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摘 要： 本文从听力训练、说的培养、读的操练、写的综合四个方面，探讨在日常课堂教学中，如何提高课堂教学效率，如何培养学生运用英语能力等问题。
关键词： 高效英语课堂 课堂教学 教学方式
从语言产生的规律来看，任何一种语言首先出现的是有声语言，然后才产生文字语法。因此，语言学习的规律应有声语言在前，文字语法居后，即听先于说，说先于读，读先于写。听、说、读、写这种符合语言学习规律的教学方式在课堂教学法中的运用，有助于提高学生运用英语的能力，有助于学生课外自学和阅读英语书籍，更有助于课堂教学效率的提高。下面我将从听、说、读、写这种教学方式着手，谈谈在日常课堂教学中，打造高效课堂教学的一些做法。
一、听力的训练
在课堂教学中，培养学生良好的听力是提高课堂教学效率的前提，有了这样的前提，课堂教学效率的提高才能有保证，做法如下。
1.选材。
在课堂教学中，教师向学生输出的语言信息必须是认真挑选的，其内容必须从简单到复杂，从熟识、比较感兴趣的，容易接受的题材着手。这样，才能使学生顺利地吸收。
2.抓主要矛盾。
这里的“主要矛盾”指的是听的时候从着眼点选择，因为经过挑选、剪裁的语言材料，内容较丰富，字数也较多，如果再说得稍快一些，学生听完后，就不一定将全部内容记下来。因此，教师在此时此刻就得用提问的方式或暗示的方式要求学生听的同时理解，选择重点内容记忆，如：地点、时间、人名、主要事件。这样才能抓住主要矛盾，使听到的语言材料得以“消化”，学生的注意力才能得到高度集中，学生这个有意识的能动主体才能被调动起来，教师的主导作用方能得到体现，课堂的教学效率方能得到保障。
二、说的培养
在说的教学中，大量的口头练习，有利于学生综合运用所学的知识，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率，具体做法如下。
1.以听引说，实现听、说的有机结合。
经过认真挑选、剪裁的听力材料往往是说的好材料，所以在听完后，要求学生根据所听的内容做口头问答练习，或回复述，或总结。如：在用英文介绍了OxfamTrailwaker后，可要求学生做以下口头练习：
（1）What’s the purpose of Trailwaker?
（2）What’s Oxfam Trailwaker?
（3）What do Trailwaker care about during the walk?
（4）What will do if you want to join the walk?
在做完了口头问答练习之后，此时，教师可在黑板上写一些中心词、词组，然后，要求学生进行两人组、四人组，乃至以大组为单位进行复述，使学生进一步巩固听到的内容，达到听、说的有机结合，使课堂气氛进一步升华。
2.通过词汇教学，调动学生动口的积极性。
在讲解词汇的过程中，教师可用学生现有的词汇（1）引出新词，如：在讲invention这一词时，先向学生提出：What’s the noun form of invent? （2）解释新词，如：在说到pollute一词时，可要学生对这一词作如下解释：“pollute here means make dirty”
3.讲一些与词汇教学相关的谚语。
如：当讲到indeed 这一词时，教师可向学生推荐这样的谚语：A friend in need is a friend indeed. 这样既使学生记住了indeed 及 indeed 的有关谚语，又调节了课堂气氛。
三、读的操练
在课堂教学中，默读和大声朗读是必不可少的。默读有助于学生阅读和阅读能力的提高，大声朗读有助于学生理解、记忆所学的内容，做法如下。
1.在用英文对教学的内容进行说明后，教师可以在黑板上写出以秒为单位的5，10，15，20，25，30，35，40，45，50，55，60……报数，接着让学生一边看所教的课文，一边看黑板。待到读完后，让学生在书上记下时间数目，然后，通过口头问答练习或替换练习检查学生的阅读速度和理解能力。
2.在课堂教学中，大声朗读可单个进行、分组进行或集体进行。不论以何种形式进行，教师都应向学生明确：朗读声音要洪亮，全班要协调一致，课文朗读要按意群划分。如：在朗读International charities这一课的相关段落时，教师要求学生在默读时便标出了以下意群：Dr Ma is a doctor/ on the ORBIS plane./Many people are very grateful to him /because he has helped them see again./ The patients /do not have to pay/ because ORBIS is a charity.......这样，待教师发出朗读的信号，学生便能顺利进行高声朗读，使默读很自然地过渡到高声朗读。
四、写的综合
听、说、读、写这四方面是相互联系、相互渗透的。写是听、说、读的综合，也是检验课堂教学效率的标准。在课堂教学中，怎样提高学生写的能力，使他们积极地灵活运用语言？具体做法如下。
1.在学习课文的过程中，教师可根据课文的体裁，叫学生分出段落，然后写段落大意。如：在教Oxfam Trailwaker时，经过听、说、读的训练，学生便能概括以下的段落大意。
（1）Introduce the purpose and rules of Oxfam Trailwaker
（2）What should do as a trailwaker?
