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【摘要】新课程改革强调学生主体、师生互动;素质教育强调学生应全面发展;学生需要在竞争的意识下成长。新时代的班主任要与时俱进，力求在班级管理上改革创新，让班级真正成为学生成长的摇篮。小组竞争班级自主管理模式就是在班主任的指导下，学生进行均衡搭配，组成学习小组，形成自我管理的模式。学会自我管理，增强沟通能力和竞争意识，培养集体荣誉感，从而形成积极向上的良好班风，使每个学生能在自主管理过程中体验成功和收获成长。
【关键词】小组竞争;自主管理;评价;总结
一提起当班主任，“累”字便涌上心头。班主任与任课老师相比，少了一份轻松，多了一份牵绊。每天总被烦琐的事情困扰着，缺乏幸福感。苏霍姆林斯基认为：“没有自我教育，就没有真正的教育。”由此可见，班级的民主管理，不应是以班主任为中心“独裁专制”，而是每个学生都应该成为自我锻炼、自我管理、自我教育的主体。教育家魏书生曾经说过：“班主任工作是一门艺术，是充满快乐的一种境界。”如何提高班级的管理效率，实现快乐的境界？这是班主任改革创新的方向。
近年来，笔者在班级管理中不断探索，把“小组竞争”班级自主管理模式引入我的班级管理之中，“小组竞争”班级自主管理模式，就是通过合理的分工，让学生各尽其才，各显其能，使整个班级做到“人人有事管，事事有人管”，班级管理更系统化、科学化，真正达到“教是为了不教，管是为了不管”的目的。
开展课题研究以来，“小组竞争”班级自主管理模式是以“追求学生人人进步为最终目标，以学习小组合作为运行载体，班主任的班级管理水平得到了极大的提升，学生在小组竞争中形成自主管理，各方面的能力都得到了不同的锻炼与提升。现把课题研究实践的积累总结如下：
一、积累了一套实用的“小组竞争”班级自主管理的模式
本次课题研究的“小组竞争”班级自主管理的具体操作模式如下图：
“小组竞争”班级自主管理模式要在班级管理中运行，必须先把学习小组组建好。学习小组的组建根据班级的情况按照“均衡搭配”（德、智、体、美、等方面）的原则，组成学习合作小组。在实践研究的过程中，发现4人小组比较容易操作，前后的4个人组成学习小组，无论是小组学习或小组管理都比较方便。
有组建和运行学习小组时要注意以下几点：
1.分组原则：自愿为先、分配为辅、求同存异
在分组方面，要做到科学分组，合理分工，实现人人有事干，事事有人干，促使学生之间互相学习。
本班共44人，分成11组，每小组4人。在组建学习小组时，原则上4人的分配是：1人为优等生，1人为中上生，1人为中下生，1人为后进生，这样的搭配能起到以强带弱，共同进步的作用。小组内设置组长、副组长、监督员、卫生员四个职务。组内具体分工如下：组长（优等生）、副组长（中上生）、监督员（中下生）、卫生员（学困生），四人分别负责本组相关事务管理。组长是领导小组的核心人物，副组长协助组长管理组务，组长与副组长是竞争关系，若正组长未能尽责，那么副组长可以代替正组长的位置，正组长便降至副组长的位置，从而促进正组长的责任心及危机感。组内的监督员负责提醒组员每节课做好课前准备及每天提醒组内按时缴交各科的作业，而卫生员负责检查组员的个人卫生及有否认真做眼操。通过这样的设置，学习小组内的每个学生各司其职，各尽其责，做到人人有事做，事事有人做，从而减轻班主任的管理压力。
2.组名拟定：积极向上、彰显个性、讨论确定
组建好学习小组后，首先要做的是拟组名，组名由学习小组长组织全组讨论确定小组名称及本组的自勉格言警句。小组格言诸如“相信自我，成就未来”“成人、成才、成功”“我的世界，我做主”……这些座右铭都是学生自己写出来或者借鉴的，都对学生具有积极的作用，倡导他们用正确的态度面对同学、面对集体、面对学习，将有利于激励学生积极生活，也增强了学生的合作意识和责任感。
3.制定加扣分细则：考勤、值日、学习、纪律等
实行“小组竞争”班级自主管理必须要一份切实可行的加、扣分细则，才能让实践研究顺利推进。在组建好学习小组后，笔者与11个小组长一起认真制定一份加、扣分的评价细则，几易其稿，力求做到公平、公正地对待每一个学习小组长，令每个学习小组向优秀小组迈进。在制订好加、扣分的细则后，设计好学习小组每天的记录表让正副組长每天说细记录组内的动态。
