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摘 要：小微企业是国民经济和社会发展不可或缺的力量，对保持国民经济健康可持续发展，改善民生、促进就业和维护社会和谐稳定具有重要的作用。它的经济贡献和社会贡献逐年都在提高。本文主要研究中等职业教育如何满足小微企业群对技能型人才需求及解决中职学校面向小微企业实施的教学对策问题。本文将小微企业集群化，实行中等职业学校与小微企业进行校企合作，搭建满足小微企业人才需求的三个有效平台，实施有效的教学对策，使中职学校能够为分散的小微企业批量培养具有个性特点的技能型人才。
关键词：小微企业；教学对策
中图分类号：TP311.52
中职学校在实践上把校企合作指向小微企业，特别是职业学校与分散的小微企业共同协作，以有效的教学对策应对小微企业的个性化需求，为小微企业培养满意的人才，成为现阶段教育工作的所面临的的新问题。通过理论研究和实践探索，使中职学校的人才培养与就业直接与小微企业群对接，为小微企业发展提供技能型人才支撑。
1 小微企业概念
小微企业是指在国民经济的产业结构中的小型企业和微型企业。根据《国家统计局关于印发统计上大中小微型企业划分办法通知》（国统字[2011]75号）规定，小微企业就业人员数最多界定为300人以下。我校对应的“软件和信息技术服务业”的小微企业就业人员数界定为100人以下。小微企业在我国经济发展和解决就业问题发挥着重要作用。国家工商总局发布的《全国小微企业发展报告》显示，截至2013年底，小微企业占全国企业总数的76.57%，提供了75%的城镇就业机会。
2 面向小微企业的教学对策研究
在教学和管理上构建面向小微企业的三个“平台”，如图1所示。三个平台既相互独立又相互影响，三个平台协调发展，实现从招生，到教学，再到就业的良性循环发展。
图1 三个平台示意图
2.1 信息化服务平台
搭建基于小微企业群需要的“信息化服务平台”。建立以学校为主体，兼顾小微企业和学生利益的服务平台，实现三个“订”，即定向招生，订单培养，定岗就业。充分实现学生入校就定企业，上课就定岗位。
2.2 活模块教学平台
搭建基于小微企业群需要的“活模块教学平台”，即建构三个教学“活模块”，具体包括：
“专业方向活模块”——设置基于小微企业需要的专业专门化方向，即在专业类基础上建构多个专门化方向，以适应小微企业不断变化的岗位技能需要。
“教学内容活模块”——建立基于小微企业岗位技能需要的教学内容的模块化，即模块的“多样性”、“灵活性”、“适应性”。
“教学评价活模块”——规范基于小微企业对技能型人才的标准要求，将教学评价范围扩展为“学校评价”与“企业评价”相结合，即“校企合作评价”。
2.3 聚散型就业平台
搭建基于小微企业群需要的“聚散型就业平台”，即通过学校对技能型人才培养的聚合化与学生到小微企业就业的分散性有机结合，实现三个“聚散效应”：将分散的小微企业用工信息汇聚成学校人才培养的集合信息；将小微企业群个性化技能标准汇聚成学校培养“一专多能”技能人才的依据；将分散于小微企业中的技能型专家汇聚成学校教学需要的技能指导教师。
3 面向小微企业的对策举例
3.1 充分利用“聚散型就业平台”
通过与多家小微企业协商，建立小微企业群，克服单个小微企业能力有限的弊端，从而构成小微企业群的集聚效应，了解小微企业群的人才需求。通过本专业2004年以来学生就业的近百家小微企业的调查结果显示，该专业人才需求的共性要求统计如表1所示：
表1 软件与信息服务专业人才需求共性要求
编号 技能点 备注
1 具有熟练的计算机操作技能 专业基础技能
2 具有基础信息处理，数据录入能力 专业核心技能
3 具有基础的DTP排版操作能力（图文排版） 专业核心技能
4 能利用图形绘制软件绘制矢量图（描图） 专业核心技能
