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〔关键词〕 语文教学；高效课堂；
“先学”；“后教”
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
14—0082—01
新课程标准要求，学生作为主体应积极主动地参与到自学之中，教师在学生自学互助的基础上予以高效的点拨、补充，最终提高学生的学习效率和学习质量。那么，教师怎样才能既使学生的“先学”有效、到位，又使教师的“后教”轻松、有效，并且高效地融为一体呢？笔者在此就结合自身经验，谈谈对高效课堂教学的一点认识。
一、让课前的“先学”铺垫高效的“后教”
指导学生课前扎实预习是创建高效课堂的前提，也是学生作为主体参与高效学习的关键一环。为此，教师应给学生制订具体的预习方法。
一读，就是对所要学习的新课文至少读三遍。首先要手口并用初读课文，要圈出字词，勾画出重点语句，粗知课文大意。其次要口脑并用再读课文，在划分段落的基础上理清作者的思路或文章脉络，从而熟悉课文内容。对高年级学生而言，还要学会精读品赏这种高层次的读，要结合课后思考题把握课文重点，从而逐步学会推敲主旨，了解文章的写法。
二查，就是学会自己解决一些“疑难杂症”。学生可以通过查字典、词典和词语手册，解决字、词的音义，借助网络及工具书查阅有关资料。这样能够扩充学生的知识面，开阔学生的视野，创建高效的课堂，提高学生的自学能力。
三疑，就是学生将自学中遇到的疑问标注在书上或预习笔记中，积极质疑并写出自己的观点和见解。这样，学生的课堂学习就是有准备的，久而久之，就可以培养学生的自学习惯和自学能力。
二、让高效的“后教”升华课前的“先学”
最精湛的教学艺术就是让学生自己提出问题，自己解决问题。笔者在教学中，让学生充分预习的同时，把课堂的主阵地让给学生：有时候，学生在小组合作学习后，推选一位主讲来和全班学生共同交流；有时候，学生分几个环节或几个片段轮流主讲；有时候，学生自告奋勇地和讲解者交流着学习。相比以往的教学方法，教师明显轻松多了，学生的理解却更到位了。
创建真正的高效课堂，在课堂自学指导中还要注意两个问题：一是学生自学的全员性。就是要让全班学生都参与到自学活动中，体验到参与成功带来的满足，不能只局限十个、二十个“像样”的学生。为避免课堂发言的两极分化，笔者有意识请小组长记载每个学生的发言次数，并及时给发言小明星发喜报，虽是小小的奖励，昔日沉默于课堂的学生现在已不再是静静的听众了。二是课堂教学的全程性。就是在每个环节上都留给学生阅读、思考、交流、活动的时间，而不是某个环节让学生参与自学，其他环节依然由教师主宰。总之，就是讲授、点拨一定要精而少，要给学生充裕的时间提问、争论、质疑，这样才能保证学生自学的质量。
三、让课后延伸为“先学”和“后教”锦上添花
叶圣陶先生说过：“得法于课内，得益于课外”。课堂四十分钟虽是学生接受新知识的重要过程，而课后的学习却是学生消化、吸收、巩固的重要环节，所以课后延伸也很有必要。笔者在指导课后自学时采用的方法是：利用课堂上学生掌握的新知识，设计出新颖和较有深度的话题及练习，将触角伸向更深、更广的天地，将新知识运用到生活中去。笔者在教学每篇课文时，都引导学生谈认识、说心得、做练习，这样既锻炼了学生的写作水平，又培养了学生的优秀思维品质和大胆创新的能力。
新课程标准要求教师要调动学生参与学习活动的积极性，改变传统的教学模式为自学、小组讨论、集体研讨等多种形式，让教师教得轻松，学生学得自在，焕发出学习热情，养成好的学习習惯。但是，无论怎么研读、学习，都绝非是死板硬套和现成的“拿来主义”，教师必须要创新地学，结合实情因地制宜地学。只有这样，才能让“先学”成为高效课堂的出发点和落脚点，让“后教”成为高效课堂的制高点和创新点。
