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摘要：在小学英语教学中，我们要以读促写，用拼读带动单词记忆，积累词汇，用朗读带动句子积累，为写作储备佳句，用阅读为素材带动写作，提升写作技巧。循序渐进地带领学生从基础走向能力。基于此，本篇文章对以读促写在小学英语写作教学中的应用进行研究，以供相关人士参考。
关键词：以读促写;小学英语;写作教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
英语作为一门全新的语言，就像小孩子刚开始学说话一样，从发音到单词，再到一个句子，一段话，一篇文章，是一个循序渐进，日积月累的过程。因此在小学英语的阅读教学中，教师要有意识的培养学生进行英语表达，锻炼学生的英语表达思维，提高学生运用英语的表达能力，最终提高学生的写作能力。
一、营造教学情境，提高读写兴趣
虽然大量的英语教学实践表明读写结合教学是提高学生英语学习质量的重要方法，但是单调乏味的读写练习是无法激发学生学习积极性的，更不能够督促学生建立好的读写习惯，影响读写结合教学的实施效果。于是教师可以结合对教材的分析与把握，积极营造独特和有趣的学习情境，让学生在特定的情境氛围当中投入到文本阅读当中，提高对文本的熟悉度和掌握水平，在此基础之上开展写作练习，让学生对读写结合产生浓厚兴趣，给学生英语核心素养的培育提供更便利的条件。例如，在教学 “A party”一节时，首先可以向学生展示 各种派对的情节，让学生设身处地的进入到情节中展开角色 扮演。 组织学生进行接力问答， 强化对 “What are you going to bring to the party”，“I am going to bring...”等句型的理解掌握与运用。 这样将枯燥刻板的 教材阅读内容转变为学生自身所需要的写作素材，在今后写 作过程中便可信手拈来，提高了写作水平与能力。 同时，在阅 读到相关句式时，可以快速理解文字内容，提高阅读效率。 在 这个过程中，潜移默化地提高了学生英语语言的学习能力。
二、仿写阅读内容
在高年级的英语仿写中，就可以让学生进行段落的仿写。比如在学习完小学英语五年级上册“Read and write”时，教师可以让学生针对里面的段落进行仿写。这篇文章主要描述的是Mr. Jones的房间里的nature park，通过对there be句型的反复运用，描写nature park当中的景物，a small village，a high mountain，a lake，many ducks等。教师通过对这篇文章的讲解，给学生组织起一个写作的支架，让学生按照教师的要求进行仿写。可以要求学生描写自己印象比较深的公园，对公园里的事物做个介绍，并充分运用there be这个句型。提出写作的注意事项，讓学生们注意在什么情况下运用there are，在什么情况下使用there is。通过这样具体要求的仿写，帮助学生在写作中树立个目标，让学生围绕教师的要求进行仿写，掌握文章的结构，慢慢丰富自己的语言表达。
三、根据文章的内容，写出自己的读后感
教材当中的每一篇文本都具有一定的故事情节和主题内容， 上完阅读课知识教师可以让学生根据阅读文本所要表达的内容 进行思考，写出自己的读后感。教师应该尽可能地鼓励学生运 用英语写出自己的读后感，表达自己对主人公的经历、故事的情节产生的所思所想。写读后感可以帮助学生更好地理解文章， 在阅读课之后继续对阅读的文本进行思索，然后写出自己的感 想。刚开始进行这一项教学活动是学生受表达能力的限制，写 出来的内容可能非常少，这是非常正常的一种现象。只要学生 写了自己的观后感，就是非常大的进步。教师看完学生的观 后感之后，可以在上课时向学生推荐一些学生写的非常优秀的 范文和词句，相信在长期的坚持之下，学生的表达技巧能够得 到一定的进步和提升。
四、完善书写指导，做到以读促写
