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摘 要 信息化条件下，大量技术创新成果应用到装备和维修一线，对装备保障士官的能力和素质提出新的更高的要求。结合装备电气系统维修实验教学实际，分析现阶段实验教学存在的问题，并立足学员岗位任职需要，对实验教学模式、实验环境和条件建设、实验教员能力素质培养以及实验考核方式方法等进行大胆探索与实践。
关键词 装备保障士官；岗位任职；实验教学改革
中图分类号：G642.423 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)18-0116-03
装备电气系统维修是装备保障士官培训的必修课，其实验教学是实践性教学环节的重要组成部分。通过实验教学不仅能打牢受训学员的理论知识基础，培养实作技能，还能促进其能力的发展。因此，探讨实验教学的内容、方法和手段，对提高受训学员的任职能力具有重要意义。
1 装备发展对士官提出的新要求
信息化条件下，各种先进武器装备和信息系统众多，大量技术创新成果应用到装备和维修一线，对单纯经验型、实践型的装备保障士官提出新的更高要求。
1.1 知识结构要优化
信息化条件下，装备保障士官进行维修保障时需要面对的是封装严密的芯片盒、集成电路板和软件，靠的是高科技知识。随着武器装备的更新换代，庞多而繁杂的各种电磁原理、电子器件、信息网络系统运用于装备电气系统，机电一体化的装备特点，要求装备保障士官不仅对装备上的芯片、软件等高科技产品要懂原理、会拆装、能调试，而且当新老装备“多代同堂”时，维修保障都能应对自如、得心应手。这就要求装备保障士官既要熟练掌握老装备的结构、工作原理、各电气系统的工作情况，还要能对新型装备的结构、工作原理、使用和维修达到融会贯通。
1.2 技能水平要提高
作战装备的发展带动了装备、设备保障维修的发展，即便是检修用的设备也是高科技设备，检修采用的手段也是高新手段。这就要求装备保障士官在装备检测时必须会使用故障诊断仪等先进的设备；在需要换件维修时，如果没有同规格的电子器件可以替换，必须清楚采取什么办法可以完成遂行保障任务；同时，许多新型装备往往集多种高新技术、多种系统于一身，使装备电气维修的难度增大。这就要求装备保障士官的技能水平进一步提高，不仅对装备电气系统本身能排除一般故障和常见故障，能够应急处理偶发故障，而且对整个装备的其他系统也要能熟练掌握并排除关联故障。
1.3 综合素质要升级
在装备维修保障中，每个人都是战斗链中的重要一环，任何人“断链”都会直接影响到战斗的胜负。因此，根据装备保障士官的实际岗位需求，为加快受损装备的维修过程，满足实战时效性要求，装备保障士官在单兵综合素质过硬的同时，还要提升个人实战技能与协同作战技能，向“专家知识合一型”“技术指挥合一型”“使用维修合一型”的复合型士官人才转变。
2 装备保障士官学员实验教学存在的问题
2.1 实验教学培训层次区分不明显
近年来，学校（系）陆续培训车辆、机械专业学兵、中专、大专、应急人才班、技师班、骨干班、技能鉴定班等不同层次的学员。这些学员年龄、心智、经验、文化基础水平都不同，而目前所进行的装备电气系统维修实验教学由于训练场地、装备设备、课时安排等方面相对紧张，基本上都是围绕理论教学展开，创新性、设计性、开放性实验不够，导致不同层次学员实验教学内容区别不大、针对性不强，与实验指导教材不能完全配套。
2.2 实验教学设备相对落后
现代武器装备更新换代快，而士官学校受资金、场地、时间等客观因素的限制，教学器材的保障很难做到同步，而受训学员一般是士兵直接转隶或者毕业于士官院校，理论分析水平客观上相对较低。这就直接导致其在维修岗位任职时，只知“然”，对“所以然”“不尽知”或者干脆“不知”，甚或不能触类旁通。因此，作为一线的“操作手”，在装备更新换代、日新月异的新时代战争环境下，如果没有真装、实战，其维修保障的水平和效率就会大大降低。
2.3 实验教员培训机会少
