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当前我们所面临的问题是如何进行课堂教学的改革，而课堂教学改革的灵魂是实施研究性学习，因为研究性学习的本质是学习是为人的发展服务的。如何去构建研究性学习活动呢？经过课堂实践的摸索，我发现可以通过两种方式去构建。一种是通过所学教材来达到目的，即发掘教材中可以利用的内容去设计研究活动方式；另外一种是通过课外拓展的知识或者活动达到目的。下面就是我在小学英语教学中培养学生研究性学习的几种方法：
1、创设真实的语言情境，用富有感染力的课堂语言启发学生开展研究性学习。
情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识， 在教学过程中，教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的，以形象为主体具体的场景，以引起学生一定的态度体验， 从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得到发展， 达到教學目的的一种教学方法。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。情景教学法能使学生身临其境或如临其境，给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自觉活动。著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”另外教师的课堂语言是开启学生研究性学习大门的钥匙。真实的情景再加上教师丰富的且具有启发性的教学语言，培养学生乐于思考的习惯，有了兴趣就有了进行研究性学习的前提。例如在我在教授冀教版学英语第五册Lesson6 What are they doing？时，我没有像往常一样用从网络上搜索来的照片，而是拿了自己及家人平时生活中拍的照片来做素材。学生一下子就来了兴致，当我提问：What is he doing？或者What is she doing时，很多学生都积极举手回答，效果非常好。而且随着新知识的结束，学生的问题也越来也越来也多，比如：Who’s he？ Who’s that little girl？ Who’s that man？ Is that you？ 这时候我插入了一个活动，分成八个小组，让他们总结一下最想知道的三个问题，要少而精。老师一会儿调最有创新的问题回答。这时候学生都跃跃欲试，激烈的进入到讨论当中，都想让老师回答他们提出的问题。，这期间教师巡视课堂，对每个小组进行一定的点拨和指导。通过教师有目的地、循序渐进地引导，学生在不知不觉中既培养了口头表达能力，又激发了学生关心热爱老师的美好的情感。这样学生在学习知识的同时，又受到了理的启迪和情的感染。
2、以思辩性的课堂提问吸引学生在研究中学习。
教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。因此教师提出的问题一定要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用。当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来。例如我在教授冀教版学英语第二册三年级下第三单元的食物时，为了引出What’s your favourite food？这一句型，我用幻灯片出示了很多的食品，有健康食品还有垃圾食品，我通过身势语和表情，我先用I like 和I don’t like .这一句型，表达了我的喜好，这个时候有部分好学生可以模仿说出自己的喜好，慢慢的通过练习大部分学生都会了，这时我适时地抛出：What’s your favourite food？ 通过之前的句型铺垫，学生可以说出很多的食物，甚至是之前学过的或者课外学过的。学生积极大胆的回答，体现了自信；民主、平等的交流中充分体现学生的主体性，进一步开阔了学生的思维，同时也培养了他们的创造能力。
3、以小组合作学习的形式驱动学生开展研究性学习。
小组合作学习主张通过学生对学习的主动参与，培养其自主赏识，自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性格的人。小组合作学习可使每个学生平等的参与学习，并有表现自己的机会。合作学习可使每个学生自动思考和主动探研，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好的得到强化。实践证明，无论在学生语言能力的提高，还是在学生人格塑造上，小组合作学习都是一条优化外语教学的有效途径。在教学实践中的小组合作学习，在充分发挥学生学习主动性方面效果显著。几乎在每堂课中，我都给学生小组合作学习的机会，培养他们思维的独立性，培养他们小组合作意识。 让他们学会如何参与，如何与人合作，如何进行交往。
4、以创新性的作业布置激发学生开展研究性学习。
《英语课程标准》提出，教学活动不应仅限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。课外作业就是对课堂教学的延伸，对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要的作用。布置开放式的作业开展研究性学习的重要组成部分，它能充分发挥学生的内在潜能，激发他们主动探究，自主学习。
