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摘要：小学英语口语评价应该以培养能力、提高素质为基点。借助口语评价，给学生以适时和恰当的鼓励，激发学生学习英语的兴趣，提高他们学习的积极性，敢于大胆开口说英语，初步培养运用语言进行交际的能力，从而实施课堂教学的有效性。
关键词：小学英语；口语评价；效率提高
凡是能有效地促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。我们可以鼓励学生以自述的方式进行自我评价，也可以采取多种评价方式，开展形成性评价。如课堂学习评比（包括：教师评、学生自评、学生互评（小组评）、师生共评），学习效果自评，学习档案，问卷调查，访谈，家长对学生学习情况的反馈与评价和平时测验，期末笔试与口试相结合进行测评等，实现评价主体的多样化。在实施每一种评价方式时，可以采取不同的手段，以便从多方面进行有效评价。如：
1、英语之星光荣榜：在班上设立光荣榜，将学生平时的课堂学习情况反映在光荣榜上。如每一堂课上表现积极的学生，完成学习任务或抄写作业得了Very good的学生都可以为自己在光荣榜上添一朵贴纸式的写有奖字的红花。每星期一小评，每学期一大评，根据红五星的多少评定英语之星的等级，如一级、二级、三级等。小学生非常好竞争、好表现的，谁都不愿意自己的名字后面没有鲜艳的红五星做伴。所以，为了“出人头地”，多得星星，他们会学得更努力、更积极。同时，榜样的力量是无穷的，大家相互学习，取长补短，共同进步，竞争既激烈又文明，学习气氛更浓。
2、学习档案袋评价：学习效果自评和学习档案等都可纳入成长学习袋进行管理。每位学生准备一个档案袋。老师的奖励，作业及测验成绩、完成任务情况、自己对英语学习的心愿想法及学习表现如进步或退步等都可放入成长学习袋。只要是能反映学生学习表现的内容都可以纳入成长袋中，以方便学生自己有针对性的学习和教师及时调整教法和策略，因材施教。教师可以有目的，有针对性的制定一些奖惩措施。如背出一个单词奖一个笑脸，完整说出一个句型奖两个笑脸，能流利运用对话交流奖三个笑脸 ，作业Very good 得两个笑脸，Good 得一个笑脸，Try hard得一个哭脸。达不到要求就得相应的哭脸 。一学期一评，看看谁在这个学期中长大了，收获了；谁退步了，落后了。让每位同学对自己的成长有一个完整的认识，做得好就再接再厉，不行也不要气馁，继续努力。此档案推出后受到家长支持和赞同，学生更加重视提高口语能力，全班学习英语的气氛更浓，情绪更高。由于小档案被重视，学生也很努力争取小红花，为了更好地发挥它们的作用，我在小档案中增加了作业，测验等项目。自此，学生的作业整洁准确多了；日常更加注重复习，争取在测验中一次比一次进步，效果很好。而小花的奖励、粘贴、统计都全由科代表负责，教师只需要定期总结、表扬、提出要求或与学生进行个别沟通。采用这种形式就更加省时有效。（附表三、表四）
3、学生家校联系册：
考虑到学生多，教师要一一家访调查较难，给每位学生准备一本班级家庭联系册，管理起来既方便又很有效果。联系册由教师负责保管，上面可记载学生在校的学习、生活表现，也有家长对学生在家学习情况的反馈及学生的家庭教育等情况。每星期与家长联系一次，让学校教育与家庭教育有机结合起来，评价更具体，更富实效。
4、语言激励：