实验教员作为整个实验教学活动的组织设计者和具体实施者，从教学内容的安排、教材的编写和采用到教学方法和手段的选择，发挥着主导作用。近年来，随着士官教育教学改革的推进，学历教育向职业教育转型，以任职培训为目的的各种培训班次应运而生。因此，实验教员不仅要提高自身岗位学术水平，拓宽知识面，还要增加自身的教育学、心理学、教学法知识，才能使实验教学更有针对性、预见性和高效性，而定向培训、交流可以使教员的这一全方位储备更为快捷。目前，由于培训班次的增多，教员的教学任务加重，能走出去参与交流、参加培训的机会越来越少，相对阻碍了通过实验教学提高学员任职能力的目标实现。
2.4 实验考核方式单一
目前由于培训班次的不断增多和实验教员的相对不足等诸多矛盾，实验考核虽采用理论和技能结合，但一般只设置几组“电气系统线路连接或实车故障检排”考核题目，学员随机抽取考题，随后再预留时间准备，在线路连接或实车故障排除后，由监考教员根据考生考核情况提问作为理论项，最后将两项综合，作为实验考核成绩。这种方式基本是沿用学历教育的考核模式，再加上实验内容和实验设备等的不足，不能通过考核反映学员装备保障维修的实际能力。
3 加强实验教学改革的应对策略
针对士官学员自身特点，结合新时期新阶段对士官学员的新要求，为进一步提高学员岗位任职能力，学员装备电气系统维修实验教学需要从以下几方面着手。
3.1 探索有利于提高学员岗位任职能力的实验教学模式
士官教育是军事特色的职业教育，装备保障士官学员装备电气系统维修的实验教学应采取“以做促教，以做促学”的实验教学模式。这一模式强调实践，将“教、学、做”结合到一起，强调教做和学练交叉循环，促进理论和实践交叉相长，将“知其然”和“知其所以然”依次递进。在具体的实施中，针对培训班学员技能精、知识底子薄的特点，完全没有必要把过多的精力放在对基本设备的认识、拆装、模拟系统连线上，而应重新设计实验内容，坚持“做中引导、做中引申、做中举一反三”，使整个教学过程遵循“是什么——做什么——重点突出为什么”的步骤展开。同时，实验室既是课堂又是学员提升技能的专修室，应在实验室营造学员实际工作岗位的环境和氛围，让其身临其境，使岗位实践、理论学习与实验讲授密切结合，完全同步起来。 3.2 完善实验环境和条件建设
电器设备的先进齐全、实验教学环境的和谐以及配套条件的完备是装备电气系统维修实验教学上层次、达水平、出效果的重要基础。在装备电气系统电子化程度日新月异的形势下，装备新电器层出不穷，而且随着电子元器件的精密程度越来越高，使各个电气系统的工作更精确、快捷和高效；同时各种ECU模块使自检系统、故障诊断仪逐步取代纯粹的专家经验，维修人员对配套检修设备使用的要求也越来越高。此外，由于电气系统必然要依托于装备而存在，当经费或是场地的原因成为实物环境或氛围的障碍时，就需要考虑一些可利用的资源，如一些修理换下来的旧件就可以作为器材补充的来源之一；或者借助仿真虚拟等手段使实验教学的环境更完善，如三维效果的电器课件，仪器使用的全过程录像，透视机身凸现各电气系统线路的流水电路，使实验教学实现完全的可视化。
3.3 强化实验教员能力素质培养
以任职为目的的士官培训，要求实验教员具有更强的组织能力、动手能力和管理能力。具体包括：一是加强专业化素质培养，包括加深专业理论学习，更新设计实验内容，编著配套实验指导教材，有序组织教学过程，熟练使用辅助教学的各种手段，如多媒体课件、训练软件、仿真模拟软件等；二是注重实践能力培养，如拆装电器设备、测试器材优劣好坏、检排系统故障等的能力要进一步增强；三是提高综合管理能力，如实验室仪器设备的使用及维护，学员实验过程的组织管理等。因此，为提高实验教学质量，必须建设一支素质、能力、结构合理的实验教学队伍，在政策允许的情况下要适当向实验教员倾斜，为他们提供更多的经验交流平台及培训机会。
3.4 改革实验考核方式方法
职业教育受训学员的实验考核应不同于士官学历教育的考核，其考核更要突出实际动手和实践能力。一是要把平时实验教学中的实验操作过程作为考核的一部分；二是其考核题目的设置不能类同于以往的固定题目，流水操作，使实验考核成为一种机械的模仿，而应让学员通过自拟实验题目、自行查询资料、设计实验并完成实验，重点考核学员对器材使用的情况以及完成实验的能力；三是要检查学员实验报告的规范性、准确性，最终结合答辩进行成绩的评定。
参考文献
[1]于正泉.士官教育学[M].北京:国防大学出版社,2008.