能否积累更丰富且新颖的词汇，不仅关系着小学生写作能力的进一步发展，也会间接性的影响到学生英语情感表达能力的形成发展。以往的词汇学习，小学生大多都处于死记硬背、大量抄写的状态，导致学生的课后作业量不断增加，对词汇学习、积累越来越抵触。对此，教师可以通过情境教学，或者是整合各类资源，精心设计拓展与联想教学活动来增强词汇教学趣味性，结合相似英语单词之间存在的密切联系这一规则来保障、提升学生英语词汇的完整性、发展性，这样学生对所学词汇的理解、印象也会更加深刻，也能够为学生自主学习能力，以及英语文化素养的进一步提升奠定良好基础。
五、在阅读中积累写作知识
阅读可以拓宽学生的知识面，学生通过阅读，获得人物、文学、科普等各方面的知识，并让学生了解到文章的写作方式。例如阅读描写别的国家天气的文章，可以仿写出自己国家天气的文章。阅读记叙文，可以掌握记叙文的写作要素，时间、地点、人物;记叙的顺序起因、经过、结果;记叙的时态，由于是记叙已经发生的事情，所以应该用过去时态等。通过阅读，掌握各种文体写作的结构，再进行相关文体的写作时，就知道该以怎样的结构去写作。例如，在教学“The lion and the mouse”时，在学习文章之前老师让同学讨论自己所知道的有关动物的小故事，并尝试用英语简单明了的进行阐述。通过朗读学习此文章以后能够学会运用形容词和副词。还可以让同学进行角色扮演把文章内容演绎出来。这样做不仅能够将知识重点牢牢掌握，还可以提高学生阅读兴趣，为写作积累素材，打好基础。
结束语
小学英语写作能力的培养是一个比较慢的过程。作为一门全新的语言，语法和句式与汉语不同，表达方式也有所差别，小学生需要在掌握一定语言基础上，才可以进行写作。在小学英语的教学中，要坚持读写结合，以读促写。在课文的教学中，就注重培养学生的语言表达能力，让学生通过默写、仿写等手段，掌握语言表达的方法，提高小学生的语言表达能力，从而提高他们的写作能力。
参考文献
[1]罗秀俊.小学英语以读促写教学策略探究[J].新课程研究，2020（17）：78-79.
[2]黄晓敏.以读促写理念下小学高年级英语教学探微[J].新课程研究，2019（07）：80-81.
[3]邵雪亮.“以读促写”理念下小学英语教学策略初探[J].中学生英语，2018（22）：43.
湖北省十堰市竹溪县思源实验学校 442300
关键词：以读促写;小学英语;写作教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
英语作为一门全新的语言，就像小孩子刚开始学说话一样，从发音到单词，再到一个句子，一段话，一篇文章，是一个循序渐进，日积月累的过程。因此在小学英语的阅读教学中，教师要有意识的培养学生进行英语表达，锻炼学生的英语表达思维，提高学生运用英语的表达能力，最终提高学生的写作能力。
一、营造教学情境，提高读写兴趣
虽然大量的英语教学实践表明读写结合教学是提高学生英语学习质量的重要方法，但是单调乏味的读写练习是无法激发学生学习积极性的，更不能够督促学生建立好的读写习惯，影响读写结合教学的实施效果。于是教师可以结合对教材的分析与把握，积极营造独特和有趣的学习情境，让学生在特定的情境氛围当中投入到文本阅读当中，提高对文本的熟悉度和掌握水平，在此基础之上开展写作练习，让学生对读写结合产生浓厚兴趣，给学生英语核心素养的培育提供更便利的条件。例如，在教学 “A party”一节时，首先可以向学生展示 各种派对的情节，让学生设身处地的进入到情节中展开角色 扮演。 组织学生进行接力问答， 强化对 “What are you going to bring to the party”，“I am going to bring...”等句型的理解掌握与运用。 这样将枯燥刻板的 教材阅读内容转变为学生自身所需要的写作素材，在今后写 作过程中便可信手拈来，提高了写作水平与能力。 同时，在阅 读到相关句式时，可以快速理解文字内容，提高阅读效率。 在 这个过程中，潜移默化地提高了学生英语语言的学习能力。
二、仿写阅读内容