教师应多鼓励和表扬学生，鼓励学生大胆说英语，关注弱势群体，帮助他们树立自信。让每一个孩子在教师的关爱下都能茁壮成长。我班上有一位同学，属于那种调皮型的学生，上课不怎么听讲。有一次在操练“How do you usually go to school ？”时，他很诚恳地问我“on foot”怎么说，我当时很惊讶，因为他从来没有这样认真过。于是，我很仔细地讲解给他听。后来请同桌问答操练时，他居然举了手。我一看象他这样的学生有表现的欲望，一定得满足。理所当然我点了他发言，结果还不错，于是我当着全班同学的面，大大地表扬了他。结果，接下来的几堂英语课，他居然一反调皮之态，学得非常认真。
5、课堂教学评价：
教师除了多用鼓励性的语言外，为了激发学生的学习兴趣，可利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项；给得奖者发一朵贴纸式的写有奖字的红花，放在“我的荣誉站”中。如：在听录音时，设“模仿秀”奖；在对话表演时，设“明星奖”、“创意奖”；整节课下来，评出“纪律奖”、“参与奖”等。以上奖项的设置，体现了对学生综合能力的考查。除评价孩子们听、说、唱、做、玩、演（评价标准依据《英语课程标准》的分级要求）等方面的能力外，做到了知识与技能，过程与方法，态度与情感三个目标的有机整合。如“模仿秀”奖，不仅能使孩子有正确的发音，而且能使孩子们的语音带上“洋味”；“创意奖”就是表彰那些在拓展练习中，能充分利用己学知识或选学部分知识进行创新性表演；“纪律奖”和“参与奖”正是孩子们学习情感、策略和态度的充分体现。同时教师还可通过文字记录和量化表格进行记录，作为学期结束综合评定的依据，以提高课堂评价的利用率和有效性。为了便于评价，还可采用小组合作学习的方式进行评价。哪一组参与积极、纪律好、表现好可得集体奖。根据所学内容更换比赛组的名称，如：Banana队、Orange队：“Tiger”和“Horse”队；“Sandwich” 和“Hamburger”队；“Girl”和“Boy”队。学生们都很感兴趣，既培养了学生的团队意识又培养了学生的集体荣誉感。
总之，对学生评价的改革不是孤立的，它不仅与新课程标准，更与课堂教学紧密相联，尤其学生知识、经验的积累、技能的形成等是逐步的，因此教师不可陷入为评价而评价的怪圈，而更要注意改革课堂教学模式，给学生成长发展的机会。
关键词：小学英语；口语评价；效率提高
凡是能有效地促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。我们可以鼓励学生以自述的方式进行自我评价，也可以采取多种评价方式，开展形成性评价。如课堂学习评比（包括：教师评、学生自评、学生互评（小组评）、师生共评），学习效果自评，学习档案，问卷调查，访谈，家长对学生学习情况的反馈与评价和平时测验，期末笔试与口试相结合进行测评等，实现评价主体的多样化。在实施每一种评价方式时，可以采取不同的手段，以便从多方面进行有效评价。如：
1、英语之星光荣榜：在班上设立光荣榜，将学生平时的课堂学习情况反映在光荣榜上。如每一堂课上表现积极的学生，完成学习任务或抄写作业得了Very good的学生都可以为自己在光荣榜上添一朵贴纸式的写有奖字的红花。每星期一小评，每学期一大评，根据红五星的多少评定英语之星的等级，如一级、二级、三级等。小学生非常好竞争、好表现的，谁都不愿意自己的名字后面没有鲜艳的红五星做伴。所以，为了“出人头地”，多得星星，他们会学得更努力、更积极。同时，榜样的力量是无穷的，大家相互学习，取长补短，共同进步，竞争既激烈又文明，学习气氛更浓。
