一　高校人文素质教育的内涵解读
　　就文化素质而言，它主要包括人文素质和科学素质两个方面。人文素质指人所具有的人文知识和由知识内化成的人文精神。人文知识是人类关于人文领域(主要是精神生活领域)的基本知识；人文精神是一种普遍的人类自我关怀，它是由人类优秀文化积淀、凝聚而成，凝结为人的道德情操、价值观念、理想人格和精神境界。科学素质一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。
　　素质教育内涵很丰富，按照教育学的理论，素质教育是指以提高国民或受教育者诸方面素质为宗旨的以人的成才要素和发展为目的的教育。而人文素质教育，是指培养“如何做人”的教育，它将人类优秀成果通过知识传授、环境熏陶、社会实践等各种途径内化为人们的人格、气质、修养，形成相对稳定的内在品质。哲学家康德说过，人只有经过教育才能成为人。拉美特利认为，自然虽然创造了人，但却使人屈居于动物之下，唯有教育才提升了人，使人居于动物之上。这些对教育意义与价值的理解，阐述了教育的首要意义是对每一个生命的无条件尊重和关爱。知识来源于生活，人是教育的主体和目的，教育要致力于人的自我发展和解放，向生活世界和生命世界回归，使人由“自然人”走向“文化人”和“道德人”。因此，“人文素质教育的实质是一种人性教育，是将人文精神通过教育教学活动、环境熏陶等方式和途径内化为人的品格因素，进而净化和提升人的精神世界，使人成为有个性、具有思维能动性的、向善的以及有境界的人，最终实现对人的精神世界的全面塑造”。
　　
　　二　地方普通高校人文素质教育的作用
　　
　　高校的人文素质教育就是将人类优秀的文化成果，通过多种形式的知识传授和环境熏陶，促使受教育者通过自身的内化和发展，逐步形成一种稳定的内在品质和价值取向的教育。对于地方普通高校来说，主要有以下作用：
　　
　　1　有利于促进学生自身的和谐发展
　　强调人自身的和谐，实际上是以人为本思想和人的全面自由发展思想的体现，也是个人追求真、善、美的艰难而又幸福的历程。人的自身和谐是指人的内在条件和外在表现都能同时代和社会相适应，并在积极推动社会和时代进步的过程中享受成功的喜悦，实现人生的价值。内容主要包括以下几个层面。一是思想层面：指个人的思想、观念能够跟上时代发展的步伐，能够与时代进步的节奏相合拍，即能够与时俱进。二是心理层面：指人的心理处于健康积极的状态，乐观平和，进取洒脱。三是品质层面：核心是能正确处理公与私的关系。四是能力层面。指人的能力得到全面、自由和个性化的发展。其核心是人的内在素质，即人的精神境界和思想意识，而这一切无不与人的人文素质直接相关。由此可见，人文素质的提高，既是人的自身和谐发展的内容，亦是社会进步与发展的内容，也是人的专业能力、业务素质等其他方面发展的必要条件。
　　
　　2　有利于开发学生的创新能力
　　创新是当今时代的主题，也是知识经济发展的必然要求。实施创新教育，培养高素质的创新人才已成为高等教育的神圣使命。笔者所在一所中央与地方共建高校，拥有核类特色专业。随着国家核电技术不断的更新换代，计算机技术以及其他辅助技术的快速发展，使高校核类专业人才培养的基本定位已经由以前单纯的“技术型”发展为现在的“研究型+技术型”，仅仅是“技术型”已经不能够满足核电发展的要求了。因此注重学生个人发展潜力、创新精神和创新能力的培养，特别是学生在技术研究领域的突破尤为重要。核类学生由于受专业课程的限制，较偏重数理逻辑和计算，缺乏形象思维、求异思维的能力。人文素质教育则可使学生经常进行逻辑思维和形象思维两种思维方式的交差、互补训练，形成相对全面的知识结构，这对于大学生创新思维的培养具有良好的促进作用，能弥补核类专业大学生思维训练的不足，锻炼其思维的多样性、完整性。因此，培养大学生良好的人文素质，将为培养其创新思维和开展创造性活动打下坚实的基础。
