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[摘 要]：儿童的学习动力不是口头说出的，而是来源于兴趣。学生对知识的兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份，只有学生对知识材料本身产生兴趣，才能激起他们强烈的求知欲，成为推动求知的一种内力。
在数学教学中，要搞好学生的学习，必须使学生喜欢学习数学，产生强大的动力。儿童的学习动力不是口头说出的，而是来源于兴趣。学生对知识的兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份，只有学生对知识材料本身产生兴趣，才能激起他们强烈的求知欲，成为推动求知的一种内力。兴趣是学习的先导，在教学中如何使学生产生兴趣激发学生的学呢？
一、精心创设问题的情境，善于用设疑来激起学生的求知欲
古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的积极性思维往往是从疑开始的。因此，在课堂教学中，教师要精心创设问题的情境，善于用设疑来激起学生的求知欲，唤起他们的学习兴趣，引导他们积极主动地探讨知识。如，教学“分数的基本性质”时，先出示一个大蛋糕的模型，说：“爸爸买来一个大蛋糕，给哥哥、姐姐和妹妹三人吃，并规定哥哥吃这个蛋糕的三分之一，姐姐吃这个蛋糕的六分之二，妹妹吃这个蛋糕的九分之三。你们说，这样分，谁吃得多？这个蛋糕吃完了吗？”这是学生争论起来：“妹妹吃得多。”“姐姐吃得多。”“三人吃得一样多。”但由于没有充足的理由，谁也不服谁。这是抓住时机让学生自己动手，在模型上分别拿走哥哥、姐姐、妹妹应得的蛋糕。不等蛋糕分完，学生已是一片欢呼声：“三人吃得一样多。”“一个蛋糕吃完了”接着又是一片惊奇声：“怎么会一样多呢？”这是教师也用疑问的语气说：“这三个数的分子、分母都不相同，怎么会大小相等呢？”顿时，学生产生了强烈的兴趣，都想知道其中的奥妙。
二、引导学生进入角色，演中趣学
数学是一门理解性学科，有时需要让学生身临其境、亲身体验才能收到良好的效果。因此，在教学中可以引导学生进入角色，演中趣学。如，在教学“时、分的认识”的认识时，让学生在限定的一分钟内展开拍球、跳皮筋、记成语、默单词、背诗词等活动，在活跃的氛围中，学生们既体验了一分钟时间的长短，又感受到了时间的珍贵。尽可能地使我们的教学游戏化，不只是乐学的需要，更应该是我们改革数学教学的一种发展方向。
三、讲究教学艺术
教学既是一门学科，又是一门艺术。在教学中，教师既要注意遵循科学知识的自然规律，又要注意表达方式的灵活、多样。根据教材内容，运用新奇有趣的教具，直观形象的演示、快乐有趣的游戏、多媒体等手段，加上教师巧妙的引导，使学生觉得上你的课是一种享受，使其在整个教学过程中始终保持愉快的学习情绪，并渴望再次上你的课。例如：在上“长方体、正方体的认识”一课时，有位聪明的老师是这样做的，他在课前准备了一个布袋，并在里面装了许多长方体、正方体等多面教具。一上课，同学们的眼睛就紧紧盯着老师的魔袋。老师就紧抓住学生的好奇心理，问道：“想知道里面藏了些什么吗？”“等学完了这节课，你们就有本领解谜。” 带着这样的悬念，学生们怀着极大的兴趣投入了学习。等到总结时，老师让同学们蒙上眼睛去摸出长方形、正方体，气氛更加活跃。就这样，学生既乐在其中，又牢固地掌握了知识。
四、适当地组织竞赛活动，激发学生的学习兴趣
竞赛是激发学习积极性的有效手段。在数学教学中，导入阶段的竞赛活动，可以引导学生从胜负原因分析中寻找规律，从而激发探究新知的欲望；教学新知过程中的竞赛活动，有助于激发学生勤于动脑的钻研探索精神，培养学生创造性思维的火花；巩固阶段的竞赛，对于促进学生运用所学知识形成技能技巧是十分有益的；拓展延伸阶段的竞赛活动，则属于数学兴趣活动的范畴，可以培养学生将数学运用于实际生活能力，以及多种实践能力。
五、进行多层面的奖励评价，强化学生的闪光点
许多有经验的老师，都比较重视对学生多层面的奖励评价，比如组织学生定期评选发言最佳奖、思路最奇特奖、书写最认真奖、正确率最高奖、善于倾听奖、善于综合奖、善于协作奖、进步最快奖等等。这种多层面的奖励评价，可以大大拓宽表扬的范围，使各层次的学生都有了成功的可能。而奖励给学生的可以是在班级板报上公开展示的荣誉称号，可以是一朵小红花，也可以是一张老师签名的小小书签，甚至是老师给买的一本书，虽然这些看起来是不起眼的，但是对孩子来说却是非常珍贵的。它不仅大大强化了他们的成功意识，而且将时时激励他们对于数学学科投入更大的热情。数学学习的动机和兴趣，也就这样在不知不觉中形成了。
