职业教育学校肩负着培养生产、建设、管理和服务第一线技能人才的重要使命。要培养出具有较强的实操能力和解决实践问题能力的学生，就要有高素质的实践经验丰富的教师。为此，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出建设“双师型”教师队伍的要求。各地各学校创造性地开展工作，积累了很多值得推广的经验。
　　中等职业教育学校肩负着培养技能型人才的重要使命。要培养出具有较强的实操能力和解决实践问题能力的学生，就要有高素质的、实践丰富的教师。如何建设“双师型”教师队伍？
　　目标化。学校结合校情、学情，制定出“双师型”教师应具备的职业素养标准：一全、二师、三能、四证。“一全”指“双师型”教师应具有全面的职业素质。“二师”指“双师型”教师既能从事理论课或文化课教学，又能从事技能训练教学和指导。“三能”指“双师型”教师应具备专业理论或文化知识讲授的教育教学能力，进行专业技能或教师职业基本训练指导的能力，进行科学研究和课程标准建设的能力。“四证”指“双师型”教师应同时具有符合规定的毕业证、技术（技能）等级证、继续教育证和教师资格证。
　　规范化。中职学校应着眼学校的整体发展，结合市场的需求，从培养规划和制度建设入手，规范化地使用“双师型”教师，使教师队伍具有稳定性。一是学校根据专业建设的类别确定“双师型”教师的种类和数量，使教师培养具有目标性；二是制定“双师型”教师的培养和管理制度，实现责、权、利的统一，使教师的职称与技能证书、结构工资紧密挂钩，以调动教师发展的积极性；三是学校发展与人才市场高度接轨，运用优胜劣汰的竞争机制，提高“双师型”教师主动学习的意识。
　　系统化。“双师型”教师的系统化培训可以分五步走：普通教师的专业化，专业教师的技师化，技师教师的岗位化，岗位教师的专家化，专家教师的社会化。五步发展规划通过四个环节来实现：一是岗位设置。根据学校专业建设规划，设置“双师型”岗位，让全体教师结合自己的专业、特长、兴趣选择岗位。二是岗位体验。根据教师申报的岗位，安排一定时间让他们进行岗位体验，加强岗位认知，实现“人岗合一”。三是技能培训与考核。采取多种方式组织教师参加岗位技能培训，并实施严格考核。四是岗位适应与提升。安排已基本达到“双师型”标准的教师到对应的岗位进行教学；岗位实战合格后，推荐其参加国家级、省级技能培训，实现“双师双岗双能”的工作要求。
　　专业化。学校根据自身特点和社会职业需求的动态变化，提出评价“双师型”教师的条件和标准，并由教师所在专业的教研组长、学校管教学的领导、上级教研部门的领导、专业学科带头人、上级劳动部门的领导、合作企业高级技师组成专业化的考核小组，每年对“双师型”教师适应“双岗”工作的情况进行考核。具体地说，由学校教研部门完成常规教学的考核，由合作企业的高级技师对其技能水平进行考核，由上级劳动部门技能鉴定中心依据相应标准进行等级认定，最后由学校校务会议完成“双师型”教师的综合考核。按照《教师队伍建设方案》的相关规定，学校对考核优秀的教师进行奖励，对获取更高一级职业资格证书的教师给予政策方面的倾斜，促进“双师型”教师向专家化方向发展。
　　（作者单位：长阳土家族自治县职业教育中心）