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【摘要】文章简单介绍了低年级智力落后学生的身心特征，分析了针对低年级智力落后学生语文教学应用生活化教学模式在优化教学内容，契合学生注意力集中情况，促进学生全面发展等方面的意义，并围绕教学内容与生活实际相结合、生活化语言、生活化教学情境等方面，就相应的生活化教学策略展开了探讨。
【关键词】生活化教学;低年级智力落后学生;语文教学
生活化教学模式是指将生活和教学相结合，利用生活化的语言、内容、方法等对教学进行适当创新、优化和调整，从而以更加直观、形象、简单的方式展开教学，促进教学质量与效率的同步提升。生活化教学具有诸多优势，在小学语文教学中得到广泛应用，充分契合小学生身心特征，改善了实际教学效果。面对小学低年级智力落后学生而言，生活化教学模式更能契合他们的感知觉发展特征、注意力特征、记忆特征、思维特征、言语特征、性格特征、情感特征、需求特征等，进而帮助他们克服智力以及社会适应能力等方面的困难与阻碍，有效提高实际教学质量与效率。
一、低年级智力落后学生身心特征
智力落后学生作为一个特殊群体，在智力以及社会适应能力方面均存在一定的缺陷与不足，导致他们的生活、学习与成长都面临着不小的困难与阻碍。智力落后学生在身体形态方面一般与常态儿童不存在差异，但是在心理层面和普通儿童有着一定差异，而且智力落后程度决定了差异的严重化程度。智力落后学生往往感知觉发展较为缓慢，在视觉变换适应速度、听觉辨识度、感知分化选择、时空感知等层面均和普通儿童有所差距，相应的整体性感知发展较为落后。儿童的注意力本就不易集中，基本难以长期集中注意力以及将注意力放在多个事物上，智力落后学生在这一方面的表现更为明显。不少低年级智力落后学生的注意力集中时间往往只有10分钟左右，而且只能集中于较少数事物上，导致他们难以适应普通的课堂教学模式。智力落后学生在记忆方面的发展也较普通学生更为滞后，通常表现为记忆力差，遗忘快，抽象记忆更是极为薄弱，导致他们在学习方面面临着不小挑战。另外，智力落后学生思维发展长期停留在直观具体的形象思维，或多或少存在言语障碍，情感发展迟缓，不稳定，自控力差，更容易出现性格问题，长期停留于“低层次需要”阶段等身心特征，这影响他们正常生活，良好学习，健康成长。
二、在低年级智力落后学生语文教学中应用生活化教学模式的意义
低年级智力落后学生的身心特征导致相应的语文教学难度极大，广泛体现在教学活动组织开展、教学秩序控制、理解记忆、知识掌握运用、课程核心素养培养、身心健康发展等各个方面。这意味着教师在开展相应的语文教学工作时，不能直接利用常规教学模式进行教学，而是要充分考虑智力落后学生的身心特征，针对性地采取合理措施进行教学创新、调整、改善和优化，以更为合适的方式保障实际教学效果。其中，生活化教学模式能够有效适应低年级智力落后学生的实际情况，促进语文教学质量和效率提升的有效方式，值得教师在教学实践中多加尝试与应用。
首先，生活化教学意味着教学内容与生活的充分结合。智力落后学生在理解能力、记忆能力、逻辑思维乃至言语等方面都存在一定的缺陷与不足，意味着他们对语文教学内容的认知、理解和掌握存在不小的困难，往往难以快速理解知识，掌握技能，进而严重影响实际教学质量及效率。在生活化教学模式下，教师可以对学生的生活认知和经验进行引导，以更为具象直观的方式带领学生進行学习和理解，借助生活化内容使学生对课堂知识进行感知与内化，从而促进教学效果的提高。
其次，生活化教学更加契合智力落后学生的注意力集中情况。低年级智力落后学生注意力难以长期集中，通常集中时间只能稳定在10分钟左右，远远少于课堂时间。教师如果按照常规方式展开课堂教学，必然会出现学生注意力不集中、走神、开小差等情况，使实际教学效果大受影响。而应用生活化教学模式，教师能够利用生活化内容对教学内容加以协调，这意味着课堂教学内容不再完全是语文知识。教师通过合适的方式对智力落后学生进行引导，着重在学生注意力集中的时候进行知识教学，而在学生注意力较为分散的时候可以引导学生探究、讨论生活，在学生放松的同时进一步激发学生对知识的学习兴趣。如此一来，针对低年级智力落后学生的语文课堂能够呈现出极为明显的阶段性，与学生注意力难以长期集中的身心特征高度契合。
