隐喻:《桥边的老人》的内蕴

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《桥边的老人》是海明威以20世纪30年代西班牙内战为背景创作的一部短篇小说.小说虽然只有一千余字,但构思精妙独特,叙事简约含蓄,内涵及其丰厚.教学时,教师若按照小说教学的常规方法,仅从“三要素”、主题等方面展开,学生只能从宏观上把握其人物的性格及其反战的主题,很难领略到作品深刻的意蕴和高超的表现艺术,更无法感受到作品的独特魅力.
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《庖丁解牛》是庄周五则寓言故事之一,故事虽短,但其不仅讲述了人们观察万事万物的过程,还充分发挥人类的自身智慧,来诠释对世界的认识.该则寓言不仅完美地诠释了老庄的哲学之“道”,而其过程也能够体现更多现实的真理.本文就从庖丁解牛的过程中阐释人基于现实,从经历到经验,从经验到理论,从理论到“道”的观念与观点,从庄周的世界观看如今的现代社会,以此来更客观地揭示现代社会中所存在的现象,从而帮助学生解读大自然以及社会之中的诸多关系,以此来形成自己的观念与想法.
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本文对初中语文教学中如何将情境化教学思想融入课堂中进行浅要研究,即通过优化初中语文情境化教学课程安排、在生活情境中得到共鸣、在表演情境中强化感受、在情绪情境中陶冶情感等途径,促进情境化教学的合理适用.
祥林嫂是一个悲剧典型.她因身世悲戚,有了逢人便说的满腹牢骚.然而,她不仅没有赢得众人的同情,反而因无休止的抱怨让她身边的众人对其厌烦不已.针对这一事实,有人以祥林嫂的牢骚为个案,探讨其倾诉的是不是传递负能量的话题,更有甚者,直接把祥林嫂的倾诉视为一种负能量的传递.在这样的背景下教学《祝福》这篇小说,讲解祥林嫂的悲剧,解读祥林嫂的牢骚,绝对不只是提升教学效果的需要.
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在景物描写的写作训练中,辐射思维、辐辏思维、侧向思维这三种思维方式是需要经常训练的,且容易被初中生接受和掌握.本文从这三种思维流程的关键要素分析出发,提炼出三类思维训练的策略,促进学生思维发展,提高景物描写质量.
美国心理学教授西恩·贝洛克认为,身体是学习过程中的重要部分,身体体验能够影响思考,引入身体的参与有助于头脑学习.(西恩·贝洛克《具身认知》,机械工业出版社2020年版)日本国语老师桥本武初中三年只带领学生深入精读一本小说,却成绩斐然,培养出众多杰出的人才.其独特的教学方式就是“学”“玩”相通,依托小说的内容引导学生在体验中学习,这正体现了我们今天所探讨的具身认知理论.
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“月亮”在中国语言文学中留下了浓墨重彩的一笔,俨然成为高中生学习、把握中华民族文化的重要符号.教学中,教师可引领学生结合“月亮”自身的内部体系,了解并掌握月亮意象呈现的四种方式——及物、移情、想象、象征,为构建高效且系统的意象教学提供探索的方向.
刘四虽不是《骆驼祥子》里的主人公,但探究他这个配角的可恶之处,对理解、挖掘这部名著的教学价值有着独特的作用.
在全国首届“语参杯”优秀语文教师课堂教学研讨会中,深圳的刘毅老师执教的《蚊子和狮子》一课令笔者印象尤深,其课堂教学的本色与本真成为研讨会的一个亮点,一缕清流.rn一、设计清晰,有朴实之美rn从刘老师的整体设计来看,课堂层次极为清晰.据教者言,该设计所依据的“童话寓言三析法课型”,是其导师孙春成的教学成果之一.“三析法”包括的“概括内容,简析情节”“品读寓言,赏析语言”“探究寓意,多元解析”等环节,成为整堂课的主体教学内容,一如板书所呈:知情节,赏语言,明寓意.课堂思路明晰,教学环节合理.
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理解《愚公移山》结尾处的神话及其作用,有助于深刻理解寓言作者所倡导的愚公精神.