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摘 要：近几年，我国开始流行“翻转课堂”教学模式，这种模式完全颠覆了以往传统的教学模式，从“翻转课堂”的含义可知，这种教学模式是运用网络平台实现线上线下的共同学习，把这种教学模式融入到中学体育中，可以有效提高教学效率，实现师生、生生之间的随时互动。
关键词：翻转课堂；中学体育；策略；互动
一、引言
“翻转课堂”最先在美国施行并引起了一股全新的教学思潮，我国的教育部进行考察和研究后发现这种全新的教育模式可以促进以往教学模式的改革，推动我国教育的不断发展。这种全新的教学模式对传统教学模式具有巨大的冲击力，并对我国的教育方式颇有颠覆传统概念的意义。
二、“翻转课堂”的概念
“翻转课堂”起源于美国，英文“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，再翻译过来也有颠倒课堂的意思，从字面上看可以理解为重新颠倒课堂的时间，调整课外课内的时间，让学生成为课堂的主体，教师只充当引导者和组织者。这种教学模式培养学生的自主学习能力与知识技能，以网络平台作为授课的媒介，以学生的课前学习为主，强化学习知识技能；在课中以师生、生生互动为主，对不懂的知识进行巩固，之后再进行运用。课后可以与老师互动来进行答疑，让学生灵活的分配学习时间。
三、“翻转课堂”的优势
（1）全面的呈现课堂教学内容
教师在备课的时候可以制作中学体育教学相关的视频，在视频中全方位地呈现教学内容，在视频制作的时候可以不断的检查弥补在上课时遗漏的相关知识点，并可以避免在课堂上语言枯燥生硬等一些传统教学模式的常见错误。同时，视频中可以添加跟课堂相关的视频，更加直观并能增加学习气氛。提高学生对体育的了解，最终提高中学生对体育的学习兴趣。
（2）提供精准的示范动作
体育老师不全部是年轻力壮的青少年，每个年龄段都有，在这种身体条件不一致的情况下，同时又受年龄和身体硬件的限制，有些高难度的技术动作要么不能示范，要么示范不标准，这是制约学生正确学习体育的一个障碍。对此，视频则解决了这个难题，学生可以观看老师制作的相关示范动作，通过反复的观看以及模拟练习，让学生更快的学习到动作的要点。比如，在学习球类战术的时候，体育课就一个老师，不可能进行全方位的展示，有了视频就打破了这种教学难点，学生可以根据视频看到每个方位的要点，这种直观的方法可以让学生更准确的了解技术要点以及如何运用。
（3）學生可以灵活分配运动时间
中学体育传统教学在一堂课中有一大半的时间是用来讲解动作规范、示范和课堂纪律等等，学生根本没有充足的时间来进行动作的联系，从根本上无法满足学生对运动的需求，这样降低了课堂效率，也没有达到体育课的锻炼目的。“翻转课堂”可以解决这一些列的问题，课前学生可以获取课堂内容，自行学习和锻炼；课中则可以着重留意自己不会的地方，加深对学习内容的巩固；课后可以随时和教师、同学进行交流。即使没有老师的讲解，也能模仿性的对体育动作进行锻炼，从而培养了学生的自主学习能力，提高课堂教学效率。
（4）随时进行错误动作的纠正
课后学生在进行体育动作模拟或者复习的时候，可以根据教师制作的专业视频随时的更正自己的错误动作，这种有对比性的锻炼可以让学生避免因错误的动作而导致受伤事件的发生。此外，学生在课堂上教师对自己提出有问题的地方，可以在家反复的观看正确的动作视频，这样根据教师对自己动作的建议并加以修正，提高学生技术动作的规范性，培养学生自我查缺补漏的能力。
（5）便利学习
教师制作的课堂视频上传到固定的网络平台上，学生可以自主分配时间观看视频金信不过学习，可以满足各个层次学生的学习需求。
（6）便于教师间的相互交流
教师之间可以进行各自视频的分享，观看不同视频后及时发现自己制作的视频的不足之处并加以修改，为学生提供一个全方面优秀的体育课堂教学视频。
四、中学体育教学“翻转课堂”模式的构建策略
（1）以学生为课堂主体原则