再次，生活化教学能够以更简单、直观、具化的方式帮助智力落后学生进行高效学习，同时引导学生全面成长和发展。智力落后学生的判定依据主要是智力商数以及社会适应能力。这意味着针对智力落后学生的小学语文教学要想取得良好成效，不仅要从知识层面适应学生的智力商数，还要从社会生活方面契合学生的社会适应能力。生活化教学正是将教学和生活相结合的教学模式，能够引导智力落后学生在进行语文知识学习的同时，进一步了解生活，研究生活，感知生活，进而促进学生的全面成长和发展。
三、低年级智力落后学生语文教学中应用生活化教学模式的策略
（一）将教学内容与生活实际相结合
生活化教学的应用基础和关键在于利用生活元素对教学内容进行填充、拓展和调整，从而形成更加生活化的教学内容，围绕内容优化教学。智力落后学生在理解能力、记忆能力等方面较普通学生存在一定差距，导致他们在语文学习过程中很容易面临难以理解知识，无法长期有效记忆的障碍，进而影响实际教学质量及效率。教师需要充分理解这一客观现实，同时积极将教学内容与生活实际相结合，借助更加生活的内容引导学生学习，激发学生兴趣的同时促使学生借助生活经验来理解语文知识，记忆关键内容。教师一定要对教学内容进行全面而深刻的剖析，准确把握知识重点，同时积极挖掘教学内容与生活实际的结合点，采取合理手段对教学内容进行调整和优化，以学生熟悉且感兴趣的生活化内容作为教学切入点，引导和帮助学生以更为简单、直观的方式进行语文学习。
例如在教学和自然美景相关的课文时，教师可以提前准备好相应的多媒体课件，同时搜集包括树叶、鲜花、泥土、溪水等在内的各种自然资源，以生活化内容对学生进行引导，激发学生兴趣的同时带领学生基于生活经验进行联想，从而以形象直观的方式顺利完成教学。同时，教师在教学过程中合理协调知识性内容与生活化内容，适应智力落后学生注意力难以长期集中集中的特点，对知识教学环节进行合理调整，确保学生在学习知识时能够有效集中注意力，进一步保障实际教学效果。 （二）使用生活化的语言展开教学
低年级智力落后学生不仅在思维、理解能力、记忆力等方面和普通学生存在差距，而且在言语方面存在一定障碍，往往有言语接受理解能力弱，发音不标准，语法结构不正确，词汇匮乏等问题。因此，教师要想确保教学活动顺利进行，一定要用生活化的语言和学生进行交流与互动，带给学生足够的亲切感，确保学生感到舒适的同时充分理解教学语言，保障实际教学效果。教师不管是在课堂教学中还是在和学生的日常交流中，都应当对自身的教学语言等加以注意，尽量不要使用过于书面化的语言，而是要根据智力落后学生的语言能力多多运用生活化语言，通过通俗易懂、简单明了的语言准确传递意思，确保学生能完全理解。只有这样，才能确保智力落后学生真正理解和学好语文。
（三）创设生活化教学情境
教学情境具有生动、形象、参与性和互动性强等特点，是十分适合低年级智力落后学生的教学方式，故而教师在相应的语文生活化教学中应当积极创设生活化教学情境。教师应当积极了解、学习和掌握生活化教学情境的创设方法，把握教学情境在吸引学生兴趣和注意力，引导学生参与和实践等方面的要点，同时认真观察生活，根据学生实际需求创设符合教学要求的生活化教学情境。在实际构建教学情境时，教师需要充分考虑智力落后学生在思维、理解能力、记忆力等方面的不足，尽量应用学生熟悉且感兴趣的生活化事物作为辅助，直观有效地构建优秀情境。
在情境教学过程中，教师需要积极对学生进行适当引导，在鼓励学生自由探索和实践的同时，利用生活化的事物帮助学生进行有效实践，以免学生在情境中无所适从。另外，教师还可以将语文教学与生活真正联系起来，以课堂生活化情境为基础，创建相应的生活化校园，营造良好的校园氛围。这样一来，智力落后学生在校园中能够充分感受生活，也能更好地利用校园生活素材支持课堂学习，更好的在课堂生活化教学情境中学习，成长与全面发展。
四、结语
综上可知，针对小学低年级智力落后学生，教师应当积极应用生活化教学模式，从多个方面优化教学，充分契合学生身心特征并促进教学质量和效率提升。教师一定要坚持贯彻“以生为本”理念，全面、充分了解智力落后学生的实际情况，同时以生活化的教学方式对学生进行合理引导，帮助学生通过简单、形象、直接的方式顺利学习。
【参考文献】
孙爱民.智力落后学生语文教学生活化的探究[J].散文百家（下旬刊），2015（05）：60.
梁亚凤.生活化教学模式在小学低年级语文识字教学中的应用[J].华夏教师，2019（10）：44.