[2]宋太亮.装备保障性系统工程[M].北京:国防工业出版社,2008.
关键词 装备保障士官；岗位任职；实验教学改革
中图分类号：G642.423 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)18-0116-03
装备电气系统维修是装备保障士官培训的必修课，其实验教学是实践性教学环节的重要组成部分。通过实验教学不仅能打牢受训学员的理论知识基础，培养实作技能，还能促进其能力的发展。因此，探讨实验教学的内容、方法和手段，对提高受训学员的任职能力具有重要意义。
1 装备发展对士官提出的新要求
信息化条件下，各种先进武器装备和信息系统众多，大量技术创新成果应用到装备和维修一线，对单纯经验型、实践型的装备保障士官提出新的更高要求。
1.1 知识结构要优化
信息化条件下，装备保障士官进行维修保障时需要面对的是封装严密的芯片盒、集成电路板和软件，靠的是高科技知识。随着武器装备的更新换代，庞多而繁杂的各种电磁原理、电子器件、信息网络系统运用于装备电气系统，机电一体化的装备特点，要求装备保障士官不仅对装备上的芯片、软件等高科技产品要懂原理、会拆装、能调试，而且当新老装备“多代同堂”时，维修保障都能应对自如、得心应手。这就要求装备保障士官既要熟练掌握老装备的结构、工作原理、各电气系统的工作情况，还要能对新型装备的结构、工作原理、使用和维修达到融会贯通。
1.2 技能水平要提高
作战装备的发展带动了装备、设备保障维修的发展，即便是检修用的设备也是高科技设备，检修采用的手段也是高新手段。这就要求装备保障士官在装备检测时必须会使用故障诊断仪等先进的设备；在需要换件维修时，如果没有同规格的电子器件可以替换，必须清楚采取什么办法可以完成遂行保障任务；同时，许多新型装备往往集多种高新技术、多种系统于一身，使装备电气维修的难度增大。这就要求装备保障士官的技能水平进一步提高，不仅对装备电气系统本身能排除一般故障和常见故障，能够应急处理偶发故障，而且对整个装备的其他系统也要能熟练掌握并排除关联故障。
1.3 综合素质要升级
在装备维修保障中，每个人都是战斗链中的重要一环，任何人“断链”都会直接影响到战斗的胜负。因此，根据装备保障士官的实际岗位需求，为加快受损装备的维修过程，满足实战时效性要求，装备保障士官在单兵综合素质过硬的同时，还要提升个人实战技能与协同作战技能，向“专家知识合一型”“技术指挥合一型”“使用维修合一型”的复合型士官人才转变。
2 装备保障士官学员实验教学存在的问题
2.1 实验教学培训层次区分不明显
近年来，学校（系）陆续培训车辆、机械专业学兵、中专、大专、应急人才班、技师班、骨干班、技能鉴定班等不同层次的学员。这些学员年龄、心智、经验、文化基础水平都不同，而目前所进行的装备电气系统维修实验教学由于训练场地、装备设备、课时安排等方面相对紧张，基本上都是围绕理论教学展开，创新性、设计性、开放性实验不够，导致不同层次学员实验教学内容区别不大、针对性不强，与实验指导教材不能完全配套。
2.2 实验教学设备相对落后
现代武器装备更新换代快，而士官学校受资金、场地、时间等客观因素的限制，教学器材的保障很难做到同步，而受训学员一般是士兵直接转隶或者毕业于士官院校，理论分析水平客观上相对较低。这就直接导致其在维修岗位任职时，只知“然”，对“所以然”“不尽知”或者干脆“不知”，甚或不能触类旁通。因此，作为一线的“操作手”，在装备更新换代、日新月异的新时代战争环境下，如果没有真装、实战，其维修保障的水平和效率就会大大降低。
2.3 实验教员培训机会少
实验教员作为整个实验教学活动的组织设计者和具体实施者，从教学内容的安排、教材的编写和采用到教学方法和手段的选择，发挥着主导作用。近年来，随着士官教育教学改革的推进，学历教育向职业教育转型，以任职培训为目的的各种培训班次应运而生。因此，实验教员不仅要提高自身岗位学术水平，拓宽知识面，还要增加自身的教育学、心理学、教学法知识，才能使实验教学更有针对性、预见性和高效性，而定向培训、交流可以使教员的这一全方位储备更为快捷。目前，由于培训班次的增多，教员的教学任务加重，能走出去参与交流、参加培训的机会越来越少，相对阻碍了通过实验教学提高学员任职能力的目标实现。
