职业教育做为我国教育体系的重要组成部分，在我国社会、经济发展中的地位日益显现，面临着职业教育的新环境和新形势。职业教育工作者必须正确认识职业教育面临的现状和发展趋势，找准其发展的根本对策，把我们的职业教育做大做强。教师是教育的具体实施者，教师所具备的专业技能、品德修养对职业教育的发展，起到了至关重要的作用，所以，加强中等职业教师的专化发展，就是在提高职业教育的整体发展必要途径之一。做为中等职业学校的教师有两项特别重要的要求，一是对专业技术的要求比较高；二是对教师自身的品德修养要求较高。针对以上两点，在中等专业学校的教师的专业化发展中必须要注意以下几个问题：
　　第一，明确教师自身专业发展的主体，即谁对教师的专业发展负责。在这一方面，许多教师习惯于把学校作为自己专业发展的主体，等着学校向自己提要求，等着学校给自己提供进修的机会……这样，教师的专业发展就成了一个被动的等待过程。如果在等待中看到别的同事发展了，就以是否得到学校培养为全部理由，为自己的发展滞后寻找借口，并对他人的发展不以为然。事实上，如果学校成为主体，这个主体的作用仅仅是提供支持，教师专业发展的真正主体应该是教师自己。
　　第二，正确的专业发展观还要求教师正确认识教师个人素质在专业发展中的作用。教师的专业发展离不开教师的教育教学素质，但如果过分夸大素质的作用，则不利于教师的专业发展。在学校里，我们经常可以发现一些素质很好的教师，其专业发展却不是特别出色，而许多素质一般的教师却由于个人努力，获得了较出色的发展。因此在具备一般的教育教学素质之后，其努力的态度是十分重要的。
　　第三，教师的专业发展是动态的，是貫穿整个教学生涯的过程，而非静态的结果。现在有种用某项荣誉或某个成果来标志专业发展的倾向。有的教师年轻时候获得了“教坛新秀”的称号，之后的专业发展却不见进展；有的教师发展专业是为了取得某个职称，拿到之后就高枕无忧，止步不前……这些教师的专业发展往往是断断续续的，努力一阵子，松懈一阵子，发展一阵子，停滞一阵子，其本质就是把专业发展视为某种物化的结果，这是十分错误的。专业发展带给教师的是精神的满足，至于荣誉、职称，则是专业发展带来的衍生产品。衍生产品都会成为过去时，而教师的专业发展不会停止。哪怕成為专家教师了，依然可以在专家的层面上继续发展，今天的专家教师不一定是明天的专家教师。
　　除此之外，还要注意职业教育教师专业化发展中的三个重点阶段，按照阶段性的特点进行中等职业教师专业化的培养：
　　第一个阶段是基本功的训练。职业教育的教师上课上得好主要是因为基本功好。基本功包括很多方面，对课本教材的熟悉程度，对课程的了解，个人的课堂组织能力，个人的专业技能等等。
　　第二阶段是教学思考的阶段，此项为教师转折的一项重要阶段。这是教师职业生涯的中期阶段经常出现的现象。在这一阶段教师在教学中要不断思考与调整自我的成长的方向，坚持的教师将迎来自我的重塑期。
　　第三阶段是教学的再提高阶段。教师需要用学习的方式来支撑自我的思考期，比如参加短期教师进修班、接受继续教育培训、参加研讨会、听专家针对某一主题的专题演讲、进行教学录像观摩等等。
　　目前，我国的职业教育正在迅猛地发展，在学习一些发达国家的职业教育之后，看到我国的职业教育在专业教学，校企合作，人才输送等方面还存在着很大的差距。在课堂教学灵活性、专业教师技能，教学能力，教师自我身份认同等方面还有很大的提升空间。职业教师的专业化发展需要很多的关注与支持，更需要教师的自我提高。希望教师专业化的发展成为职业教育走出瓶颈的一个突破口，成为提升职业教育的一个有力的支撑点。