王惠云.生活化教學方式在小学低年级语文情智课堂上的应用[J].新课程（教研版），2017（02）：289.
李玉超.生活化教学在小学低年级培智语文教学中的应用[J].语文课内外，2019（04）：37.
【关键词】生活化教学;低年级智力落后学生;语文教学
生活化教学模式是指将生活和教学相结合，利用生活化的语言、内容、方法等对教学进行适当创新、优化和调整，从而以更加直观、形象、简单的方式展开教学，促进教学质量与效率的同步提升。生活化教学具有诸多优势，在小学语文教学中得到广泛应用，充分契合小学生身心特征，改善了实际教学效果。面对小学低年级智力落后学生而言，生活化教学模式更能契合他们的感知觉发展特征、注意力特征、记忆特征、思维特征、言语特征、性格特征、情感特征、需求特征等，进而帮助他们克服智力以及社会适应能力等方面的困难与阻碍，有效提高实际教学质量与效率。
一、低年级智力落后学生身心特征
智力落后学生作为一个特殊群体，在智力以及社会适应能力方面均存在一定的缺陷与不足，导致他们的生活、学习与成长都面临着不小的困难与阻碍。智力落后学生在身体形态方面一般与常态儿童不存在差异，但是在心理层面和普通儿童有着一定差异，而且智力落后程度决定了差异的严重化程度。智力落后学生往往感知觉发展较为缓慢，在视觉变换适应速度、听觉辨识度、感知分化选择、时空感知等层面均和普通儿童有所差距，相应的整体性感知发展较为落后。儿童的注意力本就不易集中，基本难以长期集中注意力以及将注意力放在多个事物上，智力落后学生在这一方面的表现更为明显。不少低年级智力落后学生的注意力集中时间往往只有10分钟左右，而且只能集中于较少数事物上，导致他们难以适应普通的课堂教学模式。智力落后学生在记忆方面的发展也较普通学生更为滞后，通常表现为记忆力差，遗忘快，抽象记忆更是极为薄弱，导致他们在学习方面面临着不小挑战。另外，智力落后学生思维发展长期停留在直观具体的形象思维，或多或少存在言语障碍，情感发展迟缓，不稳定，自控力差，更容易出现性格问题，长期停留于“低层次需要”阶段等身心特征，这影响他们正常生活，良好学习，健康成长。
二、在低年级智力落后学生语文教学中应用生活化教学模式的意义
低年级智力落后学生的身心特征导致相应的语文教学难度极大，广泛体现在教学活动组织开展、教学秩序控制、理解记忆、知识掌握运用、课程核心素养培养、身心健康发展等各个方面。这意味着教师在开展相应的语文教学工作时，不能直接利用常规教学模式进行教学，而是要充分考虑智力落后学生的身心特征，针对性地采取合理措施进行教学创新、调整、改善和优化，以更为合适的方式保障实际教学效果。其中，生活化教学模式能够有效适应低年级智力落后学生的实际情况，促进语文教学质量和效率提升的有效方式，值得教师在教学实践中多加尝试与应用。
首先，生活化教学意味着教学内容与生活的充分结合。智力落后学生在理解能力、记忆能力、逻辑思维乃至言语等方面都存在一定的缺陷与不足，意味着他们对语文教学内容的认知、理解和掌握存在不小的困难，往往难以快速理解知识，掌握技能，进而严重影响实际教学质量及效率。在生活化教学模式下，教师可以对学生的生活认知和经验进行引导，以更为具象直观的方式带领学生進行学习和理解，借助生活化内容使学生对课堂知识进行感知与内化，从而促进教学效果的提高。
其次，生活化教学更加契合智力落后学生的注意力集中情况。低年级智力落后学生注意力难以长期集中，通常集中时间只能稳定在10分钟左右，远远少于课堂时间。教师如果按照常规方式展开课堂教学，必然会出现学生注意力不集中、走神、开小差等情况，使实际教学效果大受影响。而应用生活化教学模式，教师能够利用生活化内容对教学内容加以协调，这意味着课堂教学内容不再完全是语文知识。教师通过合适的方式对智力落后学生进行引导，着重在学生注意力集中的时候进行知识教学，而在学生注意力较为分散的时候可以引导学生探究、讨论生活，在学生放松的同时进一步激发学生对知识的学习兴趣。如此一来，针对低年级智力落后学生的语文课堂能够呈现出极为明显的阶段性，与学生注意力难以长期集中的身心特征高度契合。
再次，生活化教学能够以更简单、直观、具化的方式帮助智力落后学生进行高效学习，同时引导学生全面成长和发展。智力落后学生的判定依据主要是智力商数以及社会适应能力。这意味着针对智力落后学生的小学语文教学要想取得良好成效，不仅要从知识层面适应学生的智力商数，还要从社会生活方面契合学生的社会适应能力。生活化教学正是将教学和生活相结合的教学模式，能够引导智力落后学生在进行语文知识学习的同时，进一步了解生活，研究生活，感知生活，进而促进学生的全面成长和发展。