　　
　　3　有利于大学生传承和发扬中华文化
　　一个国家和民族，要拥有自己的传统文化，要在人类文明中以民族特有的文化形式立于世界。中华文化有着深厚而悠久的历史传统，是中华民族丰富而灿烂的文化宝藏，具有旺盛的生命力和强大的民族影响力，是人类社会物质文明和精神文明的成果，是经历了人类历史的筛选而积淀、结晶下来的人类宝贵的财富。它有助于人们认识生活，能够教育人们对生活采取正确的态度和方法，净化人们的道德情操，激励人们奋发向上。中华文化源源流长、博大精深，人文知识丰厚，开展人文素质教育有着得天独厚的优势。核类专业大学生作为国家高层次的人才，对传承中华文化当然具有义不容辞的责任。因此，对核类专业大学生进行人文素质教育，让他们掌握更多的历史、政治、文学、艺术、哲学、宗教以及民族精神、民族传统等方面的知识，有利于他们继承与发扬中华民族传统文化，增强他们的民族自豪感和历史责任感。
　　
　　三　地方普通高校人文素质教育现状
　　
　　1　传统观念的误导
　　我国高校的传统历来都重视知识教育而忽视人文素质教育和能力教育，只是近年来，才开始注重全面培养大学生的能力和素质教育问题。尽管如此，还是有相当一部分大学生没有能够得到很好的能力和素质教育。如我校本科生教育也存在这样的问题，即素质教育包括人文素质教育的深度和广度不够，这就导致了学生的创新能力和创新精神不强。一些核工业企业的人事部门反映，新毕业的核类本科学生一般都愿意接受分配的工作任务，但是却没有足够的能力去承担具有挑战性的研究工作。其实不是这些学生没有勇气，而是高校在培养学生的时候忽视了能力教育、素质教育和创新教育。同时，某些高校对人文素质教育存在教育认识与实践中的某些误解，即将思想政治教育当成是人文素质教育，或把人文学科的教育误认为就是人文素质教育，这不仅窄化了人文素质教育的内容，而且误解了教育本身。
　　
　　2　教育体制的偏差
　　人文素质教育有深厚的内涵、广泛的覆盖面，内容涉及政治、经济、社会、历史、哲学、法律、文学、艺术和管理等各种人文社会科学领域，具有明显的基础性和非功利性。它的一个重要目标在于帮助学生开拓思维、增长见识，因此，几乎所有高校人文学科门类都被纳入了人文素质教育的范畴之内。然而，由于我国高校长期以来形成了统一招生、统一学制、统一教学计划和教学大纲，尤其是统一的学年制和必修制，使理工科院校本科生直至研究生的培养缺乏人文素质教育的回旋余地。再加上功利主义的价值取向，地方高校课程设置片面性太强，科学技术课程压力过大，致使大学生严重缺乏全面发展的自主权。加之很多高校人文素质教育类教材缺乏，而且教材内容也相当陈旧、老套，不能针对不同学科类专业选用不同的教材，影响了教学质量的提高。
　　
　　3　课程所占比重偏少 　　目前，地方高校人文素质教育培养主要通过政治理论课教学和人文素质选修课来完成。但受教育传统影响，所开设的人文素质教育课程门类和课时偏少，成为制约人文素质教育效果的主要因素之一。如许多高校人文素质课程学分在学生所修读的总学分中所占比例较低，一般占10％左右，而美国、日本等国则达到20％以上，甚至30％。据笔者所调查的湖南省一般地方高校的理工类专业，即使把英语等与人文素质有一定关系的课程全部计入，人文素质教育必修课的总学时大约也只能占必修课总学时的13％～18％，如果只计算专门的人文素质课程，这个比例只有2％～5％。与国外比较先进的同类专业的课程设置相比，我国理工类高校人文素质教育课程课时过少的问题非常突出。因此，人文素质教育实际上仅流于形式，作用也极其有限。如何把人文素质教育课程和中心教学任务有机组合起来，以达到最佳教育效益，成为地方普通高校急需解决的课题。
　　
　　4　教学质量普遍不高
