古人云：“学贵须疑，疑者，觉悟之机也。大疑则大悟，小疑则小悟。”爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”新课改主张变课堂为学堂，提倡让学生动脑、动口、动手的开放式新型教学程式，提倡新型的教学观，就是将质疑的环节引进课堂教学。充分发挥学生的主体作用：使他们敢学、敢想、敢疑、敢问；教师的主导作用：以疑导学，顺学而导。就此，笔者谈谈自己的粗浅认识。
　　一、引题激疑，顺势而导
　　“学起于思，思源于疑”，任何“思”都是从“疑”开始的。疑是思维的火花，是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。这个“疑一思一学”的教学流程，揭示了学生求知的规律，也启示我们要把“疑”运用到教学中。如在教学《杨氏之子》一文时，我设计了这样一个问题：“我们班谁最聪明?”话音刚落，学生随即议论纷纷，各抒己见，争论得非常激烈。当学生把神圣的评判权交给我时，我没有给他们定夺，只是板书课题“杨氏之子”，接着又板书“孔君平”三个字，说道：“这两个人物你们认识吗?他们谁最聪明?事实胜于雄辩，咱们在下面的课文学习时一见高低吧!看看我们班谁最聪明，这两个人物谁最聪明。”进而把学生的兴趣与注意力推向了高潮。然后，我说：“课题常常是文章的‘眼睛’，而‘眼睛’又是‘心灵的窗户’。透过窗口，你想知道什么?”学生小手如林。可见“激疑”能强化“导学”功能，是转变学习方式、提高学习效率的有效而便捷的途径。于是，我趁机鼓励学生把主要问题记下来。同时，我提炼出重点问题，定下学习目标：“同学们，提出问题，还要会解决问题。在大家提出的这些问题中，你觉得哪个问题最重要?”我以调动学生主动性、积极性为出发点，在课堂教学中尊重和发展学生的主体意识和主动精神。接着，顺势而导：“我们怎样才能解决这些问题?”学生马上意识到要读通文言文、读懂文言文。我趁热打铁：“那怎样才能读通、读懂?”“多读，‘书读百遍，其义自见’”“参考文中的注释”“查工具书”“联系上下文理解”……接下来的学习，学生有了目标的引领，明确了方向，主动求知，学习成了一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。达到了“教是为了不教的理想境界”。
　　二、联想设疑，以疑促导
　　“人贵有志，学贵有疑”，设疑是语文教学中的一种手段，也是一门艺术。教师应于无疑处，导之有疑；有疑之时，化疑而去。如在教学《乌塔》一文时，我先让学生感知文本，由文本的内容想开去。然后顺势引导质疑探究，层层深入，自悟自得：我让学生想象乌塔独自一人游历欧洲时的情景。此时，一个平时不爱言语的学生竟然这样说道：“老师，乌塔这样一个人独自出游，是不是没有安全意识?”学生富有想象的质疑，完全出乎我的意料。暂停之后，我意识到必须马上转换角色，以疑促导，成为学生学习的引导者。因为这是一个能够开启学生智慧火花的问题，我要紧紧抓住。于是，我带着欣赏的目光予以表扬。一石激起千层浪，全班学生立刻将注意力转移到这个问题上，展开激烈的讨论：“乌塔是一个有思想、有主见的女孩，不会有危险。”“乌塔是个随机应变能力很强、适应能力也很强的女孩，能够自我保护。”“她是一位对世界充满好奇的女孩，她能用她的聪明战胜一切困难。”“她是个独立自主能力强，也很勇敢的女孩，能够化险为夷。”……同学们畅所欲言，各抒己见，虽然看问题的角度不同，但经过讨论，彼此互相启发，大家都增强了分析问题的能力，提高了口语表达水平，从而加深了对课文的感悟，也增强了同学们的安全意识，这正是新课改理念的生动体现。又如学了《一夜的工作》后，生问：“周总理贵为一国总理，工作是那么劳苦、生活却是那么简朴，为什么现在有些官员工作马虎、生活奢侈，还贪污受贿呢?”此问，则拓展了学生思维，赋予了文本更加厚重的情感内涵，在潜移默化中达到育人的目的。
　　三、设疑激趣，以趣导学
　　古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始。”课堂设疑是开启学生心智，激发学习动机，推动学生到达知识彼岸的一种有效方法。“疑”设得好、设得精、设得巧、设到点子上，就能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。一些平时不善发言的学生不是不会发言，而是老师未能触动他们的心弦。只要“疑”设到学生的“动情点”、“兴奋点”上，他们便会由然而发，发而后快。在这一思维流程中，求异、创新的思维火花，也会随之进发。如在教学《鸟的天堂》时，问：“鸟儿都是晨出暮归，当作者第二次经过鸟的天堂时是在早晨，怎么会有众鸟纷飞的情景呢?”语落，教室里顿时沸腾起来了，学生们议论纷纷，情趣盎然，兴趣立刻被激发。于是，我留出充分的时间，鼓励引导学生深入阅读文本、思考讨论，从而感悟到人与自然的和谐之美。
　　總之，以疑导学，顺学而导，就如清泉之于水潭，清泉一失，水潭即成无澜死水。因此教师在教学中要根据具体情况，创设问题情境，让学生在情境中提出问题——在尝试中探究问题——在探究中解决问题。
　　(责任编校：白水)