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摘要:本文结合教学实践,探讨中职计算机专业“先做后学”教学的优点以及具体实施等问题。
关键词:计算机专业;课堂改革;先做后学
当前,随着计算机技术的应用在社会各个行业的不断普及和深入,计算机教育也越来越受到人们的重视。中职计算机专业的学生,是社会对计算机应用人才的需求比例中较大的一部分。因此,学好计算机知识,对中职生特别是计算机专业的学生来说,显得尤为重要。但据资料显示,目前中职计算机专业毕业生的专业能力普遍存在一定问题,不少学生理论没学好,实际操作技术也不扎实。因此,如何提高他们的实际操作技术水平以及理论知识水平,成为教师亟需解决的问题。
一、传统计算机教学的矛盾
计算机课程的传统教学方法一般是由教师先讲解各种专业理论知识,讲授命令或菜单的作用、使用方法,然后为学生安排一定时间的上机实践,以此来加深学生对理论知识的理解。这一教学方法的特点是通过教师的演示,学生学会相关的知识并且能够完成操作,但学生学到的知识比较零碎,对于以前学过的知识也不知如何正确运用。因此,采用传统的教学方法,结果往往导致学生在课堂上能够按要求完成课堂操作,但是在实际工作中却不会运用所学的计算机知识解决实际问题。
在多年的中职计算机教学实践中,笔者越来越感觉到传统的教学方法不能适应学生的学习需要。为此,笔者提出了“先做后学”的教学方法,即根据任务要求,学生在教师的指引下先完成任务操作,在做的过程中先不管“为什么这样做”而只需按提示步骤完成;当达到任务的效果后,再回过头来学习“为什么这样做,除此以外还能怎么做”,从而完成学的过程。
二、“先做后学”教学方法的理论依据
19世纪的美国实用主义哲学家、教育家杜威提出“从做中学”的基本原则。他认为在学校里的教学过程就是“做”的过程,教学应该从学生现有的生活经验出发,学生应该从自身的活动中进行学习。我国著名的教育学家陶行知先生也提出“教学做合一”的观点,认为“教的法子根据学的法子;学的法子根据做的法子。事怎样做,就怎样学;怎样学,就怎样做。教法、学法与做法是应当合一的”。
部分中职生对理论知识的学习存在厌烦、畏惧情绪,如果教师照搬普通教育的教学模式和方法进行计算机教学,有可能会进一步降低学生学习的兴趣。而采用“先做后学”的教学方法,则可以让学生先不理会任务需要的理论知识,而是通过“做”对任务或所学的知识产生一个感性的认识,从而提高学习的信心和兴趣。然后回过头来通过理论知识的学习和提高学生的技能水平,达到“学”的理性认识。这样,学生才有可能进一步地去主动探究学习和提高技能水平。
三、“先做后学”的教学实践
计算机课程教学强调的是学生的动手参与和操作实践,注重培养学生动手解决问题的能力。在实际教学中笔者主要从以下几个方面开展“先做后学”的教学实践。
1.“先做”任务的提出。
根据教育家陶行知和杜威的观点,“先做”的任务来源于生活,做的结果能对学生的实际生活起到指导和帮助的作用。在教学中教师应先对做的任务进行一些描述的说明,接着展示任务完成的效果,让学生对所做的任务有一个感性的认识,激发学生的学习兴趣,提供动手尝试的动力。
2.对“先做”任务进行要点提示,引领学生展开实践。
中职学校的大部分学生在学习上长期处于被动学习的状态,缺乏主动学习、自我探究的信心和能力。如果缺少对任务的分解和要点提示,学生可能会无从下手。因此,教师要对“先做”任务进行分解,作出要点提示,给出实现任务的详细步骤和过程,让学生能根据步骤一步步完成任务。由于目的明确,指引详细,学生的兴趣大大提高,自己动手实践的愿望变得强烈。
3.学生进行做的尝试,完成对任务的制作。
由于在前一阶段的铺垫中,教师对任务的描述和指引都已经比较充分,因此学生对照步骤或者视频可以很轻松地完成任务。而且在制作的过程中,任务的完成效果不断呈现出来,学生的自信心得到不断的提高,成就感不断加强。
4.教师结合任务完成情况讲解理论知识,以达到技能的提高和知识的延伸。