笔者始终认为，只有与学生一起制定的加、扣分细则，学生才会乐意去遵守并执行，因为学生能明白到这是自己参与制订的，要做到言出必行。
二、构建班级管理健康发展的监督机制
1.公示细则：利用班会课明确各小组管理分工和细则，明确评价考核办法，使学生产生自主、合作、探究的欲望，让学生真正成为班级管理的主人。
2.开展培训：主要利用班会或自习的时间进行培训，主要针对普遍性问题及具有小组个性的问题适时指导。
3.实施监督：为保证良性竞争和公平考核，倡导小组与小组之间相互监督，组内成员相互监督，班主任经常抽查每组的记录表。
4.定期总结：定期开展学习经验交流会和管理经验交流会，形成班级内部的同学共进的氛围。每周一的班会课，除上主题班会课外，腾出10分钟的时间让每个小组正组长在班上对自己小组上一周的情况进行分析总结和确定本周的小组目标，并对自己的组员进行表扬或提出改进建议。
三、构建班级动态管理的多元评价和奖励机制
1.合作学习，相互激励、互相监督
小组成员合作学习，互相激励、互相竞争、互相监督，小组各成员的学习成绩都将影响到小组的班级排位，以此培养小组成员的团队精神，在不断的锻炼中组长各方面的能力都有不同程度的提升。
2.快乐竞赛，互相竞争，促进小组的良性发展
在日常的活动中，个人以小组的名义报名参加运动会、学科竞赛等各项比赛，对获得名次的组员要予以奖励，并对其所在小组予以加分。最终根据小组总分评选最佳小组。11个小组中前三名小组为优秀小组，授予“管理之星”的称号，进行表彰和奖励。另外，不定期根据小组不同的实力，组成两两PK的对手赛，以此让学习小组互相促进，共同进步。 学习小组合作管理是集体管理和个别管理的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“脱颖而出”，中等生“努力奋进”，后进生“不断进步提高”的分层效果。例如，在完成“小组风采”班级文化展示的过程中，每个学生都把自己的那一小塊版面设计得精彩而有个性，每个小组设计的组名、组徽都有丰富艺术情趣和内涵，每个学生都为自己的设计而兴奋愉悦;在课堂学习展示中，每个学生都有机会展示自己的学习收获，而且对学习潜能生（基础较差）展示学习成果。
3.巧设奖励机制，调动学生的积极性和主动性
在班级学习小组管理中，优等生的才能得到发挥，独立性增强，管理能力和学习能力提高了，在各组起到模范带头作用;中等生得到锻炼，树立了明确的目标，体会到成功的喜悦。这方面学校制订了每学期的学习小组奖励办法，促进各班学习小组管理的水平。
4.促进学生的合作意识和创新意识
通过学生间的合作管理，建立起良好的人际关系，培养人与人相互沟通、相互协作、相互学习、相互支持的优秀品质和主动学习能力。在平时班级事务布置后，点子由学生提出，办法由学生思考选择，过程由学生合作完成，结果由学生评价，发展了学生的创新思维。
四、构建和谐班级氛围，建立了新型的师生关系
当师生成为朋友，不再是权威，而是管理过程的组织者、引导者、参与者和服务者。教师用自己的激情吸引学生一起投入到班级管理活动中去，老师做到亲切、平等、民主、和谐，建立了良好的师生关系，营造了良好的育人环境。
班级实行“小组竞争”班级自主管理模式以来，我所带的几个班，学生之间没有发生过打架行为，偶尔发生一点小矛盾，小组同学都会帮忙协调劝阻，小组合作管理增进了同学之间的交流理解，促进了同学之间相互学习，都会为小组和班级荣誉而共同努力。学习小组管理班级，师生之间是平等的对话，解决事情办法靠商量，这样既尊重了学生，又能解决问题，老师参与学生学习活动，与学生的交流沟通就会多了，师生关系自然就和谐了。
由此，可以判断“小组竞争”班级自主管理模式的实施，学生集体荣誉感得到增强，师生关系和谐融洽，改变了原来的学生个体形式，把全班学生划分4人学习小组，每个小组的组员自己设计个人进步目标，共同设计小组的目标，使之成为一种“利益共同体”。现在有了自主学习时间和机会，学生课堂学习中能充分发挥自己的能力，纪律比以前好了，班级事务有人自觉完成，学生的自主性和自觉性比起以前有了很大提高。从而证实了实行“小组竞争”班级自主管理模式后，学生能力得到提高，大多数学生学会了管理自己和管理班级，提高了自身素质和自我教育能力。