在小学英语教学中开展研究性学习还必须根据学生的年龄特点和英语学习能力，把英语课程中那些可供学生实践的知识，学生周围环境或日常生活需要的一些英语知识，通过情趣盎然的活动形式，使学生主动参与语言实践活动，激发兴趣；在与同学相处中，懂得如何与人沟通，建立起良好的人际关系；在成功与失败中，锻炼意志，增强自信心。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们还要不断学习，积极实践，以完善研究性学习的探索，继而探寻小学生学习英语的规律。
1、创设真实的语言情境，用富有感染力的课堂语言启发学生开展研究性学习。
情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识， 在教学过程中，教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的，以形象为主体具体的场景，以引起学生一定的态度体验， 从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得到发展， 达到教學目的的一种教学方法。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。情景教学法能使学生身临其境或如临其境，给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自觉活动。著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”另外教师的课堂语言是开启学生研究性学习大门的钥匙。真实的情景再加上教师丰富的且具有启发性的教学语言，培养学生乐于思考的习惯，有了兴趣就有了进行研究性学习的前提。例如在我在教授冀教版学英语第五册Lesson6 What are they doing？时，我没有像往常一样用从网络上搜索来的照片，而是拿了自己及家人平时生活中拍的照片来做素材。学生一下子就来了兴致，当我提问：What is he doing？或者What is she doing时，很多学生都积极举手回答，效果非常好。而且随着新知识的结束，学生的问题也越来也越来也多，比如：Who’s he？ Who’s that little girl？ Who’s that man？ Is that you？ 这时候我插入了一个活动，分成八个小组，让他们总结一下最想知道的三个问题，要少而精。老师一会儿调最有创新的问题回答。这时候学生都跃跃欲试，激烈的进入到讨论当中，都想让老师回答他们提出的问题。，这期间教师巡视课堂，对每个小组进行一定的点拨和指导。通过教师有目的地、循序渐进地引导，学生在不知不觉中既培养了口头表达能力，又激发了学生关心热爱老师的美好的情感。这样学生在学习知识的同时，又受到了理的启迪和情的感染。
2、以思辩性的课堂提问吸引学生在研究中学习。
教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。因此教师提出的问题一定要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用。当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来。例如我在教授冀教版学英语第二册三年级下第三单元的食物时，为了引出What’s your favourite food？这一句型，我用幻灯片出示了很多的食品，有健康食品还有垃圾食品，我通过身势语和表情，我先用I like 和I don’t like .这一句型，表达了我的喜好，这个时候有部分好学生可以模仿说出自己的喜好，慢慢的通过练习大部分学生都会了，这时我适时地抛出：What’s your favourite food？ 通过之前的句型铺垫，学生可以说出很多的食物，甚至是之前学过的或者课外学过的。学生积极大胆的回答，体现了自信；民主、平等的交流中充分体现学生的主体性，进一步开阔了学生的思维，同时也培养了他们的创造能力。
3、以小组合作学习的形式驱动学生开展研究性学习。
小组合作学习主张通过学生对学习的主动参与，培养其自主赏识，自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性格的人。小组合作学习可使每个学生平等的参与学习，并有表现自己的机会。合作学习可使每个学生自动思考和主动探研，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好的得到强化。实践证明，无论在学生语言能力的提高，还是在学生人格塑造上，小组合作学习都是一条优化外语教学的有效途径。在教学实践中的小组合作学习，在充分发挥学生学习主动性方面效果显著。几乎在每堂课中，我都给学生小组合作学习的机会，培养他们思维的独立性，培养他们小组合作意识。 让他们学会如何参与，如何与人合作，如何进行交往。
4、以创新性的作业布置激发学生开展研究性学习。
《英语课程标准》提出，教学活动不应仅限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。课外作业就是对课堂教学的延伸，对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要的作用。布置开放式的作业开展研究性学习的重要组成部分，它能充分发挥学生的内在潜能，激发他们主动探究，自主学习。
在小学英语教学中开展研究性学习还必须根据学生的年龄特点和英语学习能力，把英语课程中那些可供学生实践的知识，学生周围环境或日常生活需要的一些英语知识，通过情趣盎然的活动形式，使学生主动参与语言实践活动，激发兴趣；在与同学相处中，懂得如何与人沟通，建立起良好的人际关系；在成功与失败中，锻炼意志，增强自信心。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们还要不断学习，积极实践，以完善研究性学习的探索，继而探寻小学生学习英语的规律。