在任务完成后,教师可结合学生在任务制作过程中出现的一些共性问题、难点问题进行讲解,并把相关的理论知识融合到任务中进行解释。学生通过做的过程,对任务的了解比较全面,能够更加容易地接受所讲解的理论知识,并且认识到这些理论知识对任务制作能起到什么作用,也能理解为什么需要这样做。这样,实现了“后学”的目标,学生的学习效果得到巩固。同时,学生在掌握了理论知识和基本的技能要求基础上,也有能力、兴趣和愿望去进行知识的延伸和技能的提高。
四、“先做后学”的教学优点
在实际教学的实践中,笔者曾对两个班级进行了对比教学,发现“先做后学”的教学方法更有效,也更受学生的欢迎。虽然采用传统教学方法的班级在课堂上掌握知识的程度比较高,而且比较系统和连贯,课堂教学的秩序相对较好。但课堂气氛较为沉闷,学生主动学习的积极性不高,导致学生综合运用知识解决实际问题的能力不足,知识掌握比较零散,横向使用能力不足。
而采用“先做后学”的教学方法,学生可以暂时抛开任务的理论知识,只需根据步骤指引一步一步完成任务,并且能看到自己不断取得进步,从而获得成功的体验,激发学习的兴致与积极性,学生的求知欲增强。教师再向学生讲述一些必要的理论知识,他们就能很容易地接受,从而起到事半功倍的效果。同时在整个“先做后学”的教学过程中,学生始终能保持比较高的学习热情,能积极主动地参与动手实践,边做边学,学做结合,任务完成效果良好,能够真正让学生体验到学习的愉悦感和成就感。而教师也能从相对枯燥和重复的教学中脱离出来,有更多的时间为学生进行辅导和指点,有更多的机会进行个体差异的教学,从而促进教学的良性发展。
五、“先做后学”的教学思考
“先做后学”的教学方法对课堂教学起到了很大的促进作用,也大大提高了学生的学习兴趣,但在实际教学中也有几个方面需要我们去探讨和思考。
1. “先做”任务的选择。
在“先做后学”的教学方法中,“先做”任务的选择直接关系到课堂教学是否能够取得成功。一个能够引起学生兴趣的,难度具有递进性的,符合学生认知能力的任务是学生主动参与课堂以及实现“先做”的前提。因此如何选择合适的“先做”任务是整个教学方法的关键。
2.“后学”的价值的体现和延伸。
学生在完成“先做”任务后,能够对整个任务有一个比较全面的了解,对于任务所需的知识有了一定程度的掌握。因此在“后学”阶段,必须要杜绝学生只是重视技能的操作而忽视理论知识的学习的行为;在掌握了任务基本理论和技能后如何进行知识的延伸和技能的提高,这也是整个教学法的重点所在。
3.学生自主学习和创新能力的培养。
在“先做后学”的教学方法中,学生根据教师的步骤会有一个“先做”的过程。但是学生“会做了”并不代表“学会”了,因为从“做”到“学”有一个过渡发展的过程。例如,有些学生爱动脑子,喜欢边做边思考,能根据教师的指引尝试或者学习其他方法,但也有些学生只会照做,经过“后学”阶段还是不能理解所学的内容。因此在学生动手做的过程中,如何引导和启发学生,培养他们的思考能力,避免养成自己不动脑子、完全依赖教师的惰性;如何引导学生创造性地去做,而不是死板地照搬照抄,成为只做不想的模仿者;如何培养学生的创新意识,培养学生对知识的迁移能力,这些都是整个教学法的难点所在。
4.教师综合能力的提高。
在整个教学过程中,教师讲得比以前少,学生做得多,但是并不意味着教师的作用减少,而是对教师提出了更高的要求。因为在“先做”任务的选择、任务的分解指引、“后学”的提炼归纳、技能的提高和延伸等各方面都对教师的专业能力和综合能力提出更高的要求。因此教师素质和能力直接影响着这一教学方法的质量的高低。
总之,在实际教学中无论采用什么样的教学方法,都应该体现“学生为主体,教师为主导”,只有这样才能使我们的课堂教学更有效,我们的学生更乐学,我们的老师更乐教。
(作者单位:肇庆职业学校)
参考文献:
[1]金林祥,张雪蓉. 陶行知教育名著[M].上海:上海出版社,2006,3.
[2]约翰·杜威. 学校与社会[M]. 芝加哥:芝加哥大学出版社,1915.
[3]郭思乐. 教育激扬生命——再论教育走向生本[M]. 北京:人民教育出版社,2007.