三、低年级智力落后学生语文教学中应用生活化教学模式的策略
（一）将教学内容与生活实际相结合
生活化教学的应用基础和关键在于利用生活元素对教学内容进行填充、拓展和调整，从而形成更加生活化的教学内容，围绕内容优化教学。智力落后学生在理解能力、记忆能力等方面较普通学生存在一定差距，导致他们在语文学习过程中很容易面临难以理解知识，无法长期有效记忆的障碍，进而影响实际教学质量及效率。教师需要充分理解这一客观现实，同时积极将教学内容与生活实际相结合，借助更加生活的内容引导学生学习，激发学生兴趣的同时促使学生借助生活经验来理解语文知识，记忆关键内容。教师一定要对教学内容进行全面而深刻的剖析，准确把握知识重点，同时积极挖掘教学内容与生活实际的结合点，采取合理手段对教学内容进行调整和优化，以学生熟悉且感兴趣的生活化内容作为教学切入点，引导和帮助学生以更为简单、直观的方式进行语文学习。
例如在教学和自然美景相关的课文时，教师可以提前准备好相应的多媒体课件，同时搜集包括树叶、鲜花、泥土、溪水等在内的各种自然资源，以生活化内容对学生进行引导，激发学生兴趣的同时带领学生基于生活经验进行联想，从而以形象直观的方式顺利完成教学。同时，教师在教学过程中合理协调知识性内容与生活化内容，适应智力落后学生注意力难以长期集中集中的特点，对知识教学环节进行合理调整，确保学生在学习知识时能够有效集中注意力，进一步保障实际教学效果。 （二）使用生活化的语言展开教学
低年级智力落后学生不仅在思维、理解能力、记忆力等方面和普通学生存在差距，而且在言语方面存在一定障碍，往往有言语接受理解能力弱，发音不标准，语法结构不正确，词汇匮乏等问题。因此，教师要想确保教学活动顺利进行，一定要用生活化的语言和学生进行交流与互动，带给学生足够的亲切感，确保学生感到舒适的同时充分理解教学语言，保障实际教学效果。教师不管是在课堂教学中还是在和学生的日常交流中，都应当对自身的教学语言等加以注意，尽量不要使用过于书面化的语言，而是要根据智力落后学生的语言能力多多运用生活化语言，通过通俗易懂、简单明了的语言准确传递意思，确保学生能完全理解。只有这样，才能确保智力落后学生真正理解和学好语文。
（三）创设生活化教学情境
教学情境具有生动、形象、参与性和互动性强等特点，是十分适合低年级智力落后学生的教学方式，故而教师在相应的语文生活化教学中应当积极创设生活化教学情境。教师应当积极了解、学习和掌握生活化教学情境的创设方法，把握教学情境在吸引学生兴趣和注意力，引导学生参与和实践等方面的要点，同时认真观察生活，根据学生实际需求创设符合教学要求的生活化教学情境。在实际构建教学情境时，教师需要充分考虑智力落后学生在思维、理解能力、记忆力等方面的不足，尽量应用学生熟悉且感兴趣的生活化事物作为辅助，直观有效地构建优秀情境。
在情境教学过程中，教师需要积极对学生进行适当引导，在鼓励学生自由探索和实践的同时，利用生活化的事物帮助学生进行有效实践，以免学生在情境中无所适从。另外，教师还可以将语文教学与生活真正联系起来，以课堂生活化情境为基础，创建相应的生活化校园，营造良好的校园氛围。这样一来，智力落后学生在校园中能够充分感受生活，也能更好地利用校园生活素材支持课堂学习，更好的在课堂生活化教学情境中学习，成长与全面发展。
四、结语
综上可知，针对小学低年级智力落后学生，教师应当积极应用生活化教学模式，从多个方面优化教学，充分契合学生身心特征并促进教学质量和效率提升。教师一定要坚持贯彻“以生为本”理念，全面、充分了解智力落后学生的实际情况，同时以生活化的教学方式对学生进行合理引导，帮助学生通过简单、形象、直接的方式顺利学习。
【参考文献】
孙爱民.智力落后学生语文教学生活化的探究[J].散文百家（下旬刊），2015（05）：60.
梁亚凤.生活化教学模式在小学低年级语文识字教学中的应用[J].华夏教师，2019（10）：44.
王惠云.生活化教學方式在小学低年级语文情智课堂上的应用[J].新课程（教研版），2017（02）：289.
李玉超.生活化教学在小学低年级培智语文教学中的应用[J].语文课内外，2019（04）：37.