英语阅讀能力的提升可以让学生在课堂上展开讨论，体会阅读、讨论带来的愉悦，巩固学科知识，拓宽知识面。是促进英语阅读能力教学的积极因素。克服不利因素，学生的英语阅读能力就会得到提高。
　　一、影响学生阅读能力提高的因素
　　1、语境知识的概念理解差异
　　阅读的过程实际上也是一个交际的过程，是一个不断解决问题的过程。在这个双方编码和解码的过程中，由于各方面的差异，不同的读者对原作者意图的领会，对相同的语境都会有不同的理解，导致最后结果的差异。
　　2、语言文化背景的差异
　　从学生的一些常见的错误类型来看，由于文化背景的不同，阅读理解上的错误往往呈现出系统性。即不同的文化背景，不同的期待心理和价值尺度，不同的语言思维模式，不同的语言修辞习惯，都会导致语言信息理解上的差异。
　　3、母语阅读能力和技巧的不足
　　外语阅读能力强的人，一般母语阅读能力也很强。表明不同语言之间具有一定的正迁移作用。但母语阅读能力和技巧的不足也会给这种正迁移打上深深的烙印。在中国，英语教学大多数还局限于传统的语言知识的传授上，语言知识的讲解也限于词语运用、修辞手法和谋篇布局，对学生整体的阅读能力培养极度匮乏。在这种情况下，学生外语阅读能力的培养便缺少一个较为理想的基础。
　　4、读者的情感因素对阅读过程的影响
　　一些常见的情感因素都会对阅读过程产生影响，外语阅读教学中对学习者情感因素的控制和引导是教学成功的一个重要因素。所以，学生对阅读材料内容、练习内容的兴趣等，都能使学习者在阅读时处于最佳的心理状态。
　　二、新课标对阅读教学的要求
　　在英语课程标准中指出，“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
　　三、提高学生阅读理解能力的途径和措施
　　1、拓展阅读智能，教会学生阅读技能
　　所谓阅读智能即达到交际意念的能力。阅读智能在整个英语活动中至始至终起着重要作用，它包括猜词悟意、推理阅读、概括阅读和预测阅读等能力。现行的初中英语教材课文体裁广、信息量大、内容丰富，特别注重培养学生的语言运用能力和交际能力。教师在教学中要以课文为中心，挖掘教材，引导学生粗读、细读、精读，注重对学生阅读能力的培养教师可采用以下方式实施教学：
　　（1）限时阅读，理解大意。首先要求学生在限时的时间内快速地读完课文，引导学生复述文章的大意，同时通过板书对学生复述地内容进行归纳。这样学生既理解了课文的内容，又练习了概括文章和口头表达的能力。
　　（2）讲练并举，细读理顺文章。在学生掌握大意的基础上，引导学生注意文章的细节，就文章内容进行问答练习，通过问答练习使学生更好地把握文章的细节。然后教师针对课文内容让学生完成练习，学生对课文会更熟悉、理解得也会更深。
　　（3）指导学法，精读理解句义。教师在教学过程中，要注意培养学生根据语境或构词法推测词义和理解句义的能力。要求学生阅读时遇到生词或多义词尽可能要通过上下文猜出词义，从而正确理解全句的意思。
　　2、注重听读结合，提高学生阅读能力
　　教师可以通过训练学生听的能力来提高其阅读能力。具体步骤是，教师在听录音前要对听的课文做一个简单的讲解，听过几遍之后，要求学生就所听到的内容相互交流、进行提问。这种训练方法对有一定基础的学生，在听说方面进一步的提高有较大的帮助，学生可以结合听的内容，根据自己的经验以及思维方式进行回答，这种训练对于学生运用已学的知识培养学生的发散性思维极为有益。这种方法主要是以理解为主，使学生能较准确地表达，可为其阅读能力的提高打下基础。
　　听力教学是有机系统，听是语言的吸收，而吸收的最终目的是为了阅读和表达。因此，我们应将听、说、读、写结合起来，形成相互作用、相互促进的教学体系，并以此来进行教学，使学生的语言能力得到全面发展。
　　3、加强课外阅读，提高学生的阅读量
　　课外阅读大多体现为泛读。泛读，不言而喻，贵在于“泛”。“泛”不仅要求阅读的量要大，也要求阅读的题材、体裁要宽。与精读相比，泛读是针对粗调输入的技能，因此阅读速度要快，同时也要把握好对语篇的理解。泛读也可以与课内的精读内容相结合，教师可为课文配上同类题材的姊妹篇作为泛读材料，使精读和泛读相得益彰。对特别优秀的作品，泛读也可以处理为半精读，让学生在课堂上展开讨论，体会阅读、讨论带来的愉悦，巩固学科知识，所以教师在阅读教学中应该成为学生学习的指导者、帮助者、促进者、资源提供者。积极为学生的英语阅读能力提升发挥更好的作用。