5 能利用图像处理软件处理图像（抠图，修图） 专业核心技能
6 具有基础的建筑CAD绘图能力 专业核心技能
7 職业信誉，爱岗敬业，遵纪守法 综合素养
8 语言理解能力和表达能力，良好的礼仪风范 综合素养
3.2 积极构建“活模块”教学平台
（1）实施性教学进度计划。制定基于小微企业岗位技能需要的实施性教学计划，并在此过程中兼顾小微企业的“多样性”、“灵活性”、“适应性”。
（2）设定两个专门化方向。基于小微企业需要在该专业设立两个专门化方向，一个是对日BPO方向（对应数据处理岗位和DTP岗位），另外一个是计算机工程绘图方向（对应绘图员岗位），以适应小微企业不断变化的岗位技能需要。
另外在教学计划中安排灵活的“周活模块课程”，和“学期活模块课程”。
周活模块课程：每周设置固定时间，将新兴的小微企业或是有特殊需求的小微企业引入课堂，给学生带来个性化的知识，也给小微企业人才储备提供便利条件。
学期活模块课程：每学期设置固定课程，该课程主要用于与稳定的小微企业进行校企合作，将企业的生产任务带入课堂，实现与小微企业的校企合作。
（3）企业参与的评价。在学期活模块课程中，学期末的成绩评价，以学生完成企业的生产任务情况来确定，并请企业的工作人员参与到学生评价中，提供企业评价标准。
深刻认识小微企业在国民经济中的重要地位，特别是在缓解社会就业压力方面起到的重要作用，为既解决小微企业对技能型人才的个性化需求问题，又解决中职毕业生对口就业问题提供了理论依据和操作范式。通过本文的探讨，力求更具个性化，更有针对性的解决小微企业用工难和中职学生就业难这个“两难”问题，实现中职学校与小微企业、中职学生与职业岗位之间的有效对接。
参考文献：
[1]刘连福，郭文洋.职业技术教育为中小微企业服务的对策研究[J].辽宁高职学报，2012（11）：3-5.
[2]王寿斌.依托小微企业培养高职教师工程能力的探索[J].职业技术教育，2013（20）：60-63.
[3]陈茂蔚.基于产业集群的区域经济竞争优势[J].贵州工业大学学报（社会科学版），2006（06）：72-74.
[4]王钊.职业院校校企合作就业对策研究[J].天津职业院校联合学报，2011（12）：8-14.
作者单位：大连市计算机中等职业技术专业学校，辽宁大连 116000
关键词：小微企业；教学对策
中图分类号：TP311.52
中职学校在实践上把校企合作指向小微企业，特别是职业学校与分散的小微企业共同协作，以有效的教学对策应对小微企业的个性化需求，为小微企业培养满意的人才，成为现阶段教育工作的所面临的的新问题。通过理论研究和实践探索，使中职学校的人才培养与就业直接与小微企业群对接，为小微企业发展提供技能型人才支撑。
1 小微企业概念
小微企业是指在国民经济的产业结构中的小型企业和微型企业。根据《国家统计局关于印发统计上大中小微型企业划分办法通知》（国统字[2011]75号）规定，小微企业就业人员数最多界定为300人以下。我校对应的“软件和信息技术服务业”的小微企业就业人员数界定为100人以下。小微企业在我国经济发展和解决就业问题发挥着重要作用。国家工商总局发布的《全国小微企业发展报告》显示，截至2013年底，小微企业占全国企业总数的76.57%，提供了75%的城镇就业机会。
2 面向小微企业的教学对策研究
在教学和管理上构建面向小微企业的三个“平台”，如图1所示。三个平台既相互独立又相互影响，三个平台协调发展，实现从招生，到教学，再到就业的良性循环发展。
图1 三个平台示意图
2.1 信息化服务平台
搭建基于小微企业群需要的“信息化服务平台”。建立以学校为主体，兼顾小微企业和学生利益的服务平台，实现三个“订”，即定向招生，订单培养，定岗就业。充分实现学生入校就定企业，上课就定岗位。
2.2 活模块教学平台
搭建基于小微企业群需要的“活模块教学平台”，即建构三个教学“活模块”，具体包括：