五、探索自主管理模式，积极整理成文推广
在平时的研究积累中，课题组成员一起完成20篇研究论文及20篇案例。整理成《“小组竞争”班级自主管理模式的实践研究》论文集一本，及《“小组竞争”班级自主管理模式的实践研究》案例集一本。课题组成员共有14篇课题论文、案例获得区级以上奖励，6篇获得顺德区论文宣读。
经过课题的实践研究，实行的“小组竞争”班级自主管理模式收到以下几方面效果：
1.学生违纪最少。通过对比，实行“小组竞争”班级自主管理模式的班级，学生违纪次数大幅度降低，学生打架行为明显下降，班级氛围和谐。
2.学生的自律能力得到了培养，师生的互信得到了增强，学生的自我管理能力得到了提升。
3.卫生工作按时高效完成。班级每天的卫生扫除工作都在上课前20分钟完成，而且都不需要老师督促都能按时认真完成，学生养成这个习惯，在传统的班级管理中有时候没老师监督是做不到自觉按时完成的。
4.实行“小组竞争”班级自主管理模式后，多数班级学生学习综合成绩都有了普遍提高，学生的成绩差距缩小。课题研究成员负责的几个班级在各自所带的班级率先实行“小组竞争”班级自主管理模式效果明显：二（4）班语文、数学学习成绩在年级第一名，一（4）班语文成绩平均分和及格率都是年级第一，三（4）班语文成绩在年级第一名。由此，可以看出学生的成绩比较均衡，高低分的差距不大，语文素质较好。良好的班风和学风，形成了不同的氛围，“小组竞争”班级自主管理模式仍处于学习探索阶段，只能逐步铺开，循序渐进地在其他班级实施。
在整个课题研究实施过程中，“小组竞争”班级自主管理模式让学生人人都是小组的主人，都是班级管理的参与者，这就促使学生既要严格要求自己，又要积极与同伴合作。“小组竞争”班级自主管理模式使班级内部形成了积极向上的良好班风，它使每个学生都能在自主管理过程中体验成功、收获成长。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社.
[2]胡庆芳.有效小组合作的22个案例[M].华中师范大学出版社.
[3]张万祥.班级自主管理100个千字妙招[M].华东师范大学出版社.
[4]魏书生.班主任工作漫谈[M].漓江出版社.
【关键词】小组竞争;自主管理;评价;总结
一提起当班主任，“累”字便涌上心头。班主任与任课老师相比，少了一份轻松，多了一份牵绊。每天总被烦琐的事情困扰着，缺乏幸福感。苏霍姆林斯基认为：“没有自我教育，就没有真正的教育。”由此可见，班级的民主管理，不应是以班主任为中心“独裁专制”，而是每个学生都应该成为自我锻炼、自我管理、自我教育的主体。教育家魏书生曾经说过：“班主任工作是一门艺术，是充满快乐的一种境界。”如何提高班级的管理效率，实现快乐的境界？这是班主任改革创新的方向。
近年来，笔者在班级管理中不断探索，把“小组竞争”班级自主管理模式引入我的班级管理之中，“小组竞争”班级自主管理模式，就是通过合理的分工，让学生各尽其才，各显其能，使整个班级做到“人人有事管，事事有人管”，班级管理更系统化、科学化，真正达到“教是为了不教，管是为了不管”的目的。
开展课题研究以来，“小组竞争”班级自主管理模式是以“追求学生人人进步为最终目标，以学习小组合作为运行载体，班主任的班级管理水平得到了极大的提升，学生在小组竞争中形成自主管理，各方面的能力都得到了不同的锻炼与提升。现把课题研究实践的积累总结如下：
一、积累了一套实用的“小组竞争”班级自主管理的模式
本次课题研究的“小组竞争”班级自主管理的具体操作模式如下图：
“小组竞争”班级自主管理模式要在班级管理中运行，必须先把学习小组组建好。学习小组的组建根据班级的情况按照“均衡搭配”（德、智、体、美、等方面）的原则，组成学习合作小组。在实践研究的过程中，发现4人小组比较容易操作，前后的4个人组成学习小组，无论是小组学习或小组管理都比较方便。
有组建和运行学习小组时要注意以下几点：
1.分组原则：自愿为先、分配为辅、求同存异
