编者按：
　　不管是三年计划的实施，还是组建“中华传统文化课程研发组”或者为“家”课程保驾护航，都是为了让孩子们领略中华优秀传统文化的魅力，让他们更好地承袭“修身、齐家、治国、平天下”之道。
　　去年，我新接了一个班，班里有个女孩叫“沁沁”，已经十一二岁，个子特别高，在三年级的班里，尤其引人注目。她是一名特殊的随班就读学生。
　　每天早上，学生们正专注地读着书，“砰！”一声巨响，沁沁总是一边“嘻嘻嘻”“呵呵呵”笑着，一边像兔子似地蹦跳着，高兴地走进教室，一屁股坐在座位上。
　　上课时，我在台上声情并茂地讲课，学生们在台下津津有味地听课时，“哗啦……哗啦……”，沁沁又开始不住地翻起书来。那书一页页张开大嘴，似乎在挑衅：“看你拿我怎么办？”
　　下课后，我在办公室正埋头批改作业，“老师，老师，不好了，沁沁又把同学弄哭了。”一阵急促的求救，让我不得不停下手里的工作奔向教室。
　　午餐时，学生们排着队有序地自主盛饭添菜，轮到沁沁时，“同学，快帮沁沁盛一下饭菜！”我总是抢在沁沁拿到勺子前叫住，避免满地饭菜的狼藉。
　　沁沁因为患有先天性脑瘫，有语言障碍，不太会说话，所以不能与人正常沟通。她行为异常，有时大哭，有时大叫，有时在地上打滚，发脾气时甚至有破坏性的行为。这样一个自闭多动又不能沟通的孩子，教育和讲道理都变得苍白无力。
　　为了帮助她，我向她的上一任班主任了解情况、寻找合适的教育方法。我和她的妈妈多次促膝长谈，讨论策略。我给班上的其他孩子做心理建设，让大家给予她最大的包容。课堂上，大家书写时，我会单独走到她的身边，给她示范写点、横、竖等基本笔画，教她认读“大”“小”“上’“下”等简单生字，还会在她的本子上画上大大的红勾和五星，狠狠地夸奖一番。课间休息时，我会耐心询问她是否要喝水，提醒她记得去上厕所。
　　渐渐地，她跟我越来越亲近，有时还会凑过来，闻闻我的头发，拍拍我的肩膀，也许这就是她表达情感的一种方式吧！我也很享受这份特别的爱。为了让她爱上学校生活，我专门为她安排了一个开朗热情的“小老师”随时给她帮助。各种活动我也都带着她。
　　那一次，学校组织全体师生开展“六一”儿童节庆祝活动，要求每个班级表演一个节目，我们班表演的是经典诵读。可是沁沁连字都不认识，怎么诵读呢？加上动作变化太多，难度就更大了。每个孩子都清楚地知道，她是不会上场的。排练时，我邀请她一起参与，只见她站在队伍里，东张西望，嘴巴一开一合，似乎在跟着模仿。别人伸手，她也伸手，别人摇头，她也摇头，别人弯腰，她也弯腰。虽然总是慢半拍，但她每一步都练得很认真，而且一次比一次有进步。
　　我请来她的妈妈，告诉她：“沁沁妈，这次庆祝活动，孩子会和我们一起参加，你在家也陪她多练练。”她点点头，眼眶里闪烁出灼热的光。庆祝活动那天，每个孩子都穿上了整齐的汉服，化上了漂亮的妆。我再三叮嘱站在她身边的孩子要带着她、帮着她。表演开始后，孩子们在台上演，我在台下也跟着捏了一把汗，终于，功夫不负有心人，她第一次圆满完成了这样的集体活动。
　　苏霍姆林斯基说：“好的孩子人人都爱，爱不好的孩子才是真正的爱。”班上的孩子、老師，无不用自己的善良给予了这个特殊孩子特别的爱。