（3）What should do as team members?
（4）The ready work before the walk.
2.在复述、编写段落大意的基础上，要求学生对所学的课文进行缩写、扩写，这样，学生写的综合能力得到了提高，以下是Hosting a charity show的一篇缩写： Ricky was so busy these days that he didn’t write to Kitty e-mails. He was preparing for a charity show. They wanted to raise money for Project Green Hope.The organizer chose him to be the host. At first he felt very nervous because of the TV camera.His job was to introduce each star.He also had many other duties.He practiced a lot.They started working on the show two months ago. He had to remember to look at the right camera at the right time.Everything became a little bit easier because he worked hard.He was so excited that he couldn’t sleep at all that night . At the charity show he told himself not to be nervous any more .The show was a great success .Many people donate money.He hopes that they can have more events like this to raise money for charities.
五、结语
听、说、读、写的教学方式着眼于学生基本素质的提高，着重于学生运用英语能力的培养，尤其强调语言的实践性。这种实践性可以体现在每个教学步骤，教学环节，贯穿课堂教学的全过程。诸如上面所提到的：（1）通过背景知识或人物介绍引出新课，用英文简单介绍课文大意或介绍故事所发生的背景知识，这样，既可以让学生对所学新课首先有个粗略的了解，进而激发学生对新课产生兴趣和对新的知识产生求知的欲望，又可以对学生进行听、说训练。（2）词汇教学采用直观、形象的方式，突出重点词汇，用简单易懂的英语解释生词，或以旧词引出词，或以同义词找出反义词，适当引用学生喜欢的谚语、格言活跃课堂气氛。（3）学习课文时，引导学生通读全文，掌握大意，进行阅读理解训练，学生在顺其自然的语言交际活动中将语言基础知识转化为语言交际的能力。（4）复述课文，编写段落大意，缩写和扩写所学的课文。这样，可使学生口头、书面表达能力得到大幅度提高。听、说、读、写在课堂教学中的成功运用，对于摒弃传统的分段教学法和语法翻译法，促进课堂教学改革、提高课堂教学效率起着十分重要的作用。
参考文献：
［1］高海虹．外语语视听说课上的交际策略教学［J］.外语电化教学，1999.
［2］杨明全.新课程下的课堂观.首都师范大学出版社，2005.
关键词： 高效英语课堂 课堂教学 教学方式
从语言产生的规律来看，任何一种语言首先出现的是有声语言，然后才产生文字语法。因此，语言学习的规律应有声语言在前，文字语法居后，即听先于说，说先于读，读先于写。听、说、读、写这种符合语言学习规律的教学方式在课堂教学法中的运用，有助于提高学生运用英语的能力，有助于学生课外自学和阅读英语书籍，更有助于课堂教学效率的提高。下面我将从听、说、读、写这种教学方式着手，谈谈在日常课堂教学中，打造高效课堂教学的一些做法。
一、听力的训练
在课堂教学中，培养学生良好的听力是提高课堂教学效率的前提，有了这样的前提，课堂教学效率的提高才能有保证，做法如下。
1.选材。
在课堂教学中，教师向学生输出的语言信息必须是认真挑选的，其内容必须从简单到复杂，从熟识、比较感兴趣的，容易接受的题材着手。这样，才能使学生顺利地吸收。
2.抓主要矛盾。
这里的“主要矛盾”指的是听的时候从着眼点选择，因为经过挑选、剪裁的语言材料，内容较丰富，字数也较多，如果再说得稍快一些，学生听完后，就不一定将全部内容记下来。因此，教师在此时此刻就得用提问的方式或暗示的方式要求学生听的同时理解，选择重点内容记忆，如：地点、时间、人名、主要事件。这样才能抓住主要矛盾，使听到的语言材料得以“消化”，学生的注意力才能得到高度集中，学生这个有意识的能动主体才能被调动起来，教师的主导作用方能得到体现，课堂的教学效率方能得到保障。
二、说的培养
在说的教学中，大量的口头练习，有利于学生综合运用所学的知识，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率，具体做法如下。
1.以听引说，实现听、说的有机结合。
经过认真挑选、剪裁的听力材料往往是说的好材料，所以在听完后，要求学生根据所听的内容做口头问答练习，或回复述，或总结。如：在用英文介绍了OxfamTrailwaker后，可要求学生做以下口头练习：
（1）What’s the purpose of Trailwaker?
（2）What’s Oxfam Trailwaker?
（3）What do Trailwaker care about during the walk?
（4）What will do if you want to join the walk?