在分组方面，要做到科学分组，合理分工，实现人人有事干，事事有人干，促使学生之间互相学习。
本班共44人，分成11组，每小组4人。在组建学习小组时，原则上4人的分配是：1人为优等生，1人为中上生，1人为中下生，1人为后进生，这样的搭配能起到以强带弱，共同进步的作用。小组内设置组长、副组长、监督员、卫生员四个职务。组内具体分工如下：组长（优等生）、副组长（中上生）、监督员（中下生）、卫生员（学困生），四人分别负责本组相关事务管理。组长是领导小组的核心人物，副组长协助组长管理组务，组长与副组长是竞争关系，若正组长未能尽责，那么副组长可以代替正组长的位置，正组长便降至副组长的位置，从而促进正组长的责任心及危机感。组内的监督员负责提醒组员每节课做好课前准备及每天提醒组内按时缴交各科的作业，而卫生员负责检查组员的个人卫生及有否认真做眼操。通过这样的设置，学习小组内的每个学生各司其职，各尽其责，做到人人有事做，事事有人做，从而减轻班主任的管理压力。
2.组名拟定：积极向上、彰显个性、讨论确定
组建好学习小组后，首先要做的是拟组名，组名由学习小组长组织全组讨论确定小组名称及本组的自勉格言警句。小组格言诸如“相信自我，成就未来”“成人、成才、成功”“我的世界，我做主”……这些座右铭都是学生自己写出来或者借鉴的，都对学生具有积极的作用，倡导他们用正确的态度面对同学、面对集体、面对学习，将有利于激励学生积极生活，也增强了学生的合作意识和责任感。
3.制定加扣分细则：考勤、值日、学习、纪律等
实行“小组竞争”班级自主管理必须要一份切实可行的加、扣分细则，才能让实践研究顺利推进。在组建好学习小组后，笔者与11个小组长一起认真制定一份加、扣分的评价细则，几易其稿，力求做到公平、公正地对待每一个学习小组长，令每个学习小组向优秀小组迈进。在制订好加、扣分的细则后，设计好学习小组每天的记录表让正副組长每天说细记录组内的动态。
笔者始终认为，只有与学生一起制定的加、扣分细则，学生才会乐意去遵守并执行，因为学生能明白到这是自己参与制订的，要做到言出必行。
二、构建班级管理健康发展的监督机制
1.公示细则：利用班会课明确各小组管理分工和细则，明确评价考核办法，使学生产生自主、合作、探究的欲望，让学生真正成为班级管理的主人。
2.开展培训：主要利用班会或自习的时间进行培训，主要针对普遍性问题及具有小组个性的问题适时指导。
3.实施监督：为保证良性竞争和公平考核，倡导小组与小组之间相互监督，组内成员相互监督，班主任经常抽查每组的记录表。
4.定期总结：定期开展学习经验交流会和管理经验交流会，形成班级内部的同学共进的氛围。每周一的班会课，除上主题班会课外，腾出10分钟的时间让每个小组正组长在班上对自己小组上一周的情况进行分析总结和确定本周的小组目标，并对自己的组员进行表扬或提出改进建议。
三、构建班级动态管理的多元评价和奖励机制
1.合作学习，相互激励、互相监督
小组成员合作学习，互相激励、互相竞争、互相监督，小组各成员的学习成绩都将影响到小组的班级排位，以此培养小组成员的团队精神，在不断的锻炼中组长各方面的能力都有不同程度的提升。
2.快乐竞赛，互相竞争，促进小组的良性发展
在日常的活动中，个人以小组的名义报名参加运动会、学科竞赛等各项比赛，对获得名次的组员要予以奖励，并对其所在小组予以加分。最终根据小组总分评选最佳小组。11个小组中前三名小组为优秀小组，授予“管理之星”的称号，进行表彰和奖励。另外，不定期根据小组不同的实力，组成两两PK的对手赛，以此让学习小组互相促进，共同进步。 学习小组合作管理是集体管理和个别管理的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“脱颖而出”，中等生“努力奋进”，后进生“不断进步提高”的分层效果。例如，在完成“小组风采”班级文化展示的过程中，每个学生都把自己的那一小塊版面设计得精彩而有个性，每个小组设计的组名、组徽都有丰富艺术情趣和内涵，每个学生都为自己的设计而兴奋愉悦;在课堂学习展示中，每个学生都有机会展示自己的学习收获，而且对学习潜能生（基础较差）展示学习成果。
3.巧设奖励机制，调动学生的积极性和主动性