　　目前我国高校都开设了人文素质教育选修课，并取得了一定的成绩，但教学质量普遍不高。一是人文素质课程缺乏专任教师，基本上都是由教师在专业课程之外兼任；二是绝大多数高校人文素质选修课的开设取决于教师的兴趣，而非取决于教育的需求，且开设没有系统性，课程设置大都未经过充分的论证，未能形成一个具有普适性的合理、科学、完善而有特色的人文素质教育课程体系。部分教师对人文素质课程不重视，备课不充分甚至不备课，教师不负责任的态度对学生的道德素质和专业素质都有负面影响。部分教师授课过分突出人文类课程的工具性和实用性，忽视其深刻的文化性、思想性和审美性，没有从学生的终身发展和可持续发展的高度来思考。有的人文素质教育课教师以满堂灌的形式讲授常识性的知识，不能以课程的专业性、科学性获得学生的重视，有的教师往往以一些通俗有趣的情节、奇闻轶事或影视作品来吸引学生，导致教学效果背离了提高学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质的初衷。
　　
　　四　地方普通高校人文素质教育的有效途径
　　
　　1　促进人文素养与科学精神的和谐发展
　　当前，培养基础知识宽厚、创新意识强烈、具有良好的合作能力和动手能力的优秀人才是教育改革的目标。地方高校应把人文素质教育作为培养学生基本素质必不可少的重要组成部分，渗透到高等教育的各个方面，贯穿于整个教育过程，在组织和实施各种专业教育时，都要注意结合人文教育的内容，努力把科学教育和人文教育结合起来。在强调科学教育的同时，加强人文教育，促进了科学教育和人文教育的融合，在科学教育中贯彻人文精神，使两个方面的教育内容互相补充，在教育思想上融为一体，互相促进，让学生了解不同学科的思想内涵和思维方式，让思维角度从平面走向立体，使人的思想、品格、情趣更加丰富，成为一个更有能力、更关心外界事务、更加完善的人。高校有责任帮助和推动学生树立科学技术与社会发展协调的世界观、价值观、人生观，在提高科学兴趣的同时，客观、准确地认识科学技术带给人类的负面影响，并以辨证的观点考察科学技术与人类现代生活间的相互关系，认识自然科学与历史学、地理学、文化艺术学等人文社会科学间的密切关系，促进互相交流、共同进步，培养更多身心和谐发展、人文素养与科学精神和谐共存的年青一代。
　　
　　2　构建独具特色的人文素质教育课程体系
　　课程的结构决定学生的素质结构。课程教学是人才培养最基本、最有效的途径，也是加强人文素质教育的重点。要培养大学生人文素质和人文精神，必须积极推进课程教学体系改革，加强人文课程建设，拓宽人文教育，在学科结构和学生的知识结构上重视文理学科知识的综合和融合，建立有利于学生人文素质提高的，具有广泛性、交叉性和时代特征的人文素质课程体系：一是本着理论够用的原则，减少必修课，增设人文社会科学课程，增加选修课，设置文理交融渗透的新型课程和学科。规定各类学生既要学习专业知识，又要学习人文社会科学知识，允许学生根据需要与可能自由选修各门课程，制定和实行学分制。二是设置一系列面向全体学生的，反映各学科前沿发展动态以及该学科与人类社会发展相互关系为主要内容的课程，使学生能够在较短的时间内了解新的科技发展动态和研究前沿，扩大学生的知识面，开阔学生的视野。三是开设一系列适合大学生特点的有特色的人文课程和艺术课程，使人文素质教育、专业教育与实践教学得到有机统一。
　　
　　3　开设丰富多彩的人文素质教育类活动