责任编辑朱守锂
关键词:计算机专业;课堂改革;先做后学
当前,随着计算机技术的应用在社会各个行业的不断普及和深入,计算机教育也越来越受到人们的重视。中职计算机专业的学生,是社会对计算机应用人才的需求比例中较大的一部分。因此,学好计算机知识,对中职生特别是计算机专业的学生来说,显得尤为重要。但据资料显示,目前中职计算机专业毕业生的专业能力普遍存在一定问题,不少学生理论没学好,实际操作技术也不扎实。因此,如何提高他们的实际操作技术水平以及理论知识水平,成为教师亟需解决的问题。
一、传统计算机教学的矛盾
计算机课程的传统教学方法一般是由教师先讲解各种专业理论知识,讲授命令或菜单的作用、使用方法,然后为学生安排一定时间的上机实践,以此来加深学生对理论知识的理解。这一教学方法的特点是通过教师的演示,学生学会相关的知识并且能够完成操作,但学生学到的知识比较零碎,对于以前学过的知识也不知如何正确运用。因此,采用传统的教学方法,结果往往导致学生在课堂上能够按要求完成课堂操作,但是在实际工作中却不会运用所学的计算机知识解决实际问题。
在多年的中职计算机教学实践中,笔者越来越感觉到传统的教学方法不能适应学生的学习需要。为此,笔者提出了“先做后学”的教学方法,即根据任务要求,学生在教师的指引下先完成任务操作,在做的过程中先不管“为什么这样做”而只需按提示步骤完成;当达到任务的效果后,再回过头来学习“为什么这样做,除此以外还能怎么做”,从而完成学的过程。
二、“先做后学”教学方法的理论依据
19世纪的美国实用主义哲学家、教育家杜威提出“从做中学”的基本原则。他认为在学校里的教学过程就是“做”的过程,教学应该从学生现有的生活经验出发,学生应该从自身的活动中进行学习。我国著名的教育学家陶行知先生也提出“教学做合一”的观点,认为“教的法子根据学的法子;学的法子根据做的法子。事怎样做,就怎样学;怎样学,就怎样做。教法、学法与做法是应当合一的”。
部分中职生对理论知识的学习存在厌烦、畏惧情绪,如果教师照搬普通教育的教学模式和方法进行计算机教学,有可能会进一步降低学生学习的兴趣。而采用“先做后学”的教学方法,则可以让学生先不理会任务需要的理论知识,而是通过“做”对任务或所学的知识产生一个感性的认识,从而提高学习的信心和兴趣。然后回过头来通过理论知识的学习和提高学生的技能水平,达到“学”的理性认识。这样,学生才有可能进一步地去主动探究学习和提高技能水平。
三、“先做后学”的教学实践
计算机课程教学强调的是学生的动手参与和操作实践,注重培养学生动手解决问题的能力。在实际教学中笔者主要从以下几个方面开展“先做后学”的教学实践。
1.“先做”任务的提出。
根据教育家陶行知和杜威的观点,“先做”的任务来源于生活,做的结果能对学生的实际生活起到指导和帮助的作用。在教学中教师应先对做的任务进行一些描述的说明,接着展示任务完成的效果,让学生对所做的任务有一个感性的认识,激发学生的学习兴趣,提供动手尝试的动力。
2.对“先做”任务进行要点提示,引领学生展开实践。
中职学校的大部分学生在学习上长期处于被动学习的状态,缺乏主动学习、自我探究的信心和能力。如果缺少对任务的分解和要点提示,学生可能会无从下手。因此,教师要对“先做”任务进行分解,作出要点提示,给出实现任务的详细步骤和过程,让学生能根据步骤一步步完成任务。由于目的明确,指引详细,学生的兴趣大大提高,自己动手实践的愿望变得强烈。
3.学生进行做的尝试,完成对任务的制作。
由于在前一阶段的铺垫中,教师对任务的描述和指引都已经比较充分,因此学生对照步骤或者视频可以很轻松地完成任务。而且在制作的过程中,任务的完成效果不断呈现出来,学生的自信心得到不断的提高,成就感不断加强。
4.教师结合任务完成情况讲解理论知识,以达到技能的提高和知识的延伸。