在班级学习小组管理中，优等生的才能得到发挥，独立性增强，管理能力和学习能力提高了，在各组起到模范带头作用;中等生得到锻炼，树立了明确的目标，体会到成功的喜悦。这方面学校制订了每学期的学习小组奖励办法，促进各班学习小组管理的水平。
4.促进学生的合作意识和创新意识
通过学生间的合作管理，建立起良好的人际关系，培养人与人相互沟通、相互协作、相互学习、相互支持的优秀品质和主动学习能力。在平时班级事务布置后，点子由学生提出，办法由学生思考选择，过程由学生合作完成，结果由学生评价，发展了学生的创新思维。
四、构建和谐班级氛围，建立了新型的师生关系
当师生成为朋友，不再是权威，而是管理过程的组织者、引导者、参与者和服务者。教师用自己的激情吸引学生一起投入到班级管理活动中去，老师做到亲切、平等、民主、和谐，建立了良好的师生关系，营造了良好的育人环境。
班级实行“小组竞争”班级自主管理模式以来，我所带的几个班，学生之间没有发生过打架行为，偶尔发生一点小矛盾，小组同学都会帮忙协调劝阻，小组合作管理增进了同学之间的交流理解，促进了同学之间相互学习，都会为小组和班级荣誉而共同努力。学习小组管理班级，师生之间是平等的对话，解决事情办法靠商量，这样既尊重了学生，又能解决问题，老师参与学生学习活动，与学生的交流沟通就会多了，师生关系自然就和谐了。
由此，可以判断“小组竞争”班级自主管理模式的实施，学生集体荣誉感得到增强，师生关系和谐融洽，改变了原来的学生个体形式，把全班学生划分4人学习小组，每个小组的组员自己设计个人进步目标，共同设计小组的目标，使之成为一种“利益共同体”。现在有了自主学习时间和机会，学生课堂学习中能充分发挥自己的能力，纪律比以前好了，班级事务有人自觉完成，学生的自主性和自觉性比起以前有了很大提高。从而证实了实行“小组竞争”班级自主管理模式后，学生能力得到提高，大多数学生学会了管理自己和管理班级，提高了自身素质和自我教育能力。
五、探索自主管理模式，积极整理成文推广
在平时的研究积累中，课题组成员一起完成20篇研究论文及20篇案例。整理成《“小组竞争”班级自主管理模式的实践研究》论文集一本，及《“小组竞争”班级自主管理模式的实践研究》案例集一本。课题组成员共有14篇课题论文、案例获得区级以上奖励，6篇获得顺德区论文宣读。
经过课题的实践研究，实行的“小组竞争”班级自主管理模式收到以下几方面效果：
1.学生违纪最少。通过对比，实行“小组竞争”班级自主管理模式的班级，学生违纪次数大幅度降低，学生打架行为明显下降，班级氛围和谐。
2.学生的自律能力得到了培养，师生的互信得到了增强，学生的自我管理能力得到了提升。
3.卫生工作按时高效完成。班级每天的卫生扫除工作都在上课前20分钟完成，而且都不需要老师督促都能按时认真完成，学生养成这个习惯，在传统的班级管理中有时候没老师监督是做不到自觉按时完成的。
4.实行“小组竞争”班级自主管理模式后，多数班级学生学习综合成绩都有了普遍提高，学生的成绩差距缩小。课题研究成员负责的几个班级在各自所带的班级率先实行“小组竞争”班级自主管理模式效果明显：二（4）班语文、数学学习成绩在年级第一名，一（4）班语文成绩平均分和及格率都是年级第一，三（4）班语文成绩在年级第一名。由此，可以看出学生的成绩比较均衡，高低分的差距不大，语文素质较好。良好的班风和学风，形成了不同的氛围，“小组竞争”班级自主管理模式仍处于学习探索阶段，只能逐步铺开，循序渐进地在其他班级实施。
在整个课题研究实施过程中，“小组竞争”班级自主管理模式让学生人人都是小组的主人，都是班级管理的参与者，这就促使学生既要严格要求自己，又要积极与同伴合作。“小组竞争”班级自主管理模式使班级内部形成了积极向上的良好班风，它使每个学生都能在自主管理过程中体验成功、收获成长。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社.
[2]胡庆芳.有效小组合作的22个案例[M].华中师范大学出版社.
[3]张万祥.班级自主管理100个千字妙招[M].华东师范大学出版社.
[4]魏书生.班主任工作漫谈[M].漓江出版社.