　　高校应根据学校的特色和定位，与学校的人才培养目标及学科特点、学科结构、教育资源相结合，开设各具特色的人文教育类活动，这对大学生人文素质的养成有着积极的意义。活动包括：(1)长期的学术讲座。学术讲座和报告以其形式的开放性、内容的集中性、双方的互动性对观众往往能产生巨大的影响，把讲座这一辐射面广、影响范围大的学术活动制度化，在校园中营造浓郁的学术氛围，对培养大学生的人文精神具有“润物细无声”的效果。(2)有特色的校园文化活动。丰富的校园文化能够启迪学生在行动中体悟、在实践中提高，对学生人文素质的养成具有滴水穿石的功效。如我校团委、学生会组织开展的“读百部名著、观百部名片、赏百首名曲、听百家讲坛、识百位名人”活动，以及配以专题讲座、文化橱窗、名片欣赏、知识竞赛、征文比赛等一系列活动，使学校的校园文化活动统一在人文教育的旗帜下，得到了系统深入的开展。(3)深入的社会实践活动。青年志愿者工作、社区服务、暑期社会实践等活动不仅能够巩固和加深学生学习到的各种知识、扩大学生的知识面、发展他们独立思考的能力，更重要的是，可以让学生在参与各类社会实践活动中自我表现、自我教育、自我管理、自我提高，从而增强他们的自信心和责任感，培养服务意识和回报社会的奉献精神。
　　
　　4　创新和优化人文素质教育的环境
　　人文环境是一所高校的底蕴。人文教育水平反映了一所高校的品位、格调，也影响着学校进一步发展的前景。深厚的历史和传统，多彩的校园文化生活，清雅的校园环境，丰富的人文景观，对大学生开阔视野、活跃思维、升华人格、陶冶精神起着不可替代的作用。高校的人文环境也是人文素质教育课程的重要内容和环节，属于潜层教育资源，它以潜移默化的方式发挥着广泛、久远而又深刻的教育作用。包括三个方面的内容：(1)物质的环境：主要包括校园内的各种建筑物与设施、教学科研设备、图书资料、教室布置、文化橱窗、校园道路、校园设计与美化等。校园的自然环境、文化设施和校舍建筑是现代大学人文、学术氛围的重要组成部分，是学校的外显课程。一所学校其精神风貌，只有通过物化的形态才能体现出来。(2)精神环境：如学校的校史校训、优良的办学水平、文化氛围、学术风气、价值观念和理想追求等。精神环境是人文教育环境课程的深层内核，是学校重要的隐性课程。人文素质的环境课程及其所形成的人文氛围，对大学生的理想信念、价值取向、道德情操、审美观念及生活准则具有不可忽视的教育功能。(3)制度环境，如政策保障、组织保障、教师保障、经费保障、课时保障、评价机制等，健全的制度环境，是人文素质教育得以贯彻和实施的重要支撑。
　　
　　5　探索提高教师素质的途径与机制
　　大学教师作为高等学校各项活动的主导力量，在人才培养、科学研究和社会服务方面都将发挥重要的作用。为此。高校必须高度重视对教师的人文素养与科学素养的培养与培训工作，积极探索提高大学教师修养水平的途径、方法与机制。一是提高大学新教师的人文素养和科学素养，在其准教师阶段的求学过程中，就要强化人文教育与科学教育的融合训练，使大学教师队伍的素质在其源头就能得以改善。二是采取各种方法途径，加强对高校教师的在职培训与考核工作。一方面要着力提高高校教师对人文素质教育必要性的认识，使其自身具备不断学习、更新知识，由单纯的学科知识型教师向具有综合素质的智能型教师转变的动力和积极性。另一方面还要在制度保证、机制促进方面下工夫，推动广大教师实现人文素养和科学素养“双提高”。三是积极倡导广大教师开展科学研究，做到科研、教学相辅相成，相互促进，以适应新时期对高校教师的知识结构、思维方式的要求。
　　
　　参考文献
　　[1]何真.发展中国家的科学素养[J].国外社会科学，2003(6)：113.
　　[2]吕育康.非主流教育新视野[M].郑州：郑州大学出版社，2004：253.
　　[3]张应强.信息时代与大学文化素质教育[J].清华大学教育研究，2002(5)：14.
　　[4]宋碧英，于涛，程品晶.核类专业学生创新能力培养初探[J].吉林广播电视大学学报，2010(8)：24.
　　[5]王莉，傅新禾.农业院校人文素质教育课程体系设置探析[J].学理论，2010(6)：202-204.
　　[6]周远清.挑战重理轻文，推进人文教育与科学教育的融合[J].清华大学教育研究，2002(1)：15.
　　[7]鲁建慧，祖玉明.高校理工科人文素质教育[J].重庆工学院学报(社会科学)，2009(11)：175.