在高年级的英语仿写中，就可以让学生进行段落的仿写。比如在学习完小学英语五年级上册“Read and write”时，教师可以让学生针对里面的段落进行仿写。这篇文章主要描述的是Mr. Jones的房间里的nature park，通过对there be句型的反复运用，描写nature park当中的景物，a small village，a high mountain，a lake，many ducks等。教师通过对这篇文章的讲解，给学生组织起一个写作的支架，让学生按照教师的要求进行仿写。可以要求学生描写自己印象比较深的公园，对公园里的事物做个介绍，并充分运用there be这个句型。提出写作的注意事项，讓学生们注意在什么情况下运用there are，在什么情况下使用there is。通过这样具体要求的仿写，帮助学生在写作中树立个目标，让学生围绕教师的要求进行仿写，掌握文章的结构，慢慢丰富自己的语言表达。
三、根据文章的内容，写出自己的读后感
教材当中的每一篇文本都具有一定的故事情节和主题内容， 上完阅读课知识教师可以让学生根据阅读文本所要表达的内容 进行思考，写出自己的读后感。教师应该尽可能地鼓励学生运 用英语写出自己的读后感，表达自己对主人公的经历、故事的情节产生的所思所想。写读后感可以帮助学生更好地理解文章， 在阅读课之后继续对阅读的文本进行思索，然后写出自己的感 想。刚开始进行这一项教学活动是学生受表达能力的限制，写 出来的内容可能非常少，这是非常正常的一种现象。只要学生 写了自己的观后感，就是非常大的进步。教师看完学生的观 后感之后，可以在上课时向学生推荐一些学生写的非常优秀的 范文和词句，相信在长期的坚持之下，学生的表达技巧能够得 到一定的进步和提升。
四、完善书写指导，做到以读促写
能否积累更丰富且新颖的词汇，不仅关系着小学生写作能力的进一步发展，也会间接性的影响到学生英语情感表达能力的形成发展。以往的词汇学习，小学生大多都处于死记硬背、大量抄写的状态，导致学生的课后作业量不断增加，对词汇学习、积累越来越抵触。对此，教师可以通过情境教学，或者是整合各类资源，精心设计拓展与联想教学活动来增强词汇教学趣味性，结合相似英语单词之间存在的密切联系这一规则来保障、提升学生英语词汇的完整性、发展性，这样学生对所学词汇的理解、印象也会更加深刻，也能够为学生自主学习能力，以及英语文化素养的进一步提升奠定良好基础。
五、在阅读中积累写作知识
阅读可以拓宽学生的知识面，学生通过阅读，获得人物、文学、科普等各方面的知识，并让学生了解到文章的写作方式。例如阅读描写别的国家天气的文章，可以仿写出自己国家天气的文章。阅读记叙文，可以掌握记叙文的写作要素，时间、地点、人物;记叙的顺序起因、经过、结果;记叙的时态，由于是记叙已经发生的事情，所以应该用过去时态等。通过阅读，掌握各种文体写作的结构，再进行相关文体的写作时，就知道该以怎样的结构去写作。例如，在教学“The lion and the mouse”时，在学习文章之前老师让同学讨论自己所知道的有关动物的小故事，并尝试用英语简单明了的进行阐述。通过朗读学习此文章以后能够学会运用形容词和副词。还可以让同学进行角色扮演把文章内容演绎出来。这样做不仅能够将知识重点牢牢掌握，还可以提高学生阅读兴趣，为写作积累素材，打好基础。
结束语
小学英语写作能力的培养是一个比较慢的过程。作为一门全新的语言，语法和句式与汉语不同，表达方式也有所差别，小学生需要在掌握一定语言基础上，才可以进行写作。在小学英语的教学中，要坚持读写结合，以读促写。在课文的教学中，就注重培养学生的语言表达能力，让学生通过默写、仿写等手段，掌握语言表达的方法，提高小学生的语言表达能力，从而提高他们的写作能力。
参考文献
[1]罗秀俊.小学英语以读促写教学策略探究[J].新课程研究，2020（17）：78-79.
[2]黄晓敏.以读促写理念下小学高年级英语教学探微[J].新课程研究，2019（07）：80-81.
[3]邵雪亮.“以读促写”理念下小学英语教学策略初探[J].中学生英语，2018（22）：43.
湖北省十堰市竹溪县思源实验学校 442300