2、学习档案袋评价：学习效果自评和学习档案等都可纳入成长学习袋进行管理。每位学生准备一个档案袋。老师的奖励，作业及测验成绩、完成任务情况、自己对英语学习的心愿想法及学习表现如进步或退步等都可放入成长学习袋。只要是能反映学生学习表现的内容都可以纳入成长袋中，以方便学生自己有针对性的学习和教师及时调整教法和策略，因材施教。教师可以有目的，有针对性的制定一些奖惩措施。如背出一个单词奖一个笑脸，完整说出一个句型奖两个笑脸，能流利运用对话交流奖三个笑脸 ，作业Very good 得两个笑脸，Good 得一个笑脸，Try hard得一个哭脸。达不到要求就得相应的哭脸 。一学期一评，看看谁在这个学期中长大了，收获了；谁退步了，落后了。让每位同学对自己的成长有一个完整的认识，做得好就再接再厉，不行也不要气馁，继续努力。此档案推出后受到家长支持和赞同，学生更加重视提高口语能力，全班学习英语的气氛更浓，情绪更高。由于小档案被重视，学生也很努力争取小红花，为了更好地发挥它们的作用，我在小档案中增加了作业，测验等项目。自此，学生的作业整洁准确多了；日常更加注重复习，争取在测验中一次比一次进步，效果很好。而小花的奖励、粘贴、统计都全由科代表负责，教师只需要定期总结、表扬、提出要求或与学生进行个别沟通。采用这种形式就更加省时有效。（附表三、表四）
3、学生家校联系册：
考虑到学生多，教师要一一家访调查较难，给每位学生准备一本班级家庭联系册，管理起来既方便又很有效果。联系册由教师负责保管，上面可记载学生在校的学习、生活表现，也有家长对学生在家学习情况的反馈及学生的家庭教育等情况。每星期与家长联系一次，让学校教育与家庭教育有机结合起来，评价更具体，更富实效。
4、语言激励：
教师应多鼓励和表扬学生，鼓励学生大胆说英语，关注弱势群体，帮助他们树立自信。让每一个孩子在教师的关爱下都能茁壮成长。我班上有一位同学，属于那种调皮型的学生，上课不怎么听讲。有一次在操练“How do you usually go to school ？”时，他很诚恳地问我“on foot”怎么说，我当时很惊讶，因为他从来没有这样认真过。于是，我很仔细地讲解给他听。后来请同桌问答操练时，他居然举了手。我一看象他这样的学生有表现的欲望，一定得满足。理所当然我点了他发言，结果还不错，于是我当着全班同学的面，大大地表扬了他。结果，接下来的几堂英语课，他居然一反调皮之态，学得非常认真。
5、课堂教学评价：
教师除了多用鼓励性的语言外，为了激发学生的学习兴趣，可利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项；给得奖者发一朵贴纸式的写有奖字的红花，放在“我的荣誉站”中。如：在听录音时，设“模仿秀”奖；在对话表演时，设“明星奖”、“创意奖”；整节课下来，评出“纪律奖”、“参与奖”等。以上奖项的设置，体现了对学生综合能力的考查。除评价孩子们听、说、唱、做、玩、演（评价标准依据《英语课程标准》的分级要求）等方面的能力外，做到了知识与技能，过程与方法，态度与情感三个目标的有机整合。如“模仿秀”奖，不仅能使孩子有正确的发音，而且能使孩子们的语音带上“洋味”；“创意奖”就是表彰那些在拓展练习中，能充分利用己学知识或选学部分知识进行创新性表演；“纪律奖”和“参与奖”正是孩子们学习情感、策略和态度的充分体现。同时教师还可通过文字记录和量化表格进行记录，作为学期结束综合评定的依据，以提高课堂评价的利用率和有效性。为了便于评价，还可采用小组合作学习的方式进行评价。哪一组参与积极、纪律好、表现好可得集体奖。根据所学内容更换比赛组的名称，如：Banana队、Orange队：“Tiger”和“Horse”队；“Sandwich” 和“Hamburger”队；“Girl”和“Boy”队。学生们都很感兴趣，既培养了学生的团队意识又培养了学生的集体荣誉感。
总之，对学生评价的改革不是孤立的，它不仅与新课程标准，更与课堂教学紧密相联，尤其学生知识、经验的积累、技能的形成等是逐步的，因此教师不可陷入为评价而评价的怪圈，而更要注意改革课堂教学模式，给学生成长发展的机会。