“专业方向活模块”——设置基于小微企业需要的专业专门化方向，即在专业类基础上建构多个专门化方向，以适应小微企业不断变化的岗位技能需要。
“教学内容活模块”——建立基于小微企业岗位技能需要的教学内容的模块化，即模块的“多样性”、“灵活性”、“适应性”。
“教学评价活模块”——规范基于小微企业对技能型人才的标准要求，将教学评价范围扩展为“学校评价”与“企业评价”相结合，即“校企合作评价”。
2.3 聚散型就业平台
搭建基于小微企业群需要的“聚散型就业平台”，即通过学校对技能型人才培养的聚合化与学生到小微企业就业的分散性有机结合，实现三个“聚散效应”：将分散的小微企业用工信息汇聚成学校人才培养的集合信息；将小微企业群个性化技能标准汇聚成学校培养“一专多能”技能人才的依据；将分散于小微企业中的技能型专家汇聚成学校教学需要的技能指导教师。
3 面向小微企业的对策举例
3.1 充分利用“聚散型就业平台”
通过与多家小微企业协商，建立小微企业群，克服单个小微企业能力有限的弊端，从而构成小微企业群的集聚效应，了解小微企业群的人才需求。通过本专业2004年以来学生就业的近百家小微企业的调查结果显示，该专业人才需求的共性要求统计如表1所示：
表1 软件与信息服务专业人才需求共性要求
编号 技能点 备注
1 具有熟练的计算机操作技能 专业基础技能
2 具有基础信息处理，数据录入能力 专业核心技能
3 具有基础的DTP排版操作能力（图文排版） 专业核心技能
4 能利用图形绘制软件绘制矢量图（描图） 专业核心技能
5 能利用图像处理软件处理图像（抠图，修图） 专业核心技能
6 具有基础的建筑CAD绘图能力 专业核心技能
7 職业信誉，爱岗敬业，遵纪守法 综合素养
8 语言理解能力和表达能力，良好的礼仪风范 综合素养
3.2 积极构建“活模块”教学平台
（1）实施性教学进度计划。制定基于小微企业岗位技能需要的实施性教学计划，并在此过程中兼顾小微企业的“多样性”、“灵活性”、“适应性”。
（2）设定两个专门化方向。基于小微企业需要在该专业设立两个专门化方向，一个是对日BPO方向（对应数据处理岗位和DTP岗位），另外一个是计算机工程绘图方向（对应绘图员岗位），以适应小微企业不断变化的岗位技能需要。
另外在教学计划中安排灵活的“周活模块课程”，和“学期活模块课程”。
周活模块课程：每周设置固定时间，将新兴的小微企业或是有特殊需求的小微企业引入课堂，给学生带来个性化的知识，也给小微企业人才储备提供便利条件。
学期活模块课程：每学期设置固定课程，该课程主要用于与稳定的小微企业进行校企合作，将企业的生产任务带入课堂，实现与小微企业的校企合作。
（3）企业参与的评价。在学期活模块课程中，学期末的成绩评价，以学生完成企业的生产任务情况来确定，并请企业的工作人员参与到学生评价中，提供企业评价标准。
深刻认识小微企业在国民经济中的重要地位，特别是在缓解社会就业压力方面起到的重要作用，为既解决小微企业对技能型人才的个性化需求问题，又解决中职毕业生对口就业问题提供了理论依据和操作范式。通过本文的探讨，力求更具个性化，更有针对性的解决小微企业用工难和中职学生就业难这个“两难”问题，实现中职学校与小微企业、中职学生与职业岗位之间的有效对接。
参考文献：
[1]刘连福，郭文洋.职业技术教育为中小微企业服务的对策研究[J].辽宁高职学报，2012（11）：3-5.
[2]王寿斌.依托小微企业培养高职教师工程能力的探索[J].职业技术教育，2013（20）：60-63.
[3]陈茂蔚.基于产业集群的区域经济竞争优势[J].贵州工业大学学报（社会科学版），2006（06）：72-74.
[4]王钊.职业院校校企合作就业对策研究[J].天津职业院校联合学报，2011（12）：8-14.
作者单位：大连市计算机中等职业技术专业学校，辽宁大连 116000