在做完了口头问答练习之后，此时，教师可在黑板上写一些中心词、词组，然后，要求学生进行两人组、四人组，乃至以大组为单位进行复述，使学生进一步巩固听到的内容，达到听、说的有机结合，使课堂气氛进一步升华。
2.通过词汇教学，调动学生动口的积极性。
在讲解词汇的过程中，教师可用学生现有的词汇（1）引出新词，如：在讲invention这一词时，先向学生提出：What’s the noun form of invent? （2）解释新词，如：在说到pollute一词时，可要学生对这一词作如下解释：“pollute here means make dirty”
3.讲一些与词汇教学相关的谚语。
如：当讲到indeed 这一词时，教师可向学生推荐这样的谚语：A friend in need is a friend indeed. 这样既使学生记住了indeed 及 indeed 的有关谚语，又调节了课堂气氛。
三、读的操练
在课堂教学中，默读和大声朗读是必不可少的。默读有助于学生阅读和阅读能力的提高，大声朗读有助于学生理解、记忆所学的内容，做法如下。
1.在用英文对教学的内容进行说明后，教师可以在黑板上写出以秒为单位的5，10，15，20，25，30，35，40，45，50，55，60……报数，接着让学生一边看所教的课文，一边看黑板。待到读完后，让学生在书上记下时间数目，然后，通过口头问答练习或替换练习检查学生的阅读速度和理解能力。
2.在课堂教学中，大声朗读可单个进行、分组进行或集体进行。不论以何种形式进行，教师都应向学生明确：朗读声音要洪亮，全班要协调一致，课文朗读要按意群划分。如：在朗读International charities这一课的相关段落时，教师要求学生在默读时便标出了以下意群：Dr Ma is a doctor/ on the ORBIS plane./Many people are very grateful to him /because he has helped them see again./ The patients /do not have to pay/ because ORBIS is a charity.......这样，待教师发出朗读的信号，学生便能顺利进行高声朗读，使默读很自然地过渡到高声朗读。
四、写的综合
听、说、读、写这四方面是相互联系、相互渗透的。写是听、说、读的综合，也是检验课堂教学效率的标准。在课堂教学中，怎样提高学生写的能力，使他们积极地灵活运用语言？具体做法如下。
1.在学习课文的过程中，教师可根据课文的体裁，叫学生分出段落，然后写段落大意。如：在教Oxfam Trailwaker时，经过听、说、读的训练，学生便能概括以下的段落大意。
（1）Introduce the purpose and rules of Oxfam Trailwaker
（2）What should do as a trailwaker?
（3）What should do as team members?
（4）The ready work before the walk.
2.在复述、编写段落大意的基础上，要求学生对所学的课文进行缩写、扩写，这样，学生写的综合能力得到了提高，以下是Hosting a charity show的一篇缩写： Ricky was so busy these days that he didn’t write to Kitty e-mails. He was preparing for a charity show. They wanted to raise money for Project Green Hope.The organizer chose him to be the host. At first he felt very nervous because of the TV camera.His job was to introduce each star.He also had many other duties.He practiced a lot.They started working on the show two months ago. He had to remember to look at the right camera at the right time.Everything became a little bit easier because he worked hard.He was so excited that he couldn’t sleep at all that night . At the charity show he told himself not to be nervous any more .The show was a great success .Many people donate money.He hopes that they can have more events like this to raise money for charities.
五、结语
听、说、读、写的教学方式着眼于学生基本素质的提高，着重于学生运用英语能力的培养，尤其强调语言的实践性。这种实践性可以体现在每个教学步骤，教学环节，贯穿课堂教学的全过程。诸如上面所提到的：（1）通过背景知识或人物介绍引出新课，用英文简单介绍课文大意或介绍故事所发生的背景知识，这样，既可以让学生对所学新课首先有个粗略的了解，进而激发学生对新课产生兴趣和对新的知识产生求知的欲望，又可以对学生进行听、说训练。（2）词汇教学采用直观、形象的方式，突出重点词汇，用简单易懂的英语解释生词，或以旧词引出词，或以同义词找出反义词，适当引用学生喜欢的谚语、格言活跃课堂气氛。（3）学习课文时，引导学生通读全文，掌握大意，进行阅读理解训练，学生在顺其自然的语言交际活动中将语言基础知识转化为语言交际的能力。（4）复述课文，编写段落大意，缩写和扩写所学的课文。这样，可使学生口头、书面表达能力得到大幅度提高。听、说、读、写在课堂教学中的成功运用，对于摒弃传统的分段教学法和语法翻译法，促进课堂教学改革、提高课堂教学效率起着十分重要的作用。
参考文献：
［1］高海虹．外语语视听说课上的交际策略教学［J］.外语电化教学，1999.
［2］杨明全.新课程下的课堂观.首都师范大学出版社，2005.