他们看不懂的世界。儿童可能更喜欢一些具有故事的展览品和展览活动，他们也有自己的兴趣。我们从儿童的学习兴趣出发，通过问卷调查等，选择出他们喜欢的教育主题，并以此教育主题展开相关的教育活动。这样做可以使儿童对博物馆充满兴趣，养成儿童去博物馆的习惯。养成儿童去博物馆的习惯之后，我们可以通过适当的引导，加深儿童对文物的文化内涵理解，继而引导儿童的兴趣向一个更有文化、有深刻内涵的层次去转变。正如一千个读者眼里有一千个林黛玉，儿童想要接受的教育方式很大程度上与成年人所给予的教育方式并不相同，我们要学会以儿童感兴趣的教育主题为起点，构建基于儿童视角下的博物馆儿童教育活动。
2.2 教育空间
教育空间具有多变化的性质，在儿童博物馆里，我们可以为博物馆涂上一层儿童更加感興趣的颜色，再放进一些可以引导儿童思维的物品，激发儿童的想象力，增强儿童的学习兴趣。在儿童博物馆的空间构造当中，博物馆内的空间布局、颜色搭配、灯光亮度以及各种装饰品的摆放都要经过慎重考虑。以展示花鸟画的博物馆为例，在博物馆的色调搭配上，要选择那些比较明亮、寓意春天的颜色;在空间布局上，可以选择一种比较紧凑、给人一种生机勃勃感的构建;在装饰品的选择上，可以摆放一些蝴蝶、小鸟等相关小动物的挂件。这样博物馆的构建就会与博物馆的内容相呼应，更好地吸引儿童学习的兴趣。
2.3 教育形式
儿童在参观展览的过程中，更喜欢一些比较幽默有趣味的讲解，如果我们选用一些晦涩难懂的语言，讲一些比较深奥的道理，会将儿童与展品的距离拉大。由于儿童的认知能力有限，老师或者博物馆讲解员可以通过讲一些妙趣横生的小故事，借助沙盘、模型投影等一些辅助工具，先吸引儿童们的注意，营造好这个氛围后，再慢慢地向儿童渗入此次博物馆之行所需要学习的知识，更好地增强儿童博物馆教育的效果。
3 研究设计
3.1 研究对象的筛选
根据对我国儿童思想的阶段进行划分，儿童的心理发展大致可以划分为三个阶段。第一个阶段是幼儿阶段，这个年龄段为0岁到6岁;第二个阶段是儿童阶段，这个年龄段为7岁到12岁;第三个阶段则为青春阶段，这个年龄段为12岁到18岁。这其中的儿童阶段相比幼儿阶段，对外界的认识更加丰富，思维能力、独立能力更强。这个阶段的儿童可以通过与同伴的交流做出自己的判断，发表自己的看法。所以关于儿童视角下的博物馆教育活动的研究，选择的研究对象应该在7到12岁。
3.2 研究方法
我们可以选择一些常见的问卷调查法，通过线上、线下相结合的方式或者是以访谈法为主的研究方法对儿童视角下的博物馆教育活动进行研究，并选择一些比较简便的方法作为辅助研究方法，以提高研究的准确率。
3.3 作为研究的博物馆相关条件
用来作为研究的博物馆应该是一个兼具娱乐、研究交流与教育于一体的、有自己特色的博物馆。以花鸟画为主题的博物馆为例，其要作为合格的、可研究的博物馆，教育空间的色调要以亮色为主，更好地呼应教育的主题;博物馆的灯光可以加入一些彩色的LED灯，增强儿童的感官体验;在教育主题方面，可以选择一个让儿童在娱乐中学习的主题;在活动形式上，可以优先选用亲自动手的方式，增加儿童的亲身体验感，提高儿童的参与感，进而提高他们的积极性。这座博物馆的教育方式不仅收获了众多的儿童粉丝，还对儿童的思想与行为有积极正确的引导。
4 研究分析
4.1 儿童的教育空间
我们可以考虑在博物馆里单独开辟出一个教育空间，这个教育空间单独作为儿童的活动场地。在这个教育空间里，空间布局可以根据访谈等调查出来的结果、按照儿童的兴趣进行安排。教育空间与教育主题、教育形式是密切相关的，在进行基于儿童视角下的博物馆教育活动研究时，三者要统筹兼顾，这样才能更好地提高儿童的学习兴趣，提高博物馆学习之旅的效率，更好地了解博物馆的相应文化。儿童作为国家的希望与未来，为了让我国的儿童更好地走向世界，我们要更好地教育儿童，在儿童的博物馆教育活动中，我们要更好地从儿童视角出发构建相关的教育活动。
4.2 儿童教育的专题
我们可以选择一些比较贴近生活的教育专题，如“快乐六一，童心展览”。家长参观内容的主题设计要贴近儿童的兴趣，让他们感觉到这就是真真切切的生活，增强他们在博物馆之旅的参与感，让儿童在学习一些历史名人、文化古物的相关知识的时候，依旧保持愉悦的心情。
4.3 儿童教育的形式
在儿童的教育形式方面，我们可以选择语音导览的方式，以动听的语音增强儿童学习的代入感;还可以选择模型投影的方式，让儿童对展览品有更直观的认识;或者选择沙盘的方式，让儿童惊叹于这一浩大工程的同时，增强该展览品对儿童的视觉效果;我们还可以借助VR虚拟技术，让儿童如入境中，对这些展览品的时代背景、时代条件及其相关故事有着更真切、更加深刻的理解。
5 结语
每个年龄段人们的兴趣不同，学习方式也不同，所以我们在构建基于儿童视角下的博物馆教育活动研究时，要更加注重儿童的意见与感受，最大限度地在儿童视角下构建相应的博物馆教育活动，使儿童在深入学习的同时，也能感受到娱乐的成分，提高儿童的体验感与参与感，让儿童的学习效率也大大提高。
参考文献
[1]陶婷婷.试论探究型学习法在博物馆儿童教育中的实践[J].艺术百家，2016（S1）：389-391.