相对于传统的教学模式来说，“翻转课堂”教学模式更加突出将学生最为课堂的主体，教师在课堂上只扮演引导者和组织者的角色，更能体现新课改“以学生为本”的要求，凸显了学生的重要性，更便于发挥学生在学习上的主观能动性。同时，教师运用信息科技的手段制作出课堂教学视频，学生课后或者课前自主地根据视频对知识点进行掌握或巩固，结合自身的实际情况和能力水平来自主学习课堂中的重点，规划适合自己的学习体系。因此“翻转课堂”体现了以学生为主体，并且适用性比较广泛，不同基础的学生都能够适用并能获取不同程度的效果。
（2）随时获得交流互动性
无论在课堂上，还是课堂下，学生根据学习视频发现自己的不足，可以在课堂上或者在一些网络平台上与教师或者同学进行交流互动来解决自身的这些问题，这样让学生自主“发现问题，解决问题”可以有效地增加学生的学习兴趣，会让学生更加喜欢体育课，同时提高了学生的学习效率，也提高了课堂的教学效率。教师也能根据学生提出的质疑来进行有针对性的解答，还能随时掌握学生掌握知识点的程度，了解不同层次的学生的学习进度，并适合地调整教学方案，有利于提高教学的有效性。
（3）倾囊所授原则
体育知识具有很强的专业性，由于受到课时的限制，教师无法倾囊所授，而体育教学是具有很强的实践性的，一些动作是需要自己多下功夫练习才能熟练掌握的，并不是仅仅靠课上老师的解说和示范就能学会的，需要结合实际的操作，“翻转课堂”能够帮助学生自主学习，并且探索动作的要领，比如扔铁饼，扔铅球和投标枪，它们三个虽然都是投掷，但脚上的步法却有着一定的差别，并且，学生在我探索的过程中还增强了自身的探究思考能力。
五、结语
“翻转课堂”在中学体育教学中是一个必然的发展趋势，是推进教育教学改革的一种新潮流。与以往的中学传统体育教学相比它结合了线上线下来培养学生的自主学习能力，学生根据自身的能力灵活地选择学习时间，提高了学生的综合学习能力以及课堂教学效率。并且促进了师生、生生之间的互动，培养了学生的团结能力，提高了教学质量，保证了教学效果。
参考文献
[1]徐燕娅.中学体育教学“翻转课堂”模式构建研究[J].科学大众·科学教育，2017，（9）：30
（作者单位：和县石杨中学）
关键词：翻转课堂；中学体育；策略；互动
一、引言
“翻转课堂”最先在美国施行并引起了一股全新的教学思潮，我国的教育部进行考察和研究后发现这种全新的教育模式可以促进以往教学模式的改革，推动我国教育的不断发展。这种全新的教学模式对传统教学模式具有巨大的冲击力，并对我国的教育方式颇有颠覆传统概念的意义。
二、“翻转课堂”的概念
“翻转课堂”起源于美国，英文“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，再翻译过来也有颠倒课堂的意思，从字面上看可以理解为重新颠倒课堂的时间，调整课外课内的时间，让学生成为课堂的主体，教师只充当引导者和组织者。这种教学模式培养学生的自主学习能力与知识技能，以网络平台作为授课的媒介，以学生的课前学习为主，强化学习知识技能；在课中以师生、生生互动为主，对不懂的知识进行巩固，之后再进行运用。课后可以与老师互动来进行答疑，让学生灵活的分配学习时间。
三、“翻转课堂”的优势
（1）全面的呈现课堂教学内容
教师在备课的时候可以制作中学体育教学相关的视频，在视频中全方位地呈现教学内容，在视频制作的时候可以不断的检查弥补在上课时遗漏的相关知识点，并可以避免在课堂上语言枯燥生硬等一些传统教学模式的常见错误。同时，视频中可以添加跟课堂相关的视频，更加直观并能增加学习气氛。提高学生对体育的了解，最终提高中学生对体育的学习兴趣。
（2）提供精准的示范动作