2.4 实验考核方式单一
目前由于培训班次的不断增多和实验教员的相对不足等诸多矛盾，实验考核虽采用理论和技能结合，但一般只设置几组“电气系统线路连接或实车故障检排”考核题目，学员随机抽取考题，随后再预留时间准备，在线路连接或实车故障排除后，由监考教员根据考生考核情况提问作为理论项，最后将两项综合，作为实验考核成绩。这种方式基本是沿用学历教育的考核模式，再加上实验内容和实验设备等的不足，不能通过考核反映学员装备保障维修的实际能力。
3 加强实验教学改革的应对策略
针对士官学员自身特点，结合新时期新阶段对士官学员的新要求，为进一步提高学员岗位任职能力，学员装备电气系统维修实验教学需要从以下几方面着手。
3.1 探索有利于提高学员岗位任职能力的实验教学模式
士官教育是军事特色的职业教育，装备保障士官学员装备电气系统维修的实验教学应采取“以做促教，以做促学”的实验教学模式。这一模式强调实践，将“教、学、做”结合到一起，强调教做和学练交叉循环，促进理论和实践交叉相长，将“知其然”和“知其所以然”依次递进。在具体的实施中，针对培训班学员技能精、知识底子薄的特点，完全没有必要把过多的精力放在对基本设备的认识、拆装、模拟系统连线上，而应重新设计实验内容，坚持“做中引导、做中引申、做中举一反三”，使整个教学过程遵循“是什么——做什么——重点突出为什么”的步骤展开。同时，实验室既是课堂又是学员提升技能的专修室，应在实验室营造学员实际工作岗位的环境和氛围，让其身临其境，使岗位实践、理论学习与实验讲授密切结合，完全同步起来。 3.2 完善实验环境和条件建设
电器设备的先进齐全、实验教学环境的和谐以及配套条件的完备是装备电气系统维修实验教学上层次、达水平、出效果的重要基础。在装备电气系统电子化程度日新月异的形势下，装备新电器层出不穷，而且随着电子元器件的精密程度越来越高，使各个电气系统的工作更精确、快捷和高效；同时各种ECU模块使自检系统、故障诊断仪逐步取代纯粹的专家经验，维修人员对配套检修设备使用的要求也越来越高。此外，由于电气系统必然要依托于装备而存在，当经费或是场地的原因成为实物环境或氛围的障碍时，就需要考虑一些可利用的资源，如一些修理换下来的旧件就可以作为器材补充的来源之一；或者借助仿真虚拟等手段使实验教学的环境更完善，如三维效果的电器课件，仪器使用的全过程录像，透视机身凸现各电气系统线路的流水电路，使实验教学实现完全的可视化。
3.3 强化实验教员能力素质培养
以任职为目的的士官培训，要求实验教员具有更强的组织能力、动手能力和管理能力。具体包括：一是加强专业化素质培养，包括加深专业理论学习，更新设计实验内容，编著配套实验指导教材，有序组织教学过程，熟练使用辅助教学的各种手段，如多媒体课件、训练软件、仿真模拟软件等；二是注重实践能力培养，如拆装电器设备、测试器材优劣好坏、检排系统故障等的能力要进一步增强；三是提高综合管理能力，如实验室仪器设备的使用及维护，学员实验过程的组织管理等。因此，为提高实验教学质量，必须建设一支素质、能力、结构合理的实验教学队伍，在政策允许的情况下要适当向实验教员倾斜，为他们提供更多的经验交流平台及培训机会。
3.4 改革实验考核方式方法
职业教育受训学员的实验考核应不同于士官学历教育的考核，其考核更要突出实际动手和实践能力。一是要把平时实验教学中的实验操作过程作为考核的一部分；二是其考核题目的设置不能类同于以往的固定题目，流水操作，使实验考核成为一种机械的模仿，而应让学员通过自拟实验题目、自行查询资料、设计实验并完成实验，重点考核学员对器材使用的情况以及完成实验的能力；三是要检查学员实验报告的规范性、准确性，最终结合答辩进行成绩的评定。
参考文献
[1]于正泉.士官教育学[M].北京:国防大学出版社,2008.
[2]宋太亮.装备保障性系统工程[M].北京:国防工业出版社,2008.