[2]郑晶.谈博物馆的“分众教育”——以南京博物院为完善落实为例[J].东南文化，2015（6）：119-123.
[3]黄卿云，费移山，陈凤婷.在关怀中体验——论博物馆中的儿童空间设计[J].东南文化，2016（S1）：55-60.
关键词：儿童视角;博物馆;教育活动
随着人们的生活水平以及思想文化水平的日益提高，众多家长们也越来越关注儿童的博物馆相关教育活动的进行。从成年人的角度来看，博物馆教育活动可能就是定期地带儿童们去博物馆参观，欣赏一些历史作品。但这只是成年人的想法，在儿童的博物馆教育活动中，受众终究是儿童，要学习的也是儿童，所以我们应该更多地从儿童的视角出发，合理地规划博物馆的相关教育活动，以提高儿童学习相关知识的动力以及掌握程度。
1 儿童博物馆教育活动研究的现状
为了更好地了解我国儿童博物馆活动研究的现状，我们先参考一下国外的博物馆对儿童教育活动的研究。从美国在1899年建立世界第一所面向儿童的博物馆，我们可以看出美国对儿童的博物馆教育及其相关活动的重视程度较高。在有些外国儿童博物馆中，博物馆还会提供相关物质条件，让儿童通过彩绘、泥塑或者其他方式来制造博物馆中陈列的东西，以达到让儿童更加充分认识博物馆展品并理解其内涵的目的。还有的儿童博物馆设计了互动墙的形式，通过增加儿童之间的互相交流，来增强他们对博物馆相关展品的兴趣。但国内许多儿童博物馆相关的教育活动形式单一，内容单调，讲解枯燥。而这导致部分儿童博物馆参观成为了一种形式，儿童在真实的博物馆中获得到的知识甚至还不如从网上获得的多。所以我国的儿童博物馆教育活动研究的现状急需改变，寻找新的源头活水。
2 基于儿童视角下的博物馆儿童教育活动的构建
通过对比国外儿童博物馆教育，我们可以发现我国的儿童博物馆教育活动有着种种不足以及很大的进步空间。为了更好地提高我国博物馆儿童教育水平，接下来我们将从儿童视角出发构建博物馆儿童教育活动。
2.1 教育主题
不同年龄段的人有不同的喜好，兴趣也各不相同。成年人可能更喜欢有历史悠久感、文化深刻感的一些博物馆展览活动，但对于学习基础不如成年人的儿童们来说，这就是一个他们看不懂的世界。儿童可能更喜欢一些具有故事的展览品和展览活动，他们也有自己的兴趣。我们从儿童的学习兴趣出发，通过问卷调查等，选择出他们喜欢的教育主题，并以此教育主题展开相关的教育活动。这样做可以使儿童对博物馆充满兴趣，养成儿童去博物馆的习惯。养成儿童去博物馆的习惯之后，我们可以通过适当的引导，加深儿童对文物的文化内涵理解，继而引导儿童的兴趣向一个更有文化、有深刻内涵的层次去转变。正如一千个读者眼里有一千个林黛玉，儿童想要接受的教育方式很大程度上与成年人所给予的教育方式并不相同，我们要学会以儿童感兴趣的教育主题为起点，构建基于儿童视角下的博物馆儿童教育活动。
2.2 教育空间
教育空间具有多变化的性质，在儿童博物馆里，我们可以为博物馆涂上一层儿童更加感興趣的颜色，再放进一些可以引导儿童思维的物品，激发儿童的想象力，增强儿童的学习兴趣。在儿童博物馆的空间构造当中，博物馆内的空间布局、颜色搭配、灯光亮度以及各种装饰品的摆放都要经过慎重考虑。以展示花鸟画的博物馆为例，在博物馆的色调搭配上，要选择那些比较明亮、寓意春天的颜色;在空间布局上，可以选择一种比较紧凑、给人一种生机勃勃感的构建;在装饰品的选择上，可以摆放一些蝴蝶、小鸟等相关小动物的挂件。这样博物馆的构建就会与博物馆的内容相呼应，更好地吸引儿童学习的兴趣。
2.3 教育形式
儿童在参观展览的过程中，更喜欢一些比较幽默有趣味的讲解，如果我们选用一些晦涩难懂的语言，讲一些比较深奥的道理，会将儿童与展品的距离拉大。由于儿童的认知能力有限，老师或者博物馆讲解员可以通过讲一些妙趣横生的小故事，借助沙盘、模型投影等一些辅助工具，先吸引儿童们的注意，营造好这个氛围后，再慢慢地向儿童渗入此次博物馆之行所需要学习的知识，更好地增强儿童博物馆教育的效果。