体育老师不全部是年轻力壮的青少年，每个年龄段都有，在这种身体条件不一致的情况下，同时又受年龄和身体硬件的限制，有些高难度的技术动作要么不能示范，要么示范不标准，这是制约学生正确学习体育的一个障碍。对此，视频则解决了这个难题，学生可以观看老师制作的相关示范动作，通过反复的观看以及模拟练习，让学生更快的学习到动作的要点。比如，在学习球类战术的时候，体育课就一个老师，不可能进行全方位的展示，有了视频就打破了这种教学难点，学生可以根据视频看到每个方位的要点，这种直观的方法可以让学生更准确的了解技术要点以及如何运用。
（3）學生可以灵活分配运动时间
中学体育传统教学在一堂课中有一大半的时间是用来讲解动作规范、示范和课堂纪律等等，学生根本没有充足的时间来进行动作的联系，从根本上无法满足学生对运动的需求，这样降低了课堂效率，也没有达到体育课的锻炼目的。“翻转课堂”可以解决这一些列的问题，课前学生可以获取课堂内容，自行学习和锻炼；课中则可以着重留意自己不会的地方，加深对学习内容的巩固；课后可以随时和教师、同学进行交流。即使没有老师的讲解，也能模仿性的对体育动作进行锻炼，从而培养了学生的自主学习能力，提高课堂教学效率。
（4）随时进行错误动作的纠正
课后学生在进行体育动作模拟或者复习的时候，可以根据教师制作的专业视频随时的更正自己的错误动作，这种有对比性的锻炼可以让学生避免因错误的动作而导致受伤事件的发生。此外，学生在课堂上教师对自己提出有问题的地方，可以在家反复的观看正确的动作视频，这样根据教师对自己动作的建议并加以修正，提高学生技术动作的规范性，培养学生自我查缺补漏的能力。
（5）便利学习
教师制作的课堂视频上传到固定的网络平台上，学生可以自主分配时间观看视频金信不过学习，可以满足各个层次学生的学习需求。
（6）便于教师间的相互交流
教师之间可以进行各自视频的分享，观看不同视频后及时发现自己制作的视频的不足之处并加以修改，为学生提供一个全方面优秀的体育课堂教学视频。
四、中学体育教学“翻转课堂”模式的构建策略
（1）以学生为课堂主体原则
相对于传统的教学模式来说，“翻转课堂”教学模式更加突出将学生最为课堂的主体，教师在课堂上只扮演引导者和组织者的角色，更能体现新课改“以学生为本”的要求，凸显了学生的重要性，更便于发挥学生在学习上的主观能动性。同时，教师运用信息科技的手段制作出课堂教学视频，学生课后或者课前自主地根据视频对知识点进行掌握或巩固，结合自身的实际情况和能力水平来自主学习课堂中的重点，规划适合自己的学习体系。因此“翻转课堂”体现了以学生为主体，并且适用性比较广泛，不同基础的学生都能够适用并能获取不同程度的效果。
（2）随时获得交流互动性
无论在课堂上，还是课堂下，学生根据学习视频发现自己的不足，可以在课堂上或者在一些网络平台上与教师或者同学进行交流互动来解决自身的这些问题，这样让学生自主“发现问题，解决问题”可以有效地增加学生的学习兴趣，会让学生更加喜欢体育课，同时提高了学生的学习效率，也提高了课堂的教学效率。教师也能根据学生提出的质疑来进行有针对性的解答，还能随时掌握学生掌握知识点的程度，了解不同层次的学生的学习进度，并适合地调整教学方案，有利于提高教学的有效性。
（3）倾囊所授原则
体育知识具有很强的专业性，由于受到课时的限制，教师无法倾囊所授，而体育教学是具有很强的实践性的，一些动作是需要自己多下功夫练习才能熟练掌握的，并不是仅仅靠课上老师的解说和示范就能学会的，需要结合实际的操作，“翻转课堂”能够帮助学生自主学习，并且探索动作的要领，比如扔铁饼，扔铅球和投标枪，它们三个虽然都是投掷，但脚上的步法却有着一定的差别，并且，学生在我探索的过程中还增强了自身的探究思考能力。
五、结语
“翻转课堂”在中学体育教学中是一个必然的发展趋势，是推进教育教学改革的一种新潮流。与以往的中学传统体育教学相比它结合了线上线下来培养学生的自主学习能力，学生根据自身的能力灵活地选择学习时间，提高了学生的综合学习能力以及课堂教学效率。并且促进了师生、生生之间的互动，培养了学生的团结能力，提高了教学质量，保证了教学效果。
参考文献
[1]徐燕娅.中学体育教学“翻转课堂”模式构建研究[J].科学大众·科学教育，2017，（9）：30
（作者单位：和县石杨中学）