常言道：“教学有法，教无定法，贵在优法。”我想，能使学生“趣学”，那才是教法的优化。
在数学教学中，要搞好学生的学习，必须使学生喜欢学习数学，产生强大的动力。儿童的学习动力不是口头说出的，而是来源于兴趣。学生对知识的兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份，只有学生对知识材料本身产生兴趣，才能激起他们强烈的求知欲，成为推动求知的一种内力。兴趣是学习的先导，在教学中如何使学生产生兴趣激发学生的学呢？
一、精心创设问题的情境，善于用设疑来激起学生的求知欲
古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的积极性思维往往是从疑开始的。因此，在课堂教学中，教师要精心创设问题的情境，善于用设疑来激起学生的求知欲，唤起他们的学习兴趣，引导他们积极主动地探讨知识。如，教学“分数的基本性质”时，先出示一个大蛋糕的模型，说：“爸爸买来一个大蛋糕，给哥哥、姐姐和妹妹三人吃，并规定哥哥吃这个蛋糕的三分之一，姐姐吃这个蛋糕的六分之二，妹妹吃这个蛋糕的九分之三。你们说，这样分，谁吃得多？这个蛋糕吃完了吗？”这是学生争论起来：“妹妹吃得多。”“姐姐吃得多。”“三人吃得一样多。”但由于没有充足的理由，谁也不服谁。这是抓住时机让学生自己动手，在模型上分别拿走哥哥、姐姐、妹妹应得的蛋糕。不等蛋糕分完，学生已是一片欢呼声：“三人吃得一样多。”“一个蛋糕吃完了”接着又是一片惊奇声：“怎么会一样多呢？”这是教师也用疑问的语气说：“这三个数的分子、分母都不相同，怎么会大小相等呢？”顿时，学生产生了强烈的兴趣，都想知道其中的奥妙。
二、引导学生进入角色，演中趣学
数学是一门理解性学科，有时需要让学生身临其境、亲身体验才能收到良好的效果。因此，在教学中可以引导学生进入角色，演中趣学。如，在教学“时、分的认识”的认识时，让学生在限定的一分钟内展开拍球、跳皮筋、记成语、默单词、背诗词等活动，在活跃的氛围中，学生们既体验了一分钟时间的长短，又感受到了时间的珍贵。尽可能地使我们的教学游戏化，不只是乐学的需要，更应该是我们改革数学教学的一种发展方向。
三、讲究教学艺术
教学既是一门学科，又是一门艺术。在教学中，教师既要注意遵循科学知识的自然规律，又要注意表达方式的灵活、多样。根据教材内容，运用新奇有趣的教具，直观形象的演示、快乐有趣的游戏、多媒体等手段，加上教师巧妙的引导，使学生觉得上你的课是一种享受，使其在整个教学过程中始终保持愉快的学习情绪，并渴望再次上你的课。例如：在上“长方体、正方体的认识”一课时，有位聪明的老师是这样做的，他在课前准备了一个布袋，并在里面装了许多长方体、正方体等多面教具。一上课，同学们的眼睛就紧紧盯着老师的魔袋。老师就紧抓住学生的好奇心理，问道：“想知道里面藏了些什么吗？”“等学完了这节课，你们就有本领解谜。” 带着这样的悬念，学生们怀着极大的兴趣投入了学习。等到总结时，老师让同学们蒙上眼睛去摸出长方形、正方体，气氛更加活跃。就这样，学生既乐在其中，又牢固地掌握了知识。
四、适当地组织竞赛活动，激发学生的学习兴趣
竞赛是激发学习积极性的有效手段。在数学教学中，导入阶段的竞赛活动，可以引导学生从胜负原因分析中寻找规律，从而激发探究新知的欲望；教学新知过程中的竞赛活动，有助于激发学生勤于动脑的钻研探索精神，培养学生创造性思维的火花；巩固阶段的竞赛，对于促进学生运用所学知识形成技能技巧是十分有益的；拓展延伸阶段的竞赛活动，则属于数学兴趣活动的范畴，可以培养学生将数学运用于实际生活能力，以及多种实践能力。
五、进行多层面的奖励评价，强化学生的闪光点
许多有经验的老师，都比较重视对学生多层面的奖励评价，比如组织学生定期评选发言最佳奖、思路最奇特奖、书写最认真奖、正确率最高奖、善于倾听奖、善于综合奖、善于协作奖、进步最快奖等等。这种多层面的奖励评价，可以大大拓宽表扬的范围，使各层次的学生都有了成功的可能。而奖励给学生的可以是在班级板报上公开展示的荣誉称号，可以是一朵小红花，也可以是一张老师签名的小小书签，甚至是老师给买的一本书，虽然这些看起来是不起眼的，但是对孩子来说却是非常珍贵的。它不仅大大强化了他们的成功意识，而且将时时激励他们对于数学学科投入更大的热情。数学学习的动机和兴趣，也就这样在不知不觉中形成了。
常言道：“教学有法，教无定法，贵在优法。”我想，能使学生“趣学”，那才是教法的优化。