3 研究设计
3.1 研究对象的筛选
根据对我国儿童思想的阶段进行划分，儿童的心理发展大致可以划分为三个阶段。第一个阶段是幼儿阶段，这个年龄段为0岁到6岁;第二个阶段是儿童阶段，这个年龄段为7岁到12岁;第三个阶段则为青春阶段，这个年龄段为12岁到18岁。这其中的儿童阶段相比幼儿阶段，对外界的认识更加丰富，思维能力、独立能力更强。这个阶段的儿童可以通过与同伴的交流做出自己的判断，发表自己的看法。所以关于儿童视角下的博物馆教育活动的研究，选择的研究对象应该在7到12岁。
3.2 研究方法
我们可以选择一些常见的问卷调查法，通过线上、线下相结合的方式或者是以访谈法为主的研究方法对儿童视角下的博物馆教育活动进行研究，并选择一些比较简便的方法作为辅助研究方法，以提高研究的准确率。
3.3 作为研究的博物馆相关条件
用来作为研究的博物馆应该是一个兼具娱乐、研究交流与教育于一体的、有自己特色的博物馆。以花鸟画为主题的博物馆为例，其要作为合格的、可研究的博物馆，教育空间的色调要以亮色为主，更好地呼应教育的主题;博物馆的灯光可以加入一些彩色的LED灯，增强儿童的感官体验;在教育主题方面，可以选择一个让儿童在娱乐中学习的主题;在活动形式上，可以优先选用亲自动手的方式，增加儿童的亲身体验感，提高儿童的参与感，进而提高他们的积极性。这座博物馆的教育方式不仅收获了众多的儿童粉丝，还对儿童的思想与行为有积极正确的引导。
4 研究分析
4.1 儿童的教育空间
我们可以考虑在博物馆里单独开辟出一个教育空间，这个教育空间单独作为儿童的活动场地。在这个教育空间里，空间布局可以根据访谈等调查出来的结果、按照儿童的兴趣进行安排。教育空间与教育主题、教育形式是密切相关的，在进行基于儿童视角下的博物馆教育活动研究时，三者要统筹兼顾，这样才能更好地提高儿童的学习兴趣，提高博物馆学习之旅的效率，更好地了解博物馆的相应文化。儿童作为国家的希望与未来，为了让我国的儿童更好地走向世界，我们要更好地教育儿童，在儿童的博物馆教育活动中，我们要更好地从儿童视角出发构建相关的教育活动。
4.2 儿童教育的专题
我们可以选择一些比较贴近生活的教育专题，如“快乐六一，童心展览”。家长参观内容的主题设计要贴近儿童的兴趣，让他们感觉到这就是真真切切的生活，增强他们在博物馆之旅的参与感，让儿童在学习一些历史名人、文化古物的相关知识的时候，依旧保持愉悦的心情。
4.3 儿童教育的形式
在儿童的教育形式方面，我们可以选择语音导览的方式，以动听的语音增强儿童学习的代入感;还可以选择模型投影的方式，让儿童对展览品有更直观的认识;或者选择沙盘的方式，让儿童惊叹于这一浩大工程的同时，增强该展览品对儿童的视觉效果;我们还可以借助VR虚拟技术，让儿童如入境中，对这些展览品的时代背景、时代条件及其相关故事有着更真切、更加深刻的理解。
5 结语
每个年龄段人们的兴趣不同，学习方式也不同，所以我们在构建基于儿童视角下的博物馆教育活动研究时，要更加注重儿童的意见与感受，最大限度地在儿童视角下构建相应的博物馆教育活动，使儿童在深入学习的同时，也能感受到娱乐的成分，提高儿童的体验感与参与感，让儿童的学习效率也大大提高。
参考文献
[1]陶婷婷.试论探究型学习法在博物馆儿童教育中的实践[J].艺术百家，2016（S1）：389-391.
[2]郑晶.谈博物馆的“分众教育”——以南京博物院为完善落实为例[J].东南文化，2015（6）：119-123.
[3]黄卿云，费移山，陈凤婷.在关怀中体验——论博物馆中的儿童空间设计[J].东南文化，2016（S1）：55-60.