编辑：马德佳
“先学”；“后教”
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
14—0082—01
新课程标准要求，学生作为主体应积极主动地参与到自学之中，教师在学生自学互助的基础上予以高效的点拨、补充，最终提高学生的学习效率和学习质量。那么，教师怎样才能既使学生的“先学”有效、到位，又使教师的“后教”轻松、有效，并且高效地融为一体呢？笔者在此就结合自身经验，谈谈对高效课堂教学的一点认识。
一、让课前的“先学”铺垫高效的“后教”
指导学生课前扎实预习是创建高效课堂的前提，也是学生作为主体参与高效学习的关键一环。为此，教师应给学生制订具体的预习方法。
一读，就是对所要学习的新课文至少读三遍。首先要手口并用初读课文，要圈出字词，勾画出重点语句，粗知课文大意。其次要口脑并用再读课文，在划分段落的基础上理清作者的思路或文章脉络，从而熟悉课文内容。对高年级学生而言，还要学会精读品赏这种高层次的读，要结合课后思考题把握课文重点，从而逐步学会推敲主旨，了解文章的写法。
二查，就是学会自己解决一些“疑难杂症”。学生可以通过查字典、词典和词语手册，解决字、词的音义，借助网络及工具书查阅有关资料。这样能够扩充学生的知识面，开阔学生的视野，创建高效的课堂，提高学生的自学能力。
三疑，就是学生将自学中遇到的疑问标注在书上或预习笔记中，积极质疑并写出自己的观点和见解。这样，学生的课堂学习就是有准备的，久而久之，就可以培养学生的自学习惯和自学能力。
二、让高效的“后教”升华课前的“先学”
最精湛的教学艺术就是让学生自己提出问题，自己解决问题。笔者在教学中，让学生充分预习的同时，把课堂的主阵地让给学生：有时候，学生在小组合作学习后，推选一位主讲来和全班学生共同交流；有时候，学生分几个环节或几个片段轮流主讲；有时候，学生自告奋勇地和讲解者交流着学习。相比以往的教学方法，教师明显轻松多了，学生的理解却更到位了。
创建真正的高效课堂，在课堂自学指导中还要注意两个问题：一是学生自学的全员性。就是要让全班学生都参与到自学活动中，体验到参与成功带来的满足，不能只局限十个、二十个“像样”的学生。为避免课堂发言的两极分化，笔者有意识请小组长记载每个学生的发言次数，并及时给发言小明星发喜报，虽是小小的奖励，昔日沉默于课堂的学生现在已不再是静静的听众了。二是课堂教学的全程性。就是在每个环节上都留给学生阅读、思考、交流、活动的时间，而不是某个环节让学生参与自学，其他环节依然由教师主宰。总之，就是讲授、点拨一定要精而少，要给学生充裕的时间提问、争论、质疑，这样才能保证学生自学的质量。
三、让课后延伸为“先学”和“后教”锦上添花
叶圣陶先生说过：“得法于课内，得益于课外”。课堂四十分钟虽是学生接受新知识的重要过程，而课后的学习却是学生消化、吸收、巩固的重要环节，所以课后延伸也很有必要。笔者在指导课后自学时采用的方法是：利用课堂上学生掌握的新知识，设计出新颖和较有深度的话题及练习，将触角伸向更深、更广的天地，将新知识运用到生活中去。笔者在教学每篇课文时，都引导学生谈认识、说心得、做练习，这样既锻炼了学生的写作水平，又培养了学生的优秀思维品质和大胆创新的能力。
新课程标准要求教师要调动学生参与学习活动的积极性，改变传统的教学模式为自学、小组讨论、集体研讨等多种形式，让教师教得轻松，学生学得自在，焕发出学习热情，养成好的学习習惯。但是，无论怎么研读、学习，都绝非是死板硬套和现成的“拿来主义”，教师必须要创新地学，结合实情因地制宜地学。只有这样，才能让“先学”成为高效课堂的出发点和落脚点，让“后教”成为高效课堂的制高点和创新点。
编辑：马德佳