在任务完成后,教师可结合学生在任务制作过程中出现的一些共性问题、难点问题进行讲解,并把相关的理论知识融合到任务中进行解释。学生通过做的过程,对任务的了解比较全面,能够更加容易地接受所讲解的理论知识,并且认识到这些理论知识对任务制作能起到什么作用,也能理解为什么需要这样做。这样,实现了“后学”的目标,学生的学习效果得到巩固。同时,学生在掌握了理论知识和基本的技能要求基础上,也有能力、兴趣和愿望去进行知识的延伸和技能的提高。
四、“先做后学”的教学优点
在实际教学的实践中,笔者曾对两个班级进行了对比教学,发现“先做后学”的教学方法更有效,也更受学生的欢迎。虽然采用传统教学方法的班级在课堂上掌握知识的程度比较高,而且比较系统和连贯,课堂教学的秩序相对较好。但课堂气氛较为沉闷,学生主动学习的积极性不高,导致学生综合运用知识解决实际问题的能力不足,知识掌握比较零散,横向使用能力不足。
而采用“先做后学”的教学方法,学生可以暂时抛开任务的理论知识,只需根据步骤指引一步一步完成任务,并且能看到自己不断取得进步,从而获得成功的体验,激发学习的兴致与积极性,学生的求知欲增强。教师再向学生讲述一些必要的理论知识,他们就能很容易地接受,从而起到事半功倍的效果。同时在整个“先做后学”的教学过程中,学生始终能保持比较高的学习热情,能积极主动地参与动手实践,边做边学,学做结合,任务完成效果良好,能够真正让学生体验到学习的愉悦感和成就感。而教师也能从相对枯燥和重复的教学中脱离出来,有更多的时间为学生进行辅导和指点,有更多的机会进行个体差异的教学,从而促进教学的良性发展。
五、“先做后学”的教学思考
“先做后学”的教学方法对课堂教学起到了很大的促进作用,也大大提高了学生的学习兴趣,但在实际教学中也有几个方面需要我们去探讨和思考。
1. “先做”任务的选择。
在“先做后学”的教学方法中,“先做”任务的选择直接关系到课堂教学是否能够取得成功。一个能够引起学生兴趣的,难度具有递进性的,符合学生认知能力的任务是学生主动参与课堂以及实现“先做”的前提。因此如何选择合适的“先做”任务是整个教学方法的关键。
2.“后学”的价值的体现和延伸。
学生在完成“先做”任务后,能够对整个任务有一个比较全面的了解,对于任务所需的知识有了一定程度的掌握。因此在“后学”阶段,必须要杜绝学生只是重视技能的操作而忽视理论知识的学习的行为;在掌握了任务基本理论和技能后如何进行知识的延伸和技能的提高,这也是整个教学法的重点所在。
3.学生自主学习和创新能力的培养。
在“先做后学”的教学方法中,学生根据教师的步骤会有一个“先做”的过程。但是学生“会做了”并不代表“学会”了,因为从“做”到“学”有一个过渡发展的过程。例如,有些学生爱动脑子,喜欢边做边思考,能根据教师的指引尝试或者学习其他方法,但也有些学生只会照做,经过“后学”阶段还是不能理解所学的内容。因此在学生动手做的过程中,如何引导和启发学生,培养他们的思考能力,避免养成自己不动脑子、完全依赖教师的惰性;如何引导学生创造性地去做,而不是死板地照搬照抄,成为只做不想的模仿者;如何培养学生的创新意识,培养学生对知识的迁移能力,这些都是整个教学法的难点所在。
4.教师综合能力的提高。
在整个教学过程中,教师讲得比以前少,学生做得多,但是并不意味着教师的作用减少,而是对教师提出了更高的要求。因为在“先做”任务的选择、任务的分解指引、“后学”的提炼归纳、技能的提高和延伸等各方面都对教师的专业能力和综合能力提出更高的要求。因此教师素质和能力直接影响着这一教学方法的质量的高低。
总之,在实际教学中无论采用什么样的教学方法,都应该体现“学生为主体,教师为主导”,只有这样才能使我们的课堂教学更有效,我们的学生更乐学,我们的老师更乐教。
(作者单位:肇庆职业学校)
参考文献:
[1]金林祥,张雪蓉. 陶行知教育名著[M].上海:上海出版社,2006,3.
[2]约翰·杜威. 学校与社会[M]. 芝加哥:芝加哥大学出版社,1915.
[3]郭思乐. 教育激扬生命——再论教育走向生本[M]. 北京:人民教育出版社,